研究流程

研 究 流 程 本 節 首 先 以 研 究 流 程 圖 呈 現 本 研 究 進 行 的 過 程 ， 再 說 明 研 究 中 跨 校 班 際 交 流 的 教 學 策 略 。

一、 研究流程圖

根 據 本 研 究 進 行 的 過 程 ， 製 成 研 究 流 程 圖 如 下 圖 3-2-1：

檢 視

設 定 落 實

評 估 評 估

依 據 ：

1. 多 元 文 化 教 育 的 目 標 2. 多 元 文 化 課 程 的 理 念

與 實 踐 取 向

3. 九 年 一 貫 課 程 與 多 元 文 化 關 係

研 究 目 的 ：

1. 了 解 教 師 面 臨 之 問 題 與 因 應 策 略 的 歷 程 2. 探 討 學 生 學 習 態 度 的

影 響 層 面

3. 提 出 學 生 在 學 習 面 向 的 效 益

實 施 ： 異 文 化 跨 校 班 際 交 流 1. 友 誼 的 初 次 建 立〈 尊 重 〉 2. 書 信 聯 繫 分 享 經 驗 瞭 解

彼 此 環 境 〈 溝 通 〉 3. 實 際 交 流 互 動 〈 分 享 〉 4. 運 用 資 訊 溝 通 〈 發 展 〉

圖 3-2-1 研 究 流 程 圖

三 年 十 二 月 開 始 ， 預 計 至 九 十 四 年 六 月 結 束 。 期 間 使 用 參 與 觀 察 、 訪 談 ， 蒐 集 現 場 教 學 資 料 等 方 法 進 行 。 另 外 於 教 學 策 略 實 施 後 半 年 ， 再 對 二 班 學 童 作 深 入 訪 談 ， 以 了 解 運 用 多 元 文 化 教 育 理 念 之 教 學 策 略 對 學 童 的 後 續 影 響 。

依 據 多 元 文 化 課 程 的 理 念 實 施 異 文 化 學 童 交 流 的 教 學 活 動 ， 希 望 透 過 學 生 在 異 文 化 跨 校 班 際 交 流 彼 此 互 動 的 過 程 ， 以 解 決 學 生 因 地 處 偏 遠 、 文 化 差 異 所 面 臨 的 問 題 。 藉 由 在 研 究 過 程 中 ， 提 供 切 合 異 文 化 校 際 合 作 的 教 學 模 式 ， 以 為 日 後 實 施 多 元 文 化 教 學 的 經 驗 參 考 。 整 個 研 究 的 步 驟 以 進 入 研 究 場 域 、 尋 求 理 論 支 持 、 以 及 資 料 分 析 與 研 究 報 告 之 書 寫 ， 三 個 步 驟 來 說 明 。

(一) 進 入 研 究 場 域

在 研 究 中 ， 研 究 者 與 協 同 教 師 共 同 探 究 多 元 文 化 、 研 擬 課 程 以 及 教 學 。 彼 此 之 間 透 過 非 正 式 討 論 的 互 動 ， 針 對 教 學 所 面 臨 的 問 題 ， 持 續 不 斷 地 省 思 提 出 解 決 之 道 ， 是 行 動 研 究 進 行 的 要 素 。 因 此 ， 我 們 利 用 課 後 討 論 、 平 時 聯 繫 或 是 訪 談 的 機 會 ， 加 強 彼 此 間 觀 點 的 溝 通 ， 記 錄 學 生 在 活 動 中 的 表 現 ， 依 學 生 的 狀 況 隨 時 對 教 學 活 動 做 適 當 的 調 整 。 研 究 者 也 希 望 能 幫 助 學 生 解 決 困 境 ， 體 驗 現 實 生 活 中 難 得 經 歷 的 學 習 而 產 生 不 同 的 思 考 。

(二) 尋 求 理 論 支 持

理 論 與 實 際 是 互 動 結 合 的，「 理 論 並 不 能 獨 立 有 效 的 運 用 於 實 際 情 境，理 論 的 有 效 性 在 於 透 過 實 踐 」（ Elliot，1991：69）。開 始 規 劃 課 程 ， 進 行 教 育 實 踐 時 ， 為 瞭 解 多 元 文 化 教 育 與 研 究 相 關 的 理 論 ， 以 釐 析 出 研 究 的 理 論 依 據 並 與 協 同 教 師 討 論 活 動 實 施 的 策 略 及 可 行 性 。

(三) 完 成 研 究 報 告

研 究 者 針 對 上 述 過 程 中 所 收 集 到 的 回 饋 資 料 ， 予 以 分 析 探 討 、 歸 納 結 果 ， 完 成 研 究 報 告 。 為 能 較 客 觀 地 呈 現 本 研 究 的 過 程 和 結 果 ， 協 同 教 師 也 檢 核 研 究 者 所 撰 寫 的 研 究 報 告 內 容 ， 並 與 研 究 者 共 同 討 論 。

三、 跨校班際交流實施策略

本 研 究 經 由 偏 遠 地 區 學 生 所 面 臨 的 問 題 ， 與 協 同 教 師 擬 定 教 學 策 略 ， 同 時 尋 求 多 元 文 化 相 關 理 論 的 支 持 ， 規 劃 異 文 化 跨 校 班 際 交 流 教 學 活 動 ， 營 造 異 文 化 學 童 的 互 動 情 境 。

自 九 十 三 年 十 二 月 開 始 ， 預 計 至 九 十 四 年 六 月 結 束 。 其 間 兩 校 學 生 以 通 信 交 流 為 主 再 發 展 應 用 網 路 電 子 郵 件 及 網 路 留 言 交 流 ， 於 九 十 四 年 三 月 十 七 日 進 行 實 際 互 動 交 流 並 進 行 教 學 分 享 。 茲 將 本 研 究 之 時 程 ， 劃 分 為 以 下 四 個 階 段 ：

(一) 友 誼 的 初 次 建 立

九 十 三 年 十 二 月 ， 選 定 偏 遠 地 區 中 央 山 脈 布 農 族 學 生 ─ 山 地 國 小 六 年 級 學 生 與 海 岸 山 脈 漢 族 學 生 ─ 海 岸 國 小 五 年 級 學 生 做 第 一 次 接 觸 ， 活 動 前 的 討 論 ， 隨 機 抽 籤 配 對 ， 並 以 親 自 製 作 的 聖 誕 節 賀 卡 由 老 師 傳 遞 ， 做 為 初 次 溝 通 的 媒 介 。

(二) 書 信 聯 繫 分 享 經 驗

九 十 三 年 十 二 月 至 九 十 四 年 六 月 ， 由 老 師 充 當 信 差 ， 為 兩 校 學 生 傳 遞 交 流 信 件 。 交 換 卡 片 後 ， 學 生 陸 續 以 書 信 進 行 交 流 ， 鼓 勵 以 書 信 及 交 換 筆 記 的 方 式 了 解 彼 此 ， 介 紹 自 己 的 生 活 環 境 打 破 陌 生 的 界 線 ， 讓 學 生 建 立 溝 通 的 管 道 以 及 彼 此 的 信 任 。

(三) 實 際 交 流 互 動

九 十 四 年 三 月 十 七 日 ， 實 際 交 流 推 動 兩 校 學 生 訪 問 活 動 ， 由 山 地 國 小 學 生 拜 訪 海 岸 國 小 ， 於 海 岸 國 小 校 園 實 施 交 流 活 動 。 海 岸 國 小 學 生 配 合 學 校 課 程 蒐 集 社 區 資 源 並 介 紹 自 己 家 鄉 特 色 ； 山 地 國 小 學 生 針 對 自 然 生 態 以 及 原 住 民 傳 統 技 藝 作 介 紹 。 彼 此 面 對 面 溝 通 交 換 意 見 與 對 方 做 更 深 一 層 的 了 解 並 展 現 特 殊 才 能 及 學 習 成 果 。

(四) 運 用 資 訊 溝 通

九 十 四 年 三 月 至 九 十 四 年 六 月 ， 兩 校 學 生 建 立 彼 此 的 信 任 以 及 溝

通 的 管 道 ， 衍 生 其 他 交 流 媒 介 。 使 用 網 路 資 訊 做 為 雙 方 傳 達 訊 息 的 方