社會工作專業教育經驗

從非相關科系跨入社會工作領域學習時，他們經歷些一般本科生可能不會經 歷到的事物，但都一步步地修改著他們對社會工作的想法。本節主要分成三個部 分進行分析，分別為「學習安排」、「深刻學習經驗」以及「教育型塑專業圖像」

等，以此分析受訪者進入社會工作專業教育後的課程與學術活動安排，以及其印 象深刻的學習經驗，最後分析接受教育後，其專業圖像的轉變。

一、 學習安排

在學習安排上，每個人都會因著自身的理由安排課程或是學術活動，這其中 可能是因為證照考試、興趣或其他因素，以下分為修課安排及學術活動兩者進行 分析。

（一）修課安排

從七位受訪者對於修課安排的回應中，可以看出有多項因素左右著他們的修 課安排，其中多位受訪者主要都以社工師考試資格為主要考量；另外，目前多數 社會工作碩士班仍有實習課程的安排，因此多位受訪者提到實習安排的考量。

1. 社工師考試資格

多數受訪者在修課上的安排多以獲取社工師考試資格為目標，因此在修課上 多是依照表定的 15 門課 45 學分進行安排，而因補修課程的學分除非是碩士班開 的課程以外，其餘都不得納入畢業學分中，故造成受訪者在修課上的一大負擔，

在修課上也缺乏彈性。

A：真的就是社工相關的，然後因為我好像總共三年修了八九十學分，

所以就不會有其他心力去在校內修非社工相關的。

訪：所以你在校內修的課比較是針對社工師考試跟研究所所規定的一些 畢業學分？

A：對。（DI-A）

其實我沒有安排，我沒有資格安排，一旦我進來，我選擇了我要補社工 師學分，那其實我絕大部分的修課時間就是在修社工師學分，……而且 就是因為大學部的課，就是他可能有些就是專門只開在上學期，那可能

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說你今年不修，那你就要換明年，所以你就是今年他開了你就要馬上修，

所以就沒有什麼（彈性）……（DI-D）

但這樣的狀況也因人而異，部分除了以社工師資格為目標修課外，亦修習與 自身興趣相關的領域課程，因此看出其實修課安排也會因個人在課業可負擔程度 的不同而有所差異。

從一年級、二年級就是跟現在社工四年級的這一屆算是同班同學了，就 是這樣子去安排，這樣子去修課的，有一些可能有衝堂吧，因為跟碩班 課有衝堂，就跑去夜間部修課，……我有多上選修課，因為我想要走的 領域是兒少跟學校。（DI-C）

因為我覺得說我是研究生，我是來學我想學的東西，我不是花兩年來補 你們四年的東西，所以那時候我想說那我不要補，我就去上我想上的東 西，然後如果真的有這個需要的話，未來可能再去補，可是因為我最近，

我就覺得說社會行政好像還滿無聊的，而且官僚我覺得我自己沒有辦法 接受，所以我後來想說還是把他補完。……就看興趣，或是同學問你要 不要一起修，就說那好啊，那可以一起修，……（DI-E）

修課的內容我覺得主要還是看我的興趣，就像我對青少年領域是比較有 興趣的，所以我就是在剛來研究所的時候就有選修青少年社會工作，然 後其他部分像一些實務方法，就優勢觀點社會工作或者是藝術治療這類，

對這些實務工作方法上的學習，再來就是我需要補學分，所以我就會上 我們老師開的人類行為與社會環境跟社會統計，就是主要取向還是興趣 跟補學分的考量。（DI-F）

2. 非以社工為生涯目標的規劃

受訪者 B 和 G 的個人生涯規劃中，社會工作都不是他們首要的生涯考量，

因此在修課的安排上，就不是以取得社工師考試資格為目標。以受訪者 B 來說，

因為其未來規劃成為輔導教師，因此在修課上會以與教師相關的領域為主，像是 家庭暴力及青少年領域。

我就是修跟老師會比較有相關的，例如家庭暴力，行動研究我也有修，

但行動研究是因為他是輔導課的其中一個選修之一，我就是修以我有興 趣的，還有那個危機青少年，就是可能跟我以後領域有關的，但是有修 比較沒有的，就是可能就是看老師風格吧！就是比較喜歡開放式的，像

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社會企業，這個就會相對比較開放，而且我覺得他也是未來趨勢之一，

我覺得多瞭解沒有壞處。（DI-B）

受訪者 G 則以找指導老師及考律師證照為主，因此在一開始修課選擇不同 老師的課程，以利瞭解老師的風格及專長；再者，因準備律師考試而減少修課的 負擔，將多數的心力放在準備考試上。

我的社工所排課，第一個學期的目標是多方瞭解，所以我主要是看老 師，……因為剛一進來的時候，目標就是要找到指導老師，然後因為我 已經有預計我碩一下是課要修少一點的，因為我要考律師。（DI-G）

3. 實習

在實習的安排上，對於一般非本科生而言，剛進入社工所時，對於自己的興 趣領域尚不清楚，且對社福單位的認識也不多，因此一開始就要決定實習的單位 是一件困難的事，同時也會希望自身能多學點社會工作基礎知能再行實習，故研 究有三位受訪者提出延後實習的選擇。

我是直接延後兩年，因為我就有跟下修的課程去結合，因為我覺得碩班 的課程基本上我覺得好像沒有辦法瞭解到太多，就算以前有都讀過的話，

就是讀過要碩班考試的時候，我覺得也都還好，……我覺得經過兩年的 時候，我再去實習的話，我覺得我對社工的知識會比較多一點，所以我 是選擇這樣。（FG-C）

我一進來大概二十天吧，就要實習機構，就是我可能連機構什麼都還不 太認識，所以其實就算盲目去實習，硬去實習好了，我覺得學到的東西 也很有限，所以我自己個人規劃本來就是三年起跳，會不會很久，我比 較還好。（FG-D）

我是覺得也還好，因為第一那時候我不符合那個資格，所以真的找不 到，……我是覺得經過一年這樣讀下來之後，比較知道想要去的地方，

想要看到的東西。（FG-E）

另外，受訪者 E 在訪談過中提及教師對於學生實習的期待，因為其第一次實 習不是在直接服務的單位實習，因此在第二次實習選擇單位時，有教師針對這點 曾提出質疑，可看出其實教師還是會期待非本科生至少能有一次的實習是在直接

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服務的單位進行。

因為所上都會開會，比如說你要去哪裡，他們就會開會討論這件事情，

然後他們那時候聽說就在碎念，就說：「E 以前又不是社工系上來，去 這個好嗎？」，然後反正我就跟他說我的規劃是下一次要去直接服務的 單位，所以我下次會去那個。（DI-E）

（二）以興趣為主的學術活動

因本研究受訪者所在的系所皆未要求學生參與學術活動，因此在學術活動的 參與意願上，多以自身的興趣為主要考量，選擇參與興趣領域相關的學術活動；

或是如受訪者 E 是因修課或同學相約，才會參與學術活動。以此看來，在本研究 中，參與學術活動並非他們學習社會工作專業知能的主要途徑之一，學術活動在 他們學習社會工作專業的過程中，顯得可有可無。

受刑人家庭服務，因為修課的關係，然後其他自己主動參加的是台 社……我覺得在那邊滿有趣的。（DI-A）

研討會我去參加當然是跟自己工作有相關的，所以就是青少年領域多，

然後學校社工我也會參加。（DI-B）

我有興趣的領域就會去聽，或者是說比較偏實務工作的，技巧、服務的 方式、行為我就會去聽。（DI-C）

我會來唸研究所，真的是想來認識社工專業之外，主因是想要拿到這個 學位以後比較好做事，所以我對於就是學術研究這件事情上面沒有太大 的熱忱，我很坦承就是我沒有很想要走研究這一塊，所以連帶的研討會 我也覺得就還好，只有有時候所常會有一些演講，可能有興趣，比方說 親密關係暴力，或者是有興趣的領域會去聽。（DI-D）

我有去參加醫務社工的研討會，就是這學期剛好我上醫務，剛好有這個 東西，他就出錢讓我們去參加，然後其他的，像我上學期有參加過優勢 的研討會，那這個就是同學揪，要不要一起去，大家一起揪去，然後我 有參加過我們所辦的，所以就會去幫忙。（DI-E）

基本上還是看有沒有跟我興趣相符的，之前有參加過也是兒少保相關的 東西。（DI-F）

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而這當中僅有受訪者 F 有在學術活動中進行發表，使其願意發表的原因是可 以順道去旅遊，並非為增長專業知能而參加，因此對於在學術活動中，是否有所 收穫都不是受訪者考量的因素。

發表會補助機票，然後就是開銷、住宿、食宿也會補，所以為了出去玩，

我們就會把課堂的報告，那個婦女的報告還有青少年報告被我拿去投香 港的研討會，……我去社會學年會，我比較少去聽。（DI-G）

二、 深刻學習經驗

在社會工作領域學習的過程中，有一些經驗令受訪者留下深刻的印象，其中 包含在社會工作教育環境中虛假的包容、因追求身分認同而喪失獨特性、多元的 學習途徑以及實習的重要性等。

（一）未能真正接納非本科生

在進入到社會工作碩士班就讀時，一開始可能抱持著這個系所是具包容性的，

但在經歷過一些事後，發覺很多時候所謂的包容只對服務對象，但在面對領域內 的人員則有待商榷；像是受訪者 A 所上的教師在看到實習成績評鑑分數較差時，

但在經歷過一些事後，發覺很多時候所謂的包容只對服務對象，但在面對領域內 的人員則有待商榷；像是受訪者 A 所上的教師在看到實習成績評鑑分數較差時，