第二章 文獻探討
第三節 跨校協同教學之探究
協 同 教 學 法 的 觀 念 源 起 於 1950 年 代 中 期 的 美 國（ 陳 浙 雲、吳 財 順、
潘 文 忠 主 編，2003），然 而 到 1960 年 開 始 實 施「 非 正 式 教 育 」與「 開 放 教 育 」 時 ， 才 又 廣 泛 地 被 討 論 。 當 時 歐 美 國 家 開 始 檢 討 改 進 傳 統 的 班 級 教 學 體 制 ， 並 且 開 始 建 立 新 的 教 育 輔 導 組 織 。 現 在 歐 美 的 學 校 都 已 普 遍 實 施 協 同 教 學 法（ Team Teaching，簡 稱 TT）。本 節 首 先 說 明 協 同 教 學 之 意 義 ， 再 依 文 獻 說 明 協 同 教 學 的 型 態 以 及 協 同 教 學 的 優 缺 點 ， 並 針 對 國 內 外 相 關 研 究 進 行 分 析 探 討 ， 最 後 詮 釋 跨 校 協 同 教 學 之 意 涵 以 提 供 本 研 究 教 學 策 略 之 參 考 。
一、 協同教學意義
協 同 教 學 法 為 教 學 組 織 的 一 種 ， 是 由 二 位 或 二 位 以 上 的 教 師 相 互 協 助 ， 對 同 一 團 體 的 學 童 進 行 全 體 教 學 ， 或 負 責 協 同 教 學 中 的 分 擔 工 作 （ 李 園 會 編 ， 1999） 。 協 同 教 學 法 是 改 善 教 學 組 織 的 一 種 方 法 ， 以 往，小 學 及 中 學 的 組 織 都 採 用 學 年 制 與 班 級 制。這 種 固 定 的 教 學 組 織，
隨 著 教 育 內 容 的 暴 增 與 教 學 方 法 的 多 樣 化 而 遭 到 批 評 。 因 為 一 位 教 師 要 教 好 一 個 班 級 所 有 的 學 科 是 一 件 困 難 的 事 ， 更 別 說 是 針 對 每 個 學 童 做 個 別 輔 導 了。而 協 同 教 學 正 可 以 改 善 此 缺 點。在 吳 麗 君 等 譯（ 2003）
的 «協 同 教 學 »一 書 中 提 到 ： 協 同 教 學 牽 涉 到 一 群 教 學 者 ， 以 經 常 性 、 目 的 性 ， 且 合 作 的 方 式 來 工 作 ， 藉 以 幫 助 一 群 學 生 的 學 習 。 這 一 群 的 教 學 者 共 同 規 劃 課 程 的 目 標 、 課 程 的 設 計 及 準 備 個 別 教 學 計 畫 ， 並 且 實 際 共 同 教 學 、 進 行 評 量 。 他 們 分 享 意 見 、 彼 此 辯 論 ， 甚 至 用 挑 戰 學 生 的 方 式 來 決 定 哪 一 種 取 向 是 正 確 的 。 這 種 經 驗 非 常 刺 激 ， 且 參 與 的 每 一 個 人 都 是 贏 家 。
所 謂 「 協 同 教 學 」 是 一 種 異 於 傳 統 個 人 教 學 的 組 織 形 式 ， 主 要 是 由 兩 位 或 兩 位 以 上 之 教 學 專 業 人 員 （ 包 含 教 師 及 相 關 的 專 業 人 員 ） 組 成 教 學 團 隊 ， 以 專 業 關 係 為 基 礎 ， 共 同 發 展 課 程 、 設 計 教 學 及 準 備 教 學 資 源 ， 應 用 各 種 不 同 的 教 學 方 式 ， 對 一 個 或 多 個 班 級 實 施 合 作 教 學 計 畫 ， 最 後 評 鑑 學 生 之 學 習 效 果 與 教 師 之 協 同 情 形 ， 達 成 適 應 個 別 差 異 與 適 性 教 育 的 目 標，共 同 完 成 教 學 工 作 的 一 種 方 式（ 李 春 芳，1992；
李 坤 崇 ， 2001； 張 清 濱 ， 1999； 陳 伯 璋 ； 2002； 黃 光 雄 ， 1988） 。 協 同 教 學 之 所 以 異 於 傳 統 教 學 模 式 ， 最 主 要 的 是 教 師 透 過 教 學 團 隊 的 組 織 ， 打 破 傳 統 教 學 工 作 的 孤 立 性 ， 從 準 備 階 段 、 計 畫 、 教 學 ， 到 最 後 的 評 鑑 與 檢 討 階 段，不 再 是 單 兵 作 戰，透 過 與 他 人 的 專 業 合 作、
系 統 性 的 計 畫 ， 集 多 人 專 長 與 智 慧 ， 針 對 學 生 特 性 設 計 教 學 內 容 ， 共 同 完 成 教 學 工 作，並 且 可 以 透 過 檢 討 工 作，解 決 教 學 問 題，教 學 相 長 。
從 協 同 教 學 的 意 義 ， 可 以 發 現 協 同 教 學 具 有 下 列 特 點 ：
(一) 多 樣 性 ： 不 同 的 教 師 提 供 學 生 不 同 的 經 驗 ， 學 生 可 以 從 不 同 的 角 度 去 面 對 問 題 ， 思 考 問 題 。
(二) 專 業 性 ： 教 師 各 有 所 長 ， 依 教 師 的 專 長 排 課 ， 學 生 同 時 可 吸 收 教 師 最 擅 長 的 部 分 。
(三) 統 整 性 ： 不 論 單 科 或 跨 科 ， 教 師 可 把 零 星 的 、 片 段 的 概 念 或 知 識 予 以 整 合 ， 成 為 有 系 統 的 、 完 整 的 概 念 或 知 識 。
(四) 個 別 性 ： 教 學 過 程 可 由 大 班 教 學 到 小 組 討 論 再 到 獨 立 學 習 ， 可 以 適 應 學 生 的 個 別 學 習 。
(五) 合 作 性 ： 以 往 的 教 學 型 態 大 多 是 任 課 教 師 獨 力 作 戰 ， 唱 獨 角 戲 。 協 同 教 學 則 不 然， 它 動 員 有 關 教 學 人 員，互 相 搭 配，合 力 完 成 教 學 活 動 ， 充 分 發 揮 教 學 團 隊 的 精 神 。
二、 協同教學的組織型態
協 同 教 學 的 型 態 有 許 多 種 ， 國 內 外 學 者 均 提 及 不 同 類 型 的 協 同 教 學 ， 高 紅 瑛 （ 2002） 、 張 清 濱 （ 1999） 表 示 國 內 協 同 教 學 的 模 式 有 單 一 學 科 領 域 協 同 、 跨 領 域 協 同 、 多 學 科 領 域 協 同 、 跨 校 協 同 、 循 環 式 協 同 、 主 題 式 協 同 等 。 以 下 簡 述 其 意 義 ：
(一) 單 一 學 科 領 域 協 同 ： 指 同 一 年 級 、 同 一 科 目 或 學 科 領 域 教 師 的 協 同 。
(二) 跨 領 域 協 同 ： 二 個 學 科 領 域 之 間 的 協 同 。
(三) 多 學 科 領 域 協 同 ： 二 個 學 科 領 域 或 二 個 以 上 學 科 領 域 之 間 的 協 同 。
(四) 跨 校 協 同 ： 協 同 教 學 也 可 以 跨 校 實 施 。 譬 如 甲 校 缺 音 樂 教 師 ， 而 乙 校 缺 美 術 教 師 ， 則 兩 校 可 相 互 支 援 ， 互 補 有 無 。
(五) 循 環 式 教 學 ： 教 師 的 專 長 不 一 ， 對 於 任 教 的 學 科 不 見 得 完 全 勝 任。因 此 教 師 可 採 循 環 式 教 學，就 教 師 的 專 長 選 項 依 序 進 行，但
循 環 教 學 的 班 級 ， 必 須 課 表 調 整 為 同 一 時 段 。
(六) 主 題 式 協 同 ： 針 對 某 一 主 題 進 行 統 整 的 協 同 方 式 。 可 結 合 了 教 師 的 專 長 ， 使 學 生 從 多 位 教 師 身 上 學 到 完 整 的 知 識 。
陳 浙 雲 、 吳 財 順 、 潘 文 忠 主 編 （ 2003） 的 «邁 向 協 同 教 學 之 路 »中 提 到 協 同 教 學 的 類 型 有 依 教 學 團 體 、 教 學 內 容 、 教 學 型 態 三 種 ， 整 理 如 表 2-3-1：
表 2-3-1 «邁 向 協 同 教 學 之 路 »協 同 教 學 的 類 型
依 教 學 團 體 區 分 同 學 年 型 跨 學 年 型 跨 學 校 型 加 入 支 援 人 員 型 依 教 學 內 容 區 分 學 科 （ 領 域 ） 內 協 同 學 科 （ 領 域 ） 間 協 同
依 教 學 型 態 區 分 分 班 教 學 合 班 教 學 分 組 教 學 個 別 教 學 本 研 究 主 要 是 要 探 討 跨 校 型 協 同 教 學 ， 其 係 由 不 同 學 校 的 不 同 專 長 教 師 相 互 支 援 ， 以 互 補 有 無 的 協 同 型 態 。 此 種 型 態 之 協 同 教 學 通 常 出 現 在 偏 遠 的 小 型 學 校 ， 因 為 其 受 限 於 學 校 教 師 總 員 額 較 少 ， 校 區 偏 僻 因 此 徵 聘 教 師 困 難 ， 師 資 結 構 較 不 完 善 ， 經 常 出 現 某 些 專 長 師 資 不 足 的 窘 境 （ 陳 浙 雲 、 吳 財 順 、 潘 文 忠 主 編 ， 2003） 。 本 研 究 個 案 學 校 的 山 地 國 小 及 海 岸 國 小 均 屬 偏 遠 迷 你 小 學 ， 正 符 合 使 用 此 教 學 方 式 ， 不 僅 解 決 教 學 上 師 資 與 學 生 數 的 不 足 ， 並 藉 由 相 互 的 討 論 提 出 教 學 策 略 以 解 決 學 生 面 臨 的 問 題 。
三、 協同教學之優點與缺點
協 同 教 學 需 要 事 前 周 密 的 計 畫 、 有 效 的 溝 通 ， 願 意 去 做 改 變 ， 甚 至 願 意 接 受 失 敗 的 挑 戰 ， 學 者 在 其 研 究 中 皆 說 明 協 同 教 學 的 正 面 效 應 以 及 引 發 的 缺 失（ 李 坤 崇，2000；鄭 博 真，2001；陳 麗 秋，2004），但 是 協 同 教 學 的 成 果 的 確 值 得 我 們 付 出 這 麼 多 心 血 。 研 究 者 分 別 就 協 同 教 學 對 教 師 、 學 生 及 行 政 三 方 面 之 優 劣 勢 進 行 分 析 ， 將 之 整 理 如 表 2-3-2。
表 2-3-2 協 同 教 學 相 關 優 劣 勢 分 析 表
研 究 對 象 多 為 中、大 型 學 校；其 中，小 型 學 校 的 部 分 只 有 邱 淑 敏（ 2002）
同 校 四 年 級 二 班 教 師 協 同 教 學 的 研 究 ， 然 若 為 六 班 的 小 型 學 校 教 師 ， 依 然 會 面 臨 同 校 無 法 進 行 同 學 年 單 一 領 域 協 同 教 學 的 困 境 ； 跨 校 的 部 分 ， 林 勇 志 （ 2003） 以 二 位 不 同 縣 市 之 大 型 學 校 國 小 教 師 ， 合 作 運 用 主 題 學 習 島 網 路 學 習 平 台 進 行 自 然 科 教 學 ， 讓 學 生 在 網 路 上 進 行 同 步 及 非 同 步 的 討 論 與 互 動 ， 探 討 在 跨 校 學 習 與 非 跨 校 學 習 情 境 下 ， 對 學 生 所 產 生 的 影 響 與 學 生 的 反 應 及 其 二 組 學 生 間 之 差 異 。
在 國 外，還 有 Cifuentes 和 Murphy（ 1999）以 墨 西 哥 及 美 國 德 州 之 小 學 四 年 級 各 二 班 學 生 進 行 跨 國 協 同 教 學 ， 參 加 的 教 師 共 四 位 ， 利 用 遠 距 教 學 方 式，研 究 跨 國 的 協 同 教 學 在 文 化 間 的 遠 距 學 習 效 能。然 而，
完 全 運 用 科 技 的 遠 距 或 網 路 進 行 教 學 協 同 ， 對 小 型 學 校 來 說 ， 是 很 難 落 實 於 平 時 教 學 中 的 ， 除 學 校 設 備 資 源 不 足 之 因 素 外 ， 學 生 的 背 景 差 異 也 是 一 重 要 關 鍵 （ 引 自 陳 麗 秋 ， 2004） 。
五、 跨校協同教學
跨 學 校 型 係 由 不 同 學 校 之 教 師 依 特 定 之 教 學 目 標 組 成 ， 互 補 有 無 ， 相 互 合 作 的 協 同 教 學 型 態 ， 通 常 出 現 在 小 型 學 校 ， 因 其 受 限 於 學 校 教 師 員 額 編 制 較 少 ， 師 資 結 構 較 不 完 善 ， 因 此 ， 經 由 校 際 教 師 互 助 以 符 合 教 學 所 需 ， 然 近 年 來 因 科 技 網 路 之 發 展 ， 跨 校 間 或 跨 國 間 的 交 流 ， 大 多 出 現 在 都 會 型 的 大 學 校 。
小 型 學 校 由 於 教 師 員 額 少 ， 受 限 較 大 ， 除 了 採 跨 學 年 協 同 外 ， 亦 可 採 用 與 他 校 合 作 或 引 入 社 區 人 才 協 助 教 學 ， 可 舒 緩 人 力 資 源 不 足 的 壓 力 （ 教 育 部 ， 2003） 。 教 師 可 與 他 校 教 師 合 作 進 行 跨 校 教 學 活 動 ， 結 合 他 校 教 師 不 僅 可 以 解 決 上 述 人 力 不 足 的 問 題 ， 更 可 透 過 專 業 之 對 話 與 分 享 ， 整 合 運 用 不 同 學 校 之 資 源 與 不 同 教 師 之 專 長 ， 擴 展 教 學 視 野 ， 增 進 教 學 專 業 ， 以 提 升 學 生 學 習 之 成 效 。
學 校 的 教 師 或 科 任 之 間 ， 為 解 決 偏 遠 地 區 學 童 因 地 區 地 域 分 離 、 文 化 差 異 造 成 對 不 同 族 群 文 化 缺 乏 接 觸 機 會 與 認 識 之 需 要 ， 而 組 成 之 教 學 團 體 組 織 ， 共 同 合 作 應 用 各 種 教 學 環 境 及 資 源 ， 合 作 設 計 教 學 計 劃 、 進 行 教 學 ， 指 導 兩 校 之 同 年 段 學 生 的 學 生 學 習 ， 並 加 以 探 究 學 生 在 多 元 文 化 教 育 課 程 實 施 的 學 習 效 益 。