破土而生的希望種子

在經歷了重重的難關後，小文和其其順利進入了幼兒園。而時間飛逝，小文和其其 在幼兒園的時間也都超過了一年。回顧這一年的小文和其其，不論是在生活自理、社交 互動及溝通能力，在家長眼中都有了明顯的成長與改變。到底這一年裡在幼兒園發生了 什麼事，讓孩子在短短一年間就展現令人驚艷的改變？本節將先呈現兩位媽媽於訪談中 分享讓孩子改變的因素，並將其彙整後，討論如後。

一、衝破框架的綠芽

無論是小文或是其其，兩人在幼兒園短短一年都有了令家長刮目相看的進步。孩子 的進步是兩位研究參與者最大的期盼與安慰。然而這些進步並非僅由單一因素所致，而 是由許多不同的因素交織而成。以下將分別說明小文媽媽和其其媽媽所觀察到的現象。

(一)同儕是最好的支柱

以小文來說，入學前的小文原本是不太會表達的孩子，也不喜歡和其他人互動。但 是，現在的小文不但能懂簡單生活指令，並開始以口語進行溝通。除此之外，生活自理 方面，在同儕的示範及教師的引導下，小文除了學會獨立去上廁所外，原本令小文媽媽 頭痛的嚴重挑食問題，現在也都獲得了改善。在同儕互動方面，雖然小文還是比較少注 視到說話者的臉，但由原本排斥和人手牽手的情形，現在的小文可以被動的在同儕協助 進行互動。小文媽媽表示，這些看似小小的改變，卻也是她始料未及的。這一年在幼兒 園裡的改變，讓她感到很滿足。小文媽媽驕傲的說：

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...那時候我們叫他講話的時候很難，就算簡單兩個字我都沒有辦法... (A-3-c-6)

對啊，學校有辦那個園遊會，他會唱歌，還會跳舞。(A-3-c-7)...

小文媽媽更進一步說：在學校其實他各項能力都進步的非常的多(A-3-c-8)...其實 不錯，他是符合情境的，五個字。(A-3-c-10)

小文入學後，除了生活自理上更加獨立，口語表達及人際互動上的能力也明顯改 變。究竟是什麼原因影響孩子的改變? 雖然影響小文進步的因素不只一種，但小文媽媽 認為”園長”是其中最重要的因素。園長是管理幼兒園的人，其對幼兒園的經營理念及對 教師的要求，會引領幼兒園往不一樣的方向發展。在談到幼兒園園長時，小文媽媽說：

真的每一間幼稚園看起來有點不太一樣。(A-4-c-9)

小文媽媽更進一步說明：就是風格不太一樣。園長會引導那整個教育的方向。

(A-4-c-10)

而每天和小文相處最長時間的教師，在班級內也扮演了一個重要的角色。因為教師 會先說明小文的情況，並引導一般幼兒主動和小文一起玩。小文媽媽在回應訪談問題時 表示：

因為我小朋友他一開始比較不喜歡跟同學一起玩...我發現就是他們小朋友還是會 照顧他。(A-3-c-3)

然後我就問...老師就說他們會跟孩子說我小孩的狀況，然後要照顧他。(A-3-c-4) 一開始小文媽媽和文文遇到了一個年輕、漂亮的老師。年輕的老師剛開始並無法讓

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小文媽媽放心，她直覺認為資深的教師對文文比較有幫助。但經過一段時間的相處，小 文媽媽發現這位年輕、活潑及充滿笑容的老師，竟讓原本不受控制的小文很喜歡上學。

小文媽媽覺得這意外收穫也不錯。小文媽媽嘴角上揚的說：

嗯……他是第一個老師...小班的老師就是因為他可能就是比較有愛心、有耐心 的，所以小朋友一看到他就變很喜歡。(A-4-c-1)...剛開始我覺得可能就覺得年紀比 較大的應該會有比較有經驗。但是那個老師真的很年輕，我就想這樣子可能幫我帶 孩子不是很好。後來發現因為她很年輕，反而不錯。(A-4-c-2)

然而，過去總是陪著小文上日托班的小文媽媽，還是擔心。因此，當小文入學之初，

小文媽媽想依循之前的模式，她主動提出了想要陪讀的念頭。而這念頭在教師不斷的溝 通下，無法成真。教師和小文媽媽達成一個共識。小文媽媽每天接送小文到幼兒園後，

必須在半小時內離開學校。教師希望小文媽媽給自己也給小文一個不一樣的挑戰。一向 溫和的小文媽媽，在教師努力溝通及立場堅定的情況下，也決定狠下心放手一搏。當研 究者詢問小文媽媽在討論的過程中，教師是否應具備良好的溝通能力，小文媽媽表示；

需要!...他應該也蠻專業，因為剛開始我說我要陪著孩子，他說不需要。(A-4-c-19) 沒想到，不到一個禮拜。小文就淪陷在老師的愛心、耐心及接納中，開始喜歡上學 的日子。除此之外，有件事也讓小文媽媽很驚訝。她很訝異當小文進到了班級內，教師 便馬上跟班上同學說明小文的狀況。更出乎小文媽媽意外之外的是，老師並未因小文是 特殊需求幼兒就給他特別待遇。她對小文和其他幼兒是一視同仁。當時，她在心裡暗暗

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擔心，這樣對小文是不是太嚴格了。對於這樣的情形，小文媽媽在受訪時表示：

喔……剛開始我們進去教室的時候發現老師他把我的孩子當成一般的，然後我覺得 說特別的不一樣。...他有耐心。(A-4-c-11)...因為我不知道算是好還是壞，因為 就是把你的孩子當成一般的。(A-4-c-13)

小文媽媽停頓了一下，接著說：老師把他當一般孩子然後引導他適應環境。(A-4-c-14) 就如之前尊重教師不陪讀的作法，小文媽媽這次也選擇信任教師。信任後，小文媽 媽隨即感受到老師很有耐心的用方法引導小文融入環境，並引導班上的同學都一起協助 小文適應。漸漸的，小文媽媽也在小文身上看到了好的改變，這時候小文媽媽真心覺得 這樣真的很好。當然，小文的求學過程不會只有一個關卡要通過。一關又一關的適應難 題，總在每一個跨越後出現。在每一次的跨越過程中，推小文一把的是教師不放棄的嘗 試。小文媽媽表示，有愛心的教師就會想辦法解決難題。而教師的專業能力及主導班級 的能力也很重要。當研究者詢問小文媽媽教師的專業能力是否重要時，小文媽媽表示；

很重要。如果真的不被接受，那情況還是沒有辦法。(A-4-c-22)專業能力應該是對孩 子瞭解。還有領導孩子。(A-5-c-10)

在教學上，教師也有她自己的一套守則。教師第一步會先試著了解小文，依照小文 的獨特性，運用策略幫助小文學習。例如：使用圖卡，增加小文對老師指令及環境的理 解。或藉由同儕示範的方式，讓小文能在同儕的引導下，自己學會許多事。就這樣，日 積月累，小文生活自理及社交溝通能力產生了改變。然而，努力的人不只小文。在小文

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認真上學突破關卡的同時，小文媽媽也沒讓自己閒著。她選擇積極參與學校舉辦的活 動。學校辦的活動非常多元，內容包含園遊會、親職講座及專業研習等。小文媽媽透過 參與園遊會，可以融入幼兒園的教學成果。在參與過程中，她開心的發現小文能跟著班 上同學一起唱歌、跳舞。積極參加親職講座及專業研習，讓小文媽媽更了解特殊需求幼 兒的特質及學習如何與小文相處。在專業增長的過程中，小文媽媽甚至發現老師在小文 身上用的技巧，也適用於家中的姐姐。小文媽媽甚至有點自責自己太晚參加相關研習 了，她在教師和小文身上發現，自己對姐姐好像有點不太公平。小文媽媽在分享參與研 習的收穫時，對研究者說：

我一開始就沒有對姐姐說弟弟的狀況，但姐姐還是疼弟弟的喔。...她喜歡弟弟。

可是她跟媽媽分享，在分享媽媽這區塊就會覺得弟弟佔有太多了。...剛開始因為 我們大家都不懂，可是我覺得應該是剛開始就要，就要跟姐姐說弟弟是比較需要照 顧。

(二)優質的養分

由上可知，小文在幼兒園提供的教育與訓練下，衝破了障礙給予的框架，正逐漸茁 壯。另一個同樣在幼兒園吸取養分衝破框架的還有其其。其其在入學前，同樣也在機構 日托班上過課。當時的他，整體能力可以說是日托班的一班之首。但是，當要進入幼兒 園時，就可以清楚發現其其的能力和同齡還是有許多不足。例如：其其的自發性口語少、

缺乏主動溝通的動機、生活自理大小事都需要協助、無法維持專注力也缺乏和同學一起

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參與課程的能力。然而，現在的其其，已不可同日而語。其其不但可以坐在教室的學習 圈上跟著同儕一起學習。也較有自己的想法，主動溝通的動機增加，和當初總是一個人 在教室遊蕩的情形迥然不同。其其媽媽談到其其入學後的改變時說：

對，他有段時間是同時在日托班跟幼稚園，所以老師也覺得上幼稚園後感覺上比較 活潑一點。(B-3-c-2)

在日托班就讀不到一年的其其，他在口語、生活自理及課程參與上的進步，是其其 媽媽和機構日托班教師有目共睹的。然而，這一切絕對不是從天而降的禮物。就以上廁 所這件事來說，原本其其是不願意坐在馬桶上上廁所的。現在不但學會自己去上廁所，

更令人振奮的是小其願意坐在馬桶上。其其媽媽談到這件事時，這麼說；

偶爾他還是尿在褲子上，但他還是有成功的經驗，……畢竟他還是有個模仿的對 象。(B-3-c-3)

小文媽媽更進一步說：他之前是不願意坐馬桶上面的。老師就讓他用看的，就算他 不想上，也讓他跟著看。看久了就會上了。(B-5-c-1)

教師藉由不同的策略，或許是同儕楷模，或許是視覺提示。依不同的目標行為，使 用不同的策略。讓其其在教師的引導及同儕的示範下，獲得一次又一次的成功經驗。當 然，有些策略並不是一次就能成功。教師保持彈性的適時調整，讓其其在教師策略下，

教師藉由不同的策略，或許是同儕楷模，或許是視覺提示。依不同的目標行為，使 用不同的策略。讓其其在教師的引導及同儕的示範下，獲得一次又一次的成功經驗。當 然，有些策略並不是一次就能成功。教師保持彈性的適時調整，讓其其在教師策略下，