本章根據研究過程及結果，分別說明研究結論與研究者省思，及提供建議，以作為
幼兒園園方、特殊需求幼兒家長及未來研究之參考。
第一節 結論
研究結果發現，兩位研究參與者對於幼兒園的期待，有志一同的只期待幼兒園能接 受其特殊需求幼兒。可說明特殊需求幼兒家長在選擇幼兒園的過程中，並無法充分地行 使教育選擇權。反而是在找到一間願意收托特殊需求幼兒的園所後，才能進一步地考量 其他因素。而在特殊需求幼兒的求學過程中，主要是由家長及幼兒配合環境，而非由教 育場所依學生需求提供無障礙的支持環境。而家長在特殊需求幼兒入園前，為其選擇幼 兒園的主要考量因素有六項，分別是幼兒園離家的距離、幼兒園提供的教學內容、幼兒 園的環境與設備、專業陪同者的意見、幼兒喜好及園長的態度等因素。
在幼兒入學後，家長由實際參與的經驗提出，教師特質與專業能力、領導者風格及 支援系統是影響特殊需求幼兒於幼兒園中成長的重要因素。其中融合教育教師應具備的 特質歸納為包容、接納、有活力、有耐心、有愛心、外貌漂亮及擁有正向思考能力等七 項。而年輕有活力的教師適合剛入學的新生，資深有經驗的教師則對已適應環境，目標 轉而提升能力的幼兒比較有幫助。另一方面，教師具備的專業能力也很重要。本研究顯 示融合教育教師所需具備的專業能力分別為班級經營的能力、帶領特殊需求幼兒的技巧 及策略、問題解決能力及有接觸特殊需求幼兒的經驗，而在接觸特殊需求幼兒後，能適
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時進修特殊教育相關知能遠比教師本身擁有的學歷的重要。領導者係指幼兒園園長，擁 有正向思考及溫柔特質，除了能讓家長放心外，其帶領的教師在面對特殊需求幼兒時，
其態度也較為正向及充滿希望。而最後一個對融合教育品質有重要影響的因素則為支援 系統。支援系統包括親職講座及足夠的人力資源。親職講座包括園方辦理或提供相關資 訊給家長，鼓勵家長參於課程增加知能。而足夠的人力資源能讓教師有更多心力協助特 殊需求幼兒的學習，對班級來說是最直接及有力的支持。
最後，兩位研究參與者以自身選擇幼兒園經驗及幼兒在融合幼兒園的情形，提供幾 項建議供其他特殊需求幼兒家長選擇幼兒園時參考。彙整兩位研究參與者於研究中提出 的建議，可將其分為：園長特質及領導風格、教師特質及專業能力、專業的陪同者、幼 兒園環境及離家的距離等五大項因素。其中園長特質及領導風格、教師特質及專業能力 是兩位研究參與者都同時認為選擇時應列入考量的因素。
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第二節 研究者省思
完成一份質性研究並不容易，研究者要理解意義，無可避免要進行反思。這是由直 覺而來，轉向內在的省思(郭玉霞，2010)。因此，研究者以身為一位研究學習者，在經 過選取對象、進行訪談直到對資料進行分析的歷程後，分別有對於研究方法、研究對象 與研究範圍等三處自我省思。
一、對於研究方法
質性研究的特點之一，是研究者本身及為研究工具。因此，研究者須一再提醒自己 秉持客觀及開放的原則去收集與分析資料。而研究者的本身的知識及經驗都會影響研究 的品質及結果。研究者興起研究特殊需求幼兒家長選擇幼兒園的議題，是緣起於：研究 者本身是一名語言治療師，到幼兒園提供語言訓練服務時，察覺不同教師會以不同的方 式帶領班級內幼兒。而不同教師帶領的班級，給研究者的感覺也不相同。再加上，研究 者常會遇到家長在幼兒入學前詢問關於幼兒入學的問題才開始進行相關資料收集。這使 得教師特質這項因素在研究進行過程中，一直影響著研究者。以致在分析研究資料的初 期，總是不由自主的陷入教師特質的謎團中。所幸，在與指導教授的討論時，指導教授 不只一次的提醒及協助我釐清研究的本質。研究者在此過程中省思到：進行質性研究 時，研究者保持客觀及中立的態度是很重要的。而隨時與同儕或指導教授討論，可藉由 第三者的提醒保持資料的客觀性。
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二、對於參與研究者
研究參與者的選取是研究者請熟識的社工師或治療師代為尋找，因此本研究的研究 參與者其均有一個共同特性：其特殊需求幼兒均曾就讀日托班，且目前均就讀私立幼兒 園。一開始研究者並未注意到兩位研究參與者的背景相似處，直到訪談開始，研究者才 從訪談對話中察覺。再加上，研究參與者的數量僅有 2 位，因此，在研究對象的背景、
參與研究者的數量等影響下，所得研究結果僅能部分呈現，曾經就讀日托班後，再選讀 一般私立幼兒園的特殊需求幼兒家長的經驗。
三、對於研究範圍及限制
本研究旨在探究特殊需求幼兒家長選擇幼兒園的考量因素及經驗。研究的地域範圍 設限在台中市，訪談對象是以立樣取樣的方法選取 2 位居住於台中市的特殊需求幼兒家 長。研究採質性研究，以文獻蒐集及深度訪討取得研究所需的資料。本研究之研究參與 者分別居住於台中市東區及南屯區，由於每個鄉鎮市區及幼兒園的環境資源皆不相同，
且受訪家長各有其獨特的成長脈絡及不同的背景因素。因此，本研究只能部分呈現台中 市地區的特殊需求幼兒家長選擇融合幼兒園之考量因素及經驗。研究結果僅可作為特殊 需求幼兒家長選擇幼兒園時參考之用。
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第三節 建議
依上述研究結果筆者分別對幼兒園園方、特殊需求幼兒家長及未來研究提出以下建 議。
一、給幼兒園園方的建議
(一)幼兒園園長應保持正向支持的態度
家長入學前多會選擇先到園參觀，有的學校可能是由行政人員接待。但園長往往會 是家長第一位接觸到的人員。園長在言談間傳遞的訊息與理念，就代表著園所的教學方 向，也會直接影響家長對園方的第一印象。對特殊需求幼兒家長而言，一位認同幼兒也 會進步的教育單位是很重要。此時，對特殊需求幼兒抱持正向支持態度的園長，就能提 供家長心理上的支持。而有特殊教育相關經驗的園長，在溝通上也會比較容易。因此，
收托特殊需求幼兒的幼兒園，若其園長具備特殊教育相關經驗背景及擁有正向思考特 質，能增加特殊需求幼兒家長的信賴。
(二)幼兒園園方應鼓勵及提供教師進修特教知能
能力來自於學識與經驗的累積。幼兒園教師的學歷代表的是其具備幼兒教育的相關 知識，亦即具有「學科內容知識」（Content Knowledge,以下簡稱 CK）。但特殊需求幼 兒的獨特性，往往只有在遇到了，才能知道問題在哪。園方應提供收托特殊需求幼兒的 教師在職進修的機會。透過鼓勵教師參與相關特教專業研習，讓教師能有機會增加相關 技巧，或是透過進修時與專業人員的討論而得到策略，進一步獲得「教育知識教學知能」
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（Pedagogical Knowledge，以下簡稱 PK）。將 CK 與 PK 統整應用於教學而能成為有效 的教學形式，並能應用於不同的教學情境與內容中，以教導不同能力與背景之學生，使 得教師與幼兒都能獲得最大的助益。
(三)支持融合教育應提供足夠的人力資源
園方應提供足夠的人力支持。幼兒的安全是幼兒園最重要的責任。幼兒因其活動量 大，判斷危險的能力尚未成熟，往往會在出其不意的狀況下發生危險。一間教室配置有 兩位專職人力，不僅能照護幼兒的安全，也能讓教師有時間及精力提供個別化的教育內 容。這不僅僅對特殊需求幼兒是有益的，也能使一般幼兒同時受益。而能提供安全照護 及有品質的教育內容，也能提升家長對園方的信任與認同。
二、給特殊需求幼兒家長建議
(一)考量幼兒的特殊需求
家長在選擇幼兒園時，應以特殊需求幼兒的需求及喜好為考量重點。家長先思考幼 兒目前的能力及所需的教育環境，再依此需求選擇幼兒園。找到需求的幼兒園後，可以 帶著特殊需求幼兒一起參觀環境，和園方溝通後以試讀的方式，觀察幼兒在該幼兒園中 能否獲得適性的學習及照顧。口耳相傳的名校，或許能讓許多幼兒成長，但不見得適合 所有的幼兒。一個令人喜歡及願意去的環境，幼兒才能在安心的狀態下獲得學習效益。
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(二)將離家距離納入考量
選擇幼兒園時，能將離家的距離或接送的便利性納入考量。幼兒就讀幼兒園短則一 年，長則三年。離家距離較遠的幼兒園，每天耗費在交通的時間及精力，會造成幼兒及 家長身體及精神上的負擔。
(三)先和幼兒園園長溝通
建議家長選擇幼兒園時能和幼兒園園長進行對話。園長是領導幼兒園的核心人物，
園長的理念影響幼兒園的教學方向與風格。一位擁有正向思考能力的園長，會引導教師 在面對問題時，積極尋找思考的方法。支持特殊教育的園長，能在行政及教學上提供教 師較多的支援系統。因此，選擇幼兒園時，不妨將幼兒的狀況和園長進行溝通。
(四)了解教師的特質與專業能力
教師是幼兒在幼兒園內相處時間最久的對象。教師對待幼兒的態度也會影響班級同 儕的態度。選擇一位適合的教師對特殊需求幼兒的求學之路，甚為重要。建議家長在選 擇教師時可分別將教師特質及專業能力納入考量因素。對融合教育有幫助的教師特質為 善於溝通、有耐心、有愛心、能接納及包容特殊需求幼兒，而教師專業能力的考量則可 從班級經營的能力、帶領特殊需求幼兒的技巧及策略、問題解決能力及是否有接觸特殊
教師是幼兒在幼兒園內相處時間最久的對象。教師對待幼兒的態度也會影響班級同 儕的態度。選擇一位適合的教師對特殊需求幼兒的求學之路，甚為重要。建議家長在選 擇教師時可分別將教師特質及專業能力納入考量因素。對融合教育有幫助的教師特質為 善於溝通、有耐心、有愛心、能接納及包容特殊需求幼兒，而教師專業能力的考量則可 從班級經營的能力、帶領特殊需求幼兒的技巧及策略、問題解決能力及是否有接觸特殊