社會性科學議題的教學

社會性科學議題是在概念、程序、技術上與科學有關的兩難性社 會議題（Kolstø, 2001；Zeidler et al., 2002），目前熱門的社會性科學 議題包含環境汙染、基因轉殖、胚胎研究、器官移植、動物權利...等，

這些議題具備複雜、開放性、有爭議性的特質，缺乏簡單、直接的解 決方式（Sadler, 2004）。

在 1970 年代晚期，許多科學教育觀察到科技與社會的快速變遷，

以往國家為了培養優秀的專業人才，在科學教育上以訓練科學從業人 員的方式來教導學生學習科學（林顯輝，1991），但是由於教學內容 無法與實際生活結合，因此造成大部分的學生學習科學興趣低落，導 致在課堂上學習到的科學知識往往在日常生活中毫無用武之地

（Yager, 1996）。而許多科學教育家更指出，科學教育應將重點放在 科學，科技與社會三者之連結，希望從科學教育中幫助學生瞭解之間 影響是密不可分的。因此，美國國家科學教師會（National Science Teacher Association，NSTA）提出結合科學－科技－社會

（Science-Technology-Society，STS）的教學理念，但是，STS 的教 學在探討道德倫理議題時往往只探討至內容本身，指出兩難處和爭議 點，並不強調學生個人之道德倫理發展，所以只能瞭解到問題的表面

（Zeidler et al., 2005），因此，目前較多學者多將重心從原有之 STS 教學帶入社會性科學議題教學。有別於 STS 教學，社會性科學議題 教學強調透過這項教學策略使學生學習從倫理、道德、經濟、文化、

宗教、法律等各種不同面向來評估議題本身所影響的層面，並瞭解到 社會中一些科學議題在決策時如何反映出社會性的考量與特性，在這 樣的教學過程中，學生能夠探索到個人和社會的價值觀，並瞭解到面 對一個議題的不同觀點對於解決問題時的影響（Driver, Newton &

Osborne, 2002），具體而言，SSI 可以包含所有 STS 的內涵，除了原 先 STS 強調的科學－科技－社會三方面連結之外，更強調議題背後 的倫理道德內涵，且強調學生對社會的公民責任，反思議題中隱含的 道德觀（Driver et al., 2002；Kolstø, 2001；Sadler, 2004）。

在社會性科學議題的教學中，Zeidler 等人（2005）提出一功能性 的科學素養（Functional Scientific Literacy）架構，包含以下四大議題

（圖 2-1），強調教學需引導學生瞭解到倫理道德對於科學的影響，以 及強調道德推理和認知發展：

一、文化議題（Cultural Issues）：不同的文化會造成對 議題判斷時 的差異，學生應學習包容與尊重。

二、個案導向（Case-based Issues）：藉由不同的個案探討提升學生的

道德發展。

三、對話議題（Discourse Issues）：透過討論的過程，學生學習發表 自己的觀點與包容不同的立場，教學者在此過程中也 可觀察出學生所表現出之信念、倫理觀與情感。

四、科學本質（Nature of Science）：包括科學知識、科學探究等本質，

這些會影響學生對議題本身所評估之證據，會影響決 策。

功能性科學素養

（Functional Scientific Literacy）

文化議題

（Cultural Issues）

對話議題

（Discourse Issues）

個人認知與道德發展

（Personal Cognitive &

Moral Development）

個案導向

（Case-based Issues）

科學本質

（Nature of Science）

圖 2-1 社會性科學議題的功能（Zeidler et al., 2005）

Zeidler 與 Nichols（2009）也認為，社會性科學議題的教學必須 要學生積極主動參與並發展論證技巧，分辨科學與非科學議題，與辨

Promoting  促進

Multidisciplinary Life Experience 跨學科生活經驗 Pedagogical

Content Knowledge 教學內容知識

Subject Matter

Knowledge 學科知識

Teacher 教師

Science Content 科學內容

Socioscientific Issues

社會性 科學議題

Science

& Social Contexts

科學與 社會文本

Subject Matter Knowledge

學科知識

Life Experience

生活經驗

Informal Reasoning 非形式推理

Student 學生

Moral Reasoning 道德推理

Decision- making

決策

Character &

Reflective Judgment 角色和反思判斷

Argumentation 爭論

Use & Develop Use & Develop

Use & Develop

識可靠的證據與資料。SSI 能提供合理及直接的學習過程有兩個主要 的前提：其一，所選的道德倫理腳本必須要是學生感興趣的，通常不 會與教學目標相關，比方說細胞的結構、週期表、或熱學定律。其二，

在處理道德倫理相關議題時，必須要呈現出人性化的一面，並且使用 論證與證據去達成協議（Sadler & Zeidler, 2005; Zeidler & Sadler, 2008）。一些研究認為學生可以花費他們的時間閱讀與評價教師給予 的社會性科學議題，並可由多種角度回應，且能夠略過不必要的資訊

（Walker & Zeidler, 2007）。教師應鼓勵學生利用證據來進行決策時的 爭論。

林樹聲（2004）認為在 SSI 的學習過程中，學生必須說明理由來 支持自己的想法，並提出證據去支持自己或反對他人的論點，在過程 中學生不只得到知識的理解，更能增進知識的運用。在規畫 SSI 的教 學時，有四個原則：

一、決定目標：進行 SSI 教學時，希望學生達成認知的學習外，也培 養應用知識、證據來決策能力，更期盼能讓學生能主 動關心公共社會事務。

二、選擇議題：議題的選擇宜配合學生的背景、興趣，並兼具全球性 與地方性。

三、選擇教材：首先要讓學生了解議題發生的「社會背景和情境」及 涵蓋的「科學概念」與相關的「科學知識」。其次要指 出「爭議」點及各團體的主張與理由。

四、選擇教學策略：SSI 教學沒有所謂的標準化流程，教學者進行教 學時，可依據教材的內容及學生能力，來選擇適合的 教學策略。例如：講述、學生查資料、小組口頭報告、

提問（引導做「論證」）、全班或小組討論、角色扮演

（公聽會）、公民辯論…等方式，都可以做為 SSI 的教 學策略。在教學過程中，教學者在教學過程中必須保 持中立，且忠實地引導學生去討論各個團體在議題所 扮演的立場。評量方式則可採開放式的筆試、書面或 口頭報告、課室觀察、實地研究與檔案評量等。

原則上，利用社會性科學議題來進行教學時，教師可運用之教學 策略包括討論（Solomon, 1992）、論證（(Osborne, Erduran & Simon, 2004；Patronis, Potari & Spiliotopoulou, 1999; Sadler, 2006）、角色扮演

（Patronis, Potari & Spiliotopoulou, 1999；Simonneaux, 2001）等。由 於高一的基礎生物課一個禮拜僅有兩節課，考量授課時間與教學進度，

故本研究主要採用討論的方式來進行教學。