科學傳播的概念與發展歷程

第二章 文獻探討

本章內容分為四節，依序為：第一節、科學傳播的概念與發展；第二 節、國內科學傳播的發展歷程；第三節、博物館展覽之策展理念；第四節、

科學傳播觀點下的體驗學習式展覽，茲分別敘明於下。

第一節 科學傳播的概念與發展歷程

壹、科學傳播的概念源起

科學與技術作為人類認識自然規律的知識體系，是不斷累積發展且持 續進步的。學者侯青雲（2002）認為，國外專家、學者提出「科學普及」、

「科學傳播」或「公眾理解科學」等概念，所表達的是透過科普工作者的 努力，促使社會大眾對科學與技術本質的理解，讓公眾加深對科學與技術 之社會意義的認識，以及了解科學/科技對人類其他活動的相互影響。

美國傳播界對科學傳播訊息之重視，起於二次世界大戰，及戰後政府 對科學研究經費之倍數增加。國內傳播學者謝瀛春（1997）在《資訊時代 的科學傳播》提到，當時的美國傳播界本著監督政府之責，不斷報導科學 研究的結果，並評估科學研究的價值，使得科學報導成為民眾判斷、分析 科技事務的重要依據，也由此監督政府的科技預算、決策及科學研究計畫，

因而使「科學普及」（Science Popularization）一詞走向社會大眾。此後，

美國的科學傳播開始蓬勃發展，現已形成一個新興的領域。此後的科學傳 播發展，與社會大眾傳播媒介和教育面向的討論有密切關係。

有關大眾傳播媒介與科學方面的關係，以 1968 年任教於紐約大學的 Krieghbaum 出版的《科學與大眾媒介》一書最具代表性，其內容涵蓋了科 學各個面相的討論，包括：科學新聞的緣起、科學新聞的本質、科學新聞 的傳播、科學記者和科學作家、科學家對科學新聞的態度、科學新聞的批 評和阻礙，以及科學新聞記者的教育及其未來等面向都有詳細的討論（謝

10

瀛春，1997）。由於 Krieghbaum 是新聞背景出生，因此這本代表作的較注 重在與科學新聞的關係上。學者 Fabri (2009)在《新媒體的科學傳播策略》

中強調科學傳播在大眾媒介裡的社會教育角色，認為科學界有責任去了解 媒介的角色，並符合媒介的需求與標準，而大眾媒介亦需認識並了解科學 研究、科學發現的方法及其限制。

綜合上述，科學傳播（Science Communication）是指科學（Science）

的傳播（Communication）。因此，科學傳播的概念是相當廣泛的，包括將 科學信息傳播給社會大眾，也包括將科學訊息在科學家之間的傳播，或科 技訊息在工程技術人員之間的傳播，而透過大眾傳媒傳播科學信息的科普 也在其中。由此觀之，科學傳播的意涵幾乎等同於科學普及（Science popularization）的將科學普及化（謝瀛春，1997）。將科學知識、科學觀念、

科學方法等用普及於一般社會大眾的方式進行傳播，是科學傳播的重要核 心概念與精神。

貳、科學傳播的理論與內涵

科學傳播的發展主要源於大眾傳播理論。Shannon 與 Weaver(1949)的

「傳播者」（Transmitter）、「訊息」（Message）及「受播者」（Receiver）的 雙對線性傳播模式是科學傳播的核心基礎。謝瀛春（2006）認為，其中重 點是在「傳播者」與「訊息」之間增加了重要的科學家角色，且訊息的表 達、呈現、要求與傳播包裝等被喻為裹糖衣化或淺顯化。

如要明確的界定科學傳播理論，大致可分四種（謝瀛春，2006）：

一、Snow 的「兩種文化理論」。

二、Gerbner 的「函化理論」。

三、Goodell 的「科學家責任論」。

四、Crane 的「科學社群理論」。

本研究透過整理及參考謝瀛春（2006）的論述，彙整國外主要科學傳 播之定義與概念如表 2.1，並將各學者對科學傳播之重點整理如下：

11

（communication），鴻溝如汪洋。

2. 成為日後科學傳播研究中，討論 到科學家與科學傳播者間關係時 的重要根據。

Gerbner 1967 函化理論

1. 強調傳播媒介中教化（cultivation）

的功能。

1. 隱形學院（invisible colleges），強 調科學界有小圈圈存在，小圈圈

12

綜合上述過內外學者、專家的定義，可以發現科學傳播最早是以傳播 理論為核心理念發展，強調傳播者、訊息、科學家與受播者間的重要性。

科學傳播（science communication）的研究發展與傳播學的起源如出一轍，

先有實務而後有才理論的產生。也就是說，先有科學傳播的實質存在（像 科學新聞、科學新聞記者、科學刊物、科學作者等），後來才有專家、學 者進而研究探討，發展成為學術研究。從科學傳播的發展脈絡，可以看出 其實「科學傳播」的概念早已存在，澳大利亞紐卡斯爾大學的學者 Burns、

O’conner 與 Stocklmayer（2003）將科學傳播定義為「使用適當的方法、媒 介、活動與對話，引發五種社會大眾對科學的回應」。五種科學傳播的目 標分別說明如下：

一、知覺（Awareness）：

「知覺」並了解新的科學觀念，科學傳播要提高社會大眾的對科學或 技術的認識。

二、享受（Enjoyment）：

「享受」科學、或以其他感性方式的回應，科學是一個可以欣賞的對 象，如同將科學當成藝術或娛樂般的活動參與或欣賞。

三、興趣（Interest）：

引發社會大眾對科學產生「興趣」的回應，即為主動、自發性參與科 學活動的證據。

四、觀念（Opinion）：

「觀念」的塑造，社會大眾形成科學觀念、重構科學觀念、鞏固科學 觀念的方式。

五、理解（Understanding）：

社會大眾能「理解」科學本身的內容意函、科學的形塑過程，與科學 對社會產生的影響。這是一種雙向的過程，社會大眾要理解科學，科 技界也要理解社會大眾的思維。

13

上述五種對科學的回應，正好可縮寫為如同英文字母的「AEIOU」。 Burns 等人（2003）提到，所謂科學傳播，就是採用適當的「方法」、通過 適當的「媒介」、開展適當的「活動」和有效的「對話」，來使傳播對象產 生 AEIOU 中的一種或多種反應。

科學傳播就好比登山。Burns 等人（2003）解釋，登山時需要攀援技 巧（方法）；需要藉助一些工具（媒介）。科學就如同一座大山，要提升科 學素養、讓社會大眾理解科學內涵、讓社會大眾知覺科學等 AEIOU 的過 程，就像登上山頂一樣。接近山頂處有「科學文化」的雲霧圍繞，而科學 文化所指的，是一種鼓動和維持登上山頂的氛圍，也是人們產生對科學 AEIOU 回應的必要條件。登山本身是一種行為（活動），登山者也很願意 有人幫他們加油鼓勵（對話）。

研究者考量國內科學展覽之特性，並參照科學傳播之概念，本研究應 用之科學傳播將以 Burns 等人（2003）的觀點與大眾傳播學觀點為主，並 將科學傳播定義為：「使用適當的方法、媒介、活動與對話，引發社會大 眾對科學的回應。透過傳播的方式，將科學深澳的知識或理論，變成普及 全民的概念，再傳達給社會大眾。」

參、科學傳播的目的

討論科學傳播模式之前，首先要明確傳播目的。趙穎華、田利平（2006）

認為科學傳播的目的是：建立科學理性精神，提升社會大眾科學文化之素 養。科學傳播的關鍵在於「傳播」，要達到傳播的目的，首先要了解閱聽 人的需求。關尚仁（2010）提到，科學傳播之目的在「建立一個有科學文 化的社會，公民的科學素養使其能支持、欣賞科學與科技的研究。」謝瀛 春（2006）從傳播理論的角度，提出多項運用大眾媒介傳播科學知識參考 之原則，茲將重點整理如下：

一、 了解閱聽人（傳播對象）是哪些人。

二、 根據不同閱聽人的背景、程度，再以適當的方式介紹科學知識。

三、 描述科學知識的細節前，應先陳述相關的整體概念。

14

四、 以舉例方式介紹科學抽象之概念。

五、 清楚且明白地敘述科學中的因果關係。

六、 避免使用學術專有名詞。

七、 已漸進方式介紹科學新名詞，並使用簡圖輔助之。

八、 用字遣詞盡量簡單。

九、 使用數字時，已明確方式表達。

十、 盡量介紹科學知識的實用價值。

本研究討論之科學傳播目的，主要以關尚仁（2010）提出之「建立一 個有科學文化的社會，使社會大眾的科學素養使其能支持、欣賞科學與科 技的研究。」概念為主。

肆、科學傳播的模式

最早的科學傳播理論來自 Shannon 與 Weaver(1949)發表的「傳播的數 學理論」（A Mathematical Theory of Communication）中的線性傳播模式

（Schematic diagram of a general communication system）此模式被廣泛的大 眾傳播學者採用，此理論之重點不在其數學理論的導引，而在其線性的傳 播模式。隨著大眾媒介的演進，科學傳播從最早期的「線性傳播模式」到

「缺失模式」（Deficit Model），再因電子媒介興起，演變成「脈絡模式」

（Contextual Model），讓科學家與社會大眾處於平等的地位分享資訊（關 尚仁，2011）。近年來，學者 Osseweijer(2006a)則融合缺失模式與脈絡模式 的觀點，提出娛樂（Entertainment）、情感（Emotion）和教育（Education）

的 3E 模式。以下將針對重要的科學傳播模式進行整理與介紹。

一：Shannon 與 Weaver 對科學傳播的線性觀點

Shannon 與 Weaver 共同合作，在 1949 年發表的「傳播的數學理論」

（A Mathematical Theory of Communication）中提出一線性傳播模式，成為 日後傳播研究中重要的典範(Shannon & Weaver, 1949)。Shannon 研究傳播 管道上所傳送正確訊息的問題，主要用於電子工程上面，Weaver 卻將其模 式延伸至人類傳播。此模式中的「傳播者」、「訊息」及「受播者」是雙對 線性傳播模式是科學傳播的核心基礎，傳播模式如圖 2.1 所示：

15

圖 2.1 Shannon 與 Weaver 對科學傳播的線性觀點

資料來源：“A Mathematical Theory of Communication.”by C. E. Shannon,

& W. Weaver, 1949, The Journal of Abnormal and Social Psychology, 49(4), 379–423.

上圖所示，資訊來源（Information Source）從可能的訊息中選擇一個 所要的訊息（Message），傳播者（Transmitter）將此訊息轉換成大眾了解 的訊號（Signal），經由傳播管道傳送至受播者（Receiver）。受播者將被傳 遞的訊號，轉換成目標（Destination）所了解的訊息，在交給目的地。在 傳送過程中，可能會被有一些干擾，這並非來源所希望的，而這些導至傳 送訊號的改變，即為雜訊（Noise Source）。

此外，Shannon 也將傳播模式中會碰到的問題分為如下的三種層次：

一、技術問題：傳播的訊號（Signal）如何正確地傳送？

二、語意問題：傳播的訊號如何正確地包含所希望的意函？

三、效能問題：接收到的訊號（Received Signal）如何有效地影響行為？

三、效能問題：接收到的訊號（Received Signal）如何有效地影響行為？