第二章 文獻探討
第一節 科學傳播的概念與發展
第二章 文獻探討
第一節 科學傳播的概念與發展
壹、科學傳播的概念發展
16 世紀，哥白尼的一篇《天體運行論》，開起了近代的科學革命，也興起科 學研究的浪潮，甚至影響了17 世紀牛頓的力學理論，使科學革命達到巔峰。18 世紀，因為受到理性主義影響而成促成啟蒙運動的法國，於1751 年首次出版《百 科全書》，該書介紹當時已有的科學知識、技術工藝等，促進了科學知識的普及。
1831 年英國成立了英國科學促進協會，成為當時科普的新典範，隨後歐洲各國 與美國均逐步跟進，共同為科學知識的普及而努力，近而發展成當代科學傳播的 榮景；此後的科學傳播發展，大致可從社會推廣面向和學校教育面向討論
（Mintzes , Wandersee& Novak, 2002）。
一、科學傳播在社會大眾之發展與推廣
1950 年後期，二次世界大戰洗禮後的西方國家開始關注科學對社會的影響，
與企圖提昇全民科學素養，以免除與科學有關的決策掌握在少數精英手裡的情況，
因而使「科學普及」(Popular Science/ Science Popularization)一詞走向社會大眾。
1985 年 ， 英 國 皇 家 科 學 會 發 行 了 「 公 眾 理 解 科 學 」 刊 物 (The Public Understanding of Science)，隔年美國科學促進協會(American Association for the Advancement of Science, AAAS)出版了「給美國人的科學」刊物(Science for All Americans)，透過大眾傳播媒介，使得更多人理解與科學相關的議題、政策等，
科學家更有機會從媒介中獲得社會大眾的反饋訊息，科普對話由科學家對社會大 眾 、 高 階 到 低 階 的 知 識 流 動 ， 變 成 平 等 的 對 話 ，「 公 眾 理 解 科 學 」(Public Understanding of Science)一詞在此背景下應運而生，重點在於拉近科學家與社會 大眾的距離，使大眾理解科學、進而相信科學（Osseweijer, 2006b）。
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二、科學傳播在學校教育的發展
自 1980 年代英、美國陸續投入公眾理解科學後，1990 年聯合國教科文組織 亦開始推行科學教育運動，Mintzes 等人(2002)指出，對科學教師而言，1990 年 代期間新的課程和教學策略相繼被提出，科學教師揹負了比其它領域的教師更大 的壓力，又因為科學和科技在國防與社會福利這方面扮演了舉足輕重的角色，故 這些接踵而來的社會力量影響了教室內的科學教育。1999 年聯合國教科文組織 發表了《科學與科學知識應用宣言》(Declaration on Science and The Use of Scientific Knowledge)，目的是為了促使社會大眾關心科學教育與科學傳播對社會 的影響，使科學教育與傳播產生連結。
在此時期，90 年代的歐洲國家正陷入因為基因食品、複製動物等爭議，使 得社會大眾對於快速發展的生物科技感到疏離，突顯歐洲地區民眾正逐漸喪失對 科學的興趣。為建立民眾對科學議題的關心，製造全民學習科學的風氣，進而使 學校內的科學教育更加深入，歐洲各國政府開始致力於透過各種媒介管道產生科 學傳播，以促進公眾理解科學(Osseweijer, 2006b)。
貳、科學傳播的相關的模式與觀點
所有關於科學技術的活動，幾乎都牽涉到科學知識流動，故科學傳播其實早 已伴隨著不同的型式而存在。早期科學知識的流動主要發生在科學家群體，或是 相關的商業、政策等高階份子間流動，隨著大眾媒介的演進促使普遍科學素養的 提昇，科學傳播從最初的「缺失模式」(Deficit Model)，意指由專家單向線性向 公眾傳播科學知識，到現在電子媒介當道，演變成「脈絡模式」(Contextual Model)，
讓科學家與大眾處於平等的地位分享資訊。2006 年，學者 Osseweijer 融合缺失 模式與脈絡模式的觀點，提出娛樂(Entertainment)、情感(Emotion)、教育(Education) 的3E 模式。此外，Burns, O’conner 與 Stocklmayer(2003)等人定義科學傳播的主 要意涵需包含個人需對科學有知覺、享受、興趣、觀點、理解的回應。
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模式是解讀、分析複雜的系統性事物時，透過類比的抽象化手法去詮釋。在 特定的情境下存在的特定模式可以解釋、比喻該情境的真實狀況，但有時在不斷 變動的傳播環境中，單一模式往往無法給整體環境提供全面性、充份的解釋，甚 至必須參考、套用多個模式（2011，關尚仁）。科學傳播領域的學門研究尚屬新 興領域，未有主流的定義與理論，故本研究在討論科學傳播模式時，是從科學傳 播的發展脈絡切入作討論。
一、缺失模式
缺失模式(Deficit Model)一詞的概念，相對應於二次大戰後英國所推廣的「科 學普及」與「公眾理解科學」（王秀雲，2010），此時的科普主要透過學校內的教 育，或科學家以通俗易懂的方式轉譯科學知識，是一種線性、單向，且科學家地 位較高的模式，故缺失模式又稱線性模式，無論是科學普及或公眾理解科學，兩 種概念皆預設大眾「缺乏」科學知識的立場。
缺失模式由發訊者、傳輸者，與收訊者組成。發訊者如科學社群，擔任知識 高位階角色，透過傳播媒體的傳輸者，單向傳遞給知識低位階的大眾（圖 2.1）
媒體居中填補知識落差的「缺損」(deficit)部份，讓科學知識普及（關尚仁，2011）。
圖2.1 缺失模式圖
資料來源：修改自關尚仁（2011）
科 學 知 識
科 學 知 識
傳播方向 知識落差
一般大眾 發訊者（科學社群） 傳播媒體
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范玫芳（2008）認為缺失模式是將公民對科技的懷疑視為是人們知識上的缺 陷以及對科學理解上的不足，必須經由教育和有效的科學溝通才能增進公民的理 解以及對官方的科學專業知識的肯定與接受。但事實上，大眾在面對重要科技議 題時，並非在一個真空的純粹脈絡下進行的，而往往與生活息息相關。欠缺模型 適用於科學技術的細節知識傳授，而有關科技風險、科技的社會影響或道德意涵，
甚至某項技術是否行得通，大眾就未必是無知的，甚至是有豐富的經驗。因此，
為了回應相關的議題，強調與閱聽眾產生交互作用的脈絡模式應運而生。
二、脈絡模式
陳恒安（2009）認為，缺失模式的傳播模型忽略了科學社群，即科學專家。
科學的領域十分廣泛，舉凡物理、數學、化學三大科學間，知識的分野便十分明 顯；但在有關科學素養的論述中，科學家一詞卻被概約化，並與一般社會大眾區 隔開，僅管科學家在自己專業外的科學素養可能與一般大眾甚為相似。故不同的 脈絡下，大眾與科學社群之間的科學知識關係並非因為知識落差而形成，一般大 眾的科學知識亦非科學社群的「普及版」、「簡化版」，而是在內涵與品質上的不 同（關尚仁，2011）。
科學傳播中的劣勢模式屬教育導向，意指知識是由專家流向一般民眾，使一 般社會大眾對科學議題產生正向的態度，此模式假定當一般大眾越瞭解科學，就 越能夠支持科學發展，經常被應用於政府促進大眾理解科學的策略。但有些專家 對如此線性單向的傳播方式感到質疑。由此，產生了脈絡模式，將科學傳播視為 科學、大眾、脈絡知識(Contextual Knowledge)的合作關係，強調的是雙向資訊交 流的對話，此模式是基於社會向度皆與科學知識、科學活動有關而成立。脈絡模 式(Contextual Model)認為發展是個體與環境間動態交互影響下的「產物」。亦即 在發展的過程中，個體與環境都扮演著主動的角色，相互作用，彼此影響，之間 的關係是雙向的，而非單向的。故可知科學傳播中的脈絡模式，主要是在處理科
12 (contextual model)即為博物館學習受到個人、社會及物質三種脈絡(context) 交互 影響之下的歷程和結果（葉蓉樺，2008）。所謂個人脈絡是指學習者帶到學習情
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研究結果發現知識水平與面對新科技的態度間有正相關，即知識水平越高的民眾 對於新科技產品的態度會較為正面。但在同一時期的研究調查卻也發現，歐洲地 區整體社會大眾對於生物科技的支持度卻是下降的，因為生物科技牽扯到人類，
顯示科學家應該花更多的心力去傾聽、理解與回應來自於社會大眾對於生物科技 影響範圍內的健康安全、道德問題與社會風險等的憂慮(Osseweijer, 2006b)。
在此背景下，荷蘭Delft 科技大學(Delft University of Technology)為促進社會 大眾與科學家之間的溝通，與尋找適合科學家向社會大眾詮釋科學的方法，自 1990 年起進行一項研究，希望藉由分析生物科技學者與大眾的互動，導引出最 理想的科學課程，以及幫助生物科技機構與社會大眾溝通。
在參與了Delft 科技大學長達 15 年的研究後，Osseweijer 認為大眾傳播媒介 可解決透過活動才能與科學家達成雙向溝通的瓶頸，其中最有利的工具就是「娛 樂」(Entertainment)。Osseweijer(2006a)認為當民眾被影視娛樂吸引，並認同被娛 樂媒體觸發的議題時，就會激發民眾學習的欲望，是一種由「娛樂」產生認同的 情感(Emotion)進而達成教育(Education)的過程，產生 3E 模式的雛型，如圖 2.3 所示，該模式主要不僅可應用於科學傳播，亦可應用於其它相關議題之領域。
圖2.3 3E 模式示意圖
資料來源：出自Patricia Osseweijer(2006a) 娛樂
(Entertainment )
情感 (Emotion)
教育 (Education) 興趣
(Interest)
參與 (Involvement)
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3E 模式中由娛樂引發情感，進而產生教育意義的原型來自於 Bouman(1999) 提出應用於健康教育、健康傳播的娛樂教育模式(Entertainment-Education Model)；
娛樂教育模式是一種單向傳播活動，聚焦於改變發展中國家受眾對健康議題的態 度，以及使健康議題效應最大化的策略模式(Osseweijer, 2006b)。
3E 模式提出有別於單純藉由娛樂就能達成教化的觀點，認為人們未必會經 由娛樂就可以達成教育的效果，娛樂必須使受眾產生興趣，才能引發出對該議題 的情感或認同感，進而參與，最終才能達到「知」的層面，產生教育意義。3E 模式的3 個 E：娛樂、情感、教育之目的分述如下(Osseweijer, 2006a)。
一、娛樂：產生大眾的關注。
二、情感：因娛樂引起的興趣，產生情感認同，引發後續參與的動機。
三、教育：大眾對議題產生好奇心而產生參與行動後，所接收的知識。
3E 模式並非只能處理特定議題、特定群眾，其融合了過去科學傳播中的「劣 勢模式」與「脈絡模式」的元素，創造一個未來議題的公眾學習過程。
四、科學傳播之意涵
由科學傳播的發展脈絡，可以看出其實「科學傳播」的概念早已存在，也因 此延伸出許多不同的科學傳播定義。Burns 等人(2003)將科學傳播界定為「使用
由科學傳播的發展脈絡，可以看出其實「科學傳播」的概念早已存在，也因 此延伸出許多不同的科學傳播定義。Burns 等人(2003)將科學傳播界定為「使用