從電影《瓦力》之科學活動探討科學傳播發展之研究

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(1)國立臺灣師範大學圖文傳播學系碩士論文. 從電影《瓦力》之科學活動探討科學傳播發展之研究 A Study of Science Communication Development from Science Activities of Movie Wall-E. 研究生：廖詠年指導教授：王燕超博士李進寶博士. 中華民國一百年十二月.

(2) 謝誌這篇論文是由一群為台灣科學傳播事業而努力的產、官、學界人士，為了構築更好的科學傳播遠景，而與我進行經驗分享、共同完成的；本論文的產出，歸功於這群專業人士的無私奉獻，在此致上最真誠的謝意。同樣感恩協助本篇論文口試之指導委員，不但百忙中撥冗指導，委員們精闢的建議使本文更臻完美。. 從高雄的豔陽天，到台北的陰雨天，最後落腳在北京的下雪天。在這一路向北的旅程中，感謝全世界最貼心、最關心我、最愛我的父親與母親，從小到大對我無微不至的照顧，總無處不替我著想，給予我毫無後顧之憂的環境與絕對的支持、信任，讓我能專注為自己的夢想努力。. 回顧研究所生涯，感謝王燕超老師，不但帶領我進入傳播領域，在我學術研究過程中鉅細靡遺的提點，不厭其煩的引領我研討論文；同時給予我多元的學習機會，讓我從每一次的磨練中蛻變成如今充滿自信的我。感恩李進寶老師，每每相聚總能言簡意賅的直言論文需精進之核心要點，亦總是督促我隨時留意媒體科技產業的最新訊息，讓我能抓住傳播載具的脈動，順利完成此篇論文。. 謝謝國立台灣師範大學的師長，在我的研究所生涯中給予的指導與鼓勵；謝謝國立屏東教育大學的簡成熙老師與王慧蘭老師，當初沒有您二位的幫助，我無法順利來到目前所在的位置。最後，謝謝這段美好旅程中，陪伴我的每個你，謝謝你們溫暖了記憶中的每一刻。. 一路走來的努力與堅持，最終催生出這本論文。再次感激在這條學術道路上，所有曾給予幫助、鼓勵的人們。有你，真好！. 2011.12.31. i.

(3) 中文摘要數位科技發展與匯流的概念的成形，使科學傳播透過各種大眾傳播媒介提供接觸科學知識的管道，提昇大眾科學素養。2008 年電影《瓦力》由迪士尼公司發行，在歐美地區上映後，結合當地產、官、學資源，運用實體展演、網路影音、網站活動、數位資源等方式延伸《瓦力》電影角色的圖像與科學議題，進行許多科學活動。而《瓦力》於同年引進臺灣後，國內在行銷宣傳上以「宅男」為主題，在科學議題討論應用上更是付之闕如，突顯國內外科學傳播在調性上的不同。. 為瞭解《瓦力》之科學活動的科學傳播特性，以及如何借鏡於國內科學傳播之發展，本研究透過科學傳播的娛樂(Entertainment)、情緒(Emotion)、教育 (Education)之 3E 模式，與知覺(Awareness)、享受(Enjoyment)、興趣(Interest)、觀點(Opinion)與理解(Understanding)之 AEIOU 基本意涵，分析電影《瓦力》的科學活動之科學傳播特性，並透過訪談國內科學傳播界之專家學者、影視從業人員，從《瓦力》之科學傳播實踐作為借鏡，探討國內科學傳播發展之現況與未來。. 研究結果發現，《瓦力》的科學活動主要透過實體展演和網路活動讓大眾參與，活動設計上具備科學傳播 3E 模式的元素，以及能引起科學傳播中的 AEIOU 回應。《瓦力》的科學活動顯示國內在科學傳播環境的養成、科學傳播產製的原創性、媒介通道多元性、行銷推廣均需要再加強動能。進一步探討，發現國內的科學傳播發展尚處萌芽期，有待政府之扶持，從教育和制度面著手推動；也有待學術領域之注入，透過學術研究進行催化與監督；以及產業界之自主提昇，吸引大眾對科學產生興趣。此外，科學傳播牽涉科學與人文兩造不同的學門，故有賴各界共同參與，才能共創科學傳播之榮景。. 關鍵字：瓦力、科學傳播、科學活動. ii.

(4) Abstract Along with the development of digital technology and convergence, science communication provides science knowledge through communication media. After Wall-E released by Disney Picture at America and Europe on 2008, the movie extend many science activities through real display, internet video shows, internet activities, and digital resources which corporate with local industry, government, and academic institution. However, science issues extended from movie Wall-E had discussed rarely in Taiwan, which outstands differences in science communication environment between America, Europe and Taiwan. In order to realize science communication properties of Wall-E’s science activities, and to borrow as a reference for science communication exploration in Taiwan, this research analysis science communication properties of Wall-E’ by 3E (Entertainment, Enjoyment, and Education) model and AEIOU(Awareness, Enjoyment , Interest, Opinion, and Understanding) connotation. This research also discusses science communication status and future in Taiwan from Wall-E’s science practice by interviewing professors, media workers. The result shows Wall-E’s science activities got public participation by real display and Internet activities, which incorporates 3E elements and AEIOU responses. Wall-E’s science activities show that science communication in Taiwan needs more energy for environment cultivation, media diversity, and market promotion. This research points out that science communication in Taiwan is at stages in germination, which needs government pushing from education and politic regulation, and academia involving for catalytic and supervision, and evaluation of industry to attract audience’ interest in science. Furthermore, science communication involves science and humanism academia, which relies on participation of people from all circles.. Key words: Wall-E, Science Communication, Science Activity iii.

(5) 目次謝誌 ........................................................................................................................................................... I 中文摘要 .................................................................................................................................................. II ABSTRACT ............................................................................................................................................ III 目次 ........................................................................................................................................................ IV 圖次 ........................................................................................................................................................ VI 第一章緒論 ............................................................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機 ..................................................................................................................... 1 第二節研究目的與問題 ..................................................................................................................... 5 第三節名詞解釋 ................................................................................................................................. 5 第四節研究範圍與限制 ..................................................................................................................... 6 第五節研究流程 ................................................................................................................................. 7 第二章文獻探討 ..................................................................................................................................... 8 第一節科學傳播的概念與發展 ......................................................................................................... 8 第二節國內的科學傳播發展現況 ................................................................................................... 16 第三節數位匯流下的科學傳播創新發展 ....................................................................................... 23 第四節電影《瓦力》簡介 ............................................................................................................... 31 第三章研究設計與實施 ....................................................................................................................... 37 第一節研究架構 ............................................................................................................................... 37 第二節研究方法 ............................................................................................................................... 38 第三節研究對象 ............................................................................................................................... 39 第四節研究工具 ............................................................................................................................... 41 第五節研究實施 ............................................................................................................................... 43 第六節資料處理與分析 ................................................................................................................... 44 第四章研究發現與討論 ....................................................................................................................... 51 第一節研究發現 ............................................................................................................................... 51 第二節研究討論 ............................................................................................................................. 105 第五章結論與建議 ............................................................................................................................. 127 第一節研究結論 ............................................................................................................................. 127 第二節研究建議 ............................................................................................................................. 133 參考文獻 ............................................................................................................................................... 135 附件一. 訪談大綱 ............................................................................................................................... 141. 附件二. 訪談展示之《瓦力》科學活動整理表 ............................................................................... 147. iv.

(6) 表次表 2.1 2001 年～2010 年國科會歷年科學季活動 .................................................. 17 表 2.2 國科會科普教育與傳播學門 99 年度—100 年度計畫徵求重點 ............... 19 表 2.3 2007～2010 科學影片類獲國科會補助名單 ............................................... 21 表 2.4 2007～2010 科學新聞報導類獲國科會補助名單 ....................................... 22 表 2.5 2007～2010 科學節目類獲國科會補助名單 ............................................... 22 表 2.6 電影《瓦力》臺灣官方部落格文章主題列表 ............................................ 27 表 2.7 運用微網誌進行科學傳播之案例 ................................................................ 28 表 2 運用部落格進行科學傳播之案例 ................................................................... 28 表 2.9 電影《瓦力》臺灣官方部落格文章主題列表 ............................................ 34 表 3.1 本研究之深度訪談對象 ................................................................................ 39 表 3.2 本研究受訪對象類別編碼 ............................................................................ 43 表 3.3 表 3.4 表 3.5 表 3.6 表 4.1 表 4.2 表 4.3 表 4.4 表 4.5 表 4.6 表 4.7 表 4.8 表 4.9. 逐字稿整理說明表 ........................................................................................ 44 初級編碼示例 ................................................................................................ 45 中級編碼示例 ................................................................................................ 45 資料分析架構 ................................................................................................ 46 ESA 與《瓦力》合作之官網架構表 .......................................................... 51 瓦力應用於教學啟發之分類表 .................................................................... 55 《瓦力》的科學活動之內容與對象整理表 ................................................ 56 《瓦力》的科學活動之活動方式與媒介應用整理表 ................................ 57 2000 年荷蘭國家科學日活動的 3E 模式應用表 ....................................... 104 《瓦力》的科學活動娛樂層面分析表 ...................................................... 105 《瓦力》的科學活動與科學素養的提升 .................................................. 107 《瓦力》的科學活動所牽涉的社群範疇 .................................................. 111 《瓦力》的科學活動內容與科學知識理解面向對照表 .......................... 112. v.

(7) 圖次圖 1.1 圖 2.1 圖 2.2 圖 2.3 圖 2.4 圖 3.1 圖 4.1. 研究流程圖 ...................................................................................................... 7 缺失模式圖 .................................................................................................... 10 脈絡模式圖 .................................................................................................... 12 3E 模式圖 ....................................................................................................... 13 科學傳播架構圖 ............................................................................................ 15 研究架構圖 .................................................................................................... 36 《瓦力》的科學活動與科學傳播中的 AEIOU 回應 ................................ 108. vi.

(8) 第一章緒論本章分為研究背景與動機、研究目的與問題、名詞解釋、研究範圍與限制、研究流程等五節，進行本研究之綜述。. 第一節研究背景與動機科學知識的培養，除了學校內的正規教育外，一般民眾科學素養的提升，則有賴大眾媒介的管道傳遞科學知識，進行科學傳播，本節就科學與科技對國家發展的影響闡述科學傳播的重要性，並透過國內外之科學傳播現況，以及媒介匯流與科學傳播發展之討論來闡述研究背景。. 壹、. 大眾必須理解科學、科技、國家發展與自身的關係科學與科技是支持人們擁有富裕與便利生活的根基，故相關的研究發展在. 各國均十分受重視。全球先進國家大部分將政府投入科學研發的經費目標設定在其國內生產毛額(Gross Domestic Product, GDP)的 3%以上，以鼓勵相關的科學研發活動（行政院國家科學委員會，2009）。臺灣的科學主管機關—行政院國家科學委員會，於 2009 年歲出預算共計 424.15 億元，較 2008 年的 413.81 億元增加 10.34 億元，顯示國家對於科學技術發展、進步的需求。其中 2009 年編列 358.95 億元，捐助國家型研究機構使用，與作為科學發展基金辦理科技計畫，故可知國內在科學研究發展的預算上，在國民納稅額中佔有龐大的比例。科學與科技的發展不僅與大眾生活息息相關，更干係到了國家的整體發展，然而大眾的科學素養是否足夠理解國家的科學發展與自身的關係？是否能監督掌握龐大資源的科學家或政府所做的科技決策？科學家作為一個公民，同時也是資源的擁有者，應如何向支持的民眾溝通交流？在歐美地區，這些問題於 19 世紀公民意識興起後，有英國科學促進協會(British Association for the Advancement. 1.

(9) of Science)、美國科學促進協進會(American Association for the Advancement of Science)等非營利組織不斷向政府與科學家提問，國內也於 2008 年成立台灣科技與社會研究學會(Science and Technology Studies, STS)進行相關研究；顯示在科學與科技的急遽發展下，大眾科學素養的提升，不但是國際的趨勢，也是國內必須重視的議題。. 貳、. 歐美長期重視科學傳播，寓教於樂的發展趨勢被重視謝瀛春（2006）認為，科學傳播是科技發展及資訊社會形成過程中的必要. 條件，大眾的科學素養必須透過科學傳播提昇。從歐美經驗來看，1831 年英國成立了英國科學促進協會，成為當時科普的新典範，隨後歐洲各國與美國均逐步跟進，共同為科學知識的普及而努力，近而發展成當代科學傳播的榮景。英國有多個與科學傳播有關的政府或非政府組織，比如科學技術委員會(Council for Science and Technology)、負責科技政策發展的貿工院(Department of Trade and Industry, DTI)，以及在非營利組織中有英國科學促進協會(British Association for the Advancement of Science)，定期舉辦科學傳播相關的活動並出版期刊，長期關心國家的科學傳播發展。美國政府雖沒有明定科學傳播的相關法令，但許多科技產業政策的發展皆對於科學傳播產生作用；比如美國國家科學技術理事會(National Science and Technology Council)負責從政府的角度提出敘述科學政策實施現況的報告，而美國國家科學基金會自然科學委員會(National Science Board)則每隔兩年從民間角度向政府提出科學傳播政策問題的報告，監督、促進國家科學傳播之發展。在全民科學教育上，英國科學促進協會每年定期辦理科學活動，以促進社會大眾持續參與科學。英國科學促進協會創始於 1994 年，並於每年三月舉辦的英國科學電機週（British Science and Engineering Week），集合政府資助與英國各醫院、學校、工業單位、博物館等的參與，舉辦維期一週全國性的科學活動，目的. 2.

(10) 在於吸引各年齡層的民眾、提昇公眾理解科學、使社會瞭解最新的科學研究議題，並同步舉辦科技徵才博覽會。此外，每年九月英國科學促進協會亦在英國不同城市舉辦科學節（Science Festival），主要相關的活動有適合闔家共遊的展示、科學影片欣賞，以及科學講座、學術發表等，為目前歐洲地區最大的科學活動之一（黃時進，2010）。. 參、國內科學傳播研究與產製仍處於初期發展近年來臺灣引進了以科學為主題的探索頻道(Discovery)、國家地理頻道 (National Geographic)，以及動物星球頻道（Animal Planet）都是由歐美地區的跨國媒體集團設立，國內除了帶狀的科學節目以外，並無設立專門的科學節目頻道。有鑑於此，為使大眾傳播媒介成為另一個培育科學素養的管道，國科會自 2007 年起透過科普傳播事業催生計畫，不斷透過工作坊、培訓班等培育科學傳播媒體人才，旨在促使人民暸解並支持科技發展計畫，以開發良好的科學傳播環境，促進台灣科普傳播事業發展。然而儘管國內在產、官、學上已開始推動科學傳播，但至今整體推廣的現況，尚未有研究進行綜觀性的整述。黃俊儒與簡妙如（2009）整理台灣過去近 20 年與科學傳播相關的論文發表，將台灣的科學傳播研究分為文本研究範疇、生產者研究範疇、閱聽人研究範疇三大類型，並指出國內在科學傳播的研究上多偏向健康傳播議題，對於更廣泛之科學議題或科學傳播效果則付之闕如。綜合上述，可知臺灣的科學傳播無論是從產製面，到學術面，都處在初期發展，混沌未明的狀態。. 3.

(11) 肆、電影《瓦力》在各地行銷宣傳策略不同迪士尼動畫向來擅長利用角色創造周邊議題，其採用產品與電影結合的行銷手法，讓電影更廣為大眾所知。2008 年推出的電影《瓦力》由迪士尼動畫和皮克斯動畫工作室共同製作，於全球各地上映。在歐美地區，電影《瓦力》於宣傳時期便與美國太空總署(National Aeronautics and Space Administration, NASA)、歐洲航太局 ESA(Europe Space Association)等官方航太機構合作，讓電影中的角色進入網站的科普遊戲、廣告中，成為科學傳播的代言人，可知電影《瓦力》在國外並未純粹被當成一部娛樂性質的電影上映，其於上映期間更結合了科學相關的機構資源，使電影中的科學內涵在社會大眾、學校教育間能產生延續討論。而電影《瓦力》在台灣的上映期間，從宣傳行銷到影評討論，大多聚焦在娛樂性質的討論上。從國內外對電影《瓦力》整體議題的討論上，可見其差異性。. 伍、小結由國外在政府機構與民間組織在推廣科學素養上的努力，可知科學傳播的推廣需透過校內正式、社會非正式的科學素養培育，形成適宜的科學傳播環境。此外，歐美地區行之有年的科學傳播，正朝向以寓教於樂之方式推廣科學傳播。而從歐美地區與國內對電影《瓦力》延伸的議題中，前者發展出許多科學活動，後者則著眼於角色之娛樂性，對於電影的科學性質則較少有系統性的整理與延伸的科學議題討論，可知國內在科學傳播概念之推廣上，仍欠缺整合性思考。臺灣在科學傳播的發展與實踐仍於起步階段，因此，如何借鏡它國經驗作為自身發展科學傳播依據、如何導入適切的科學傳播策略以培育全民科學素養，並符合臺灣的傳播環境，皆為臺灣欲發展科學傳播應思考的面向。. 4.

(12) 第二節研究目的與問題基於研究背景與動機之探討，本研究主要聚焦於科學傳播領域的實踐層面，企圖透過分析綜合故事、娛樂、教育於一身的迪士尼電影《瓦力》之科學傳播經驗，探討媒介匯流後對科學傳播的影響，進而尋找促進國內科學傳播發展的策略，並依此發展研究目的與研究問題：. 壹、研究目的一、探討《瓦力》在媒介匯流下產生的科學活動之科學傳播特性。二、從《瓦力》相關科學活動對國內的啟發，探討科學傳播發展之現況。三、探討國內科學傳播之發展期許。. 貳、研究問題一、《瓦力》之國外科學活動具備哪些科學傳播特性？二、《瓦力》對國內之科學傳播有何啟發？三、國內之科學傳播發展現況為何？四、國內未來之科學傳播發展期許為何？. 第三節名詞解釋茲將本研究所提及之重要名詞，作以下定義與界定：. 壹、科學傳播(Science Communication) 本研究所談論之科學傳播，是指透過適當的技巧、媒介、活動與對話，吸引大眾參與科學，產生對科學的回應。科學傳播的對象包含科學社群、政府或權力位階擁有者、公眾、產業界、媒體等各階層的人，而科學傳播的目標是讓不同科學領域範疇、不同階層的人能夠彼此聯繫，是一個連續進行、雙向對話與協商溝通的傳播活動。. 5.

(13) 壹、科學活動(Science Activities) 本研究所稱之科學活動不局限於科學社群之間、實驗室內、校園教室、科學比賽中，而是指透過不同的媒介，產生科學知識流動，並能引起大眾對科學的知覺、享受、興趣、觀點、理解等回應，提昇大眾科學素養的活動。. 第四節研究範圍與限制壹、研究範圍本研究以科學傳播之媒體製作領域為討論範圍，並將《瓦力》產生的科學傳播議題為研究對象，探討《瓦力》在歐美地區是如何進行科學傳播。《瓦力》是美國迪士尼發行之電影，角色、劇情上均富有英語系國家之色彩，再者，美國、英國等皆為實踐科學傳播最具指標性之國家，故在應用《瓦力》於科學傳播的案例選擇上，本研究以英語案例為主。. 貳、研究限制由於臺灣在科學傳播正處發展階段，許多策略仍待借鏡各國之成功經驗，故本研究傾向採用深度訪談法與國內科學傳播專家學者、影視從業人員之互動，以產生質化研究中研究者與受訪者的雙向交流，進而從科學傳播的產製面提昇本研究之貢獻。此外，本研究為針對科學傳播領域進行討論，故若將本研究之結論應用於其它傳播領域之議題，需持保留態度。. 6.

(14) 第五節研究流程本研究基於研究目的與問題，擬訂下列研究流程，如圖 1.1 所示：建立研究目的與問題. 相關文獻蒐集與整理. 建立研究方法. 資料彙整. 設計訪談綱要. 文件分析. 執行訪談. 訪談資料分析. 資料歸納與整理. 提出研究結果與建議. 圖 1.1. 研究流程圖. 7.

(15) 第二章文獻探討第一節科學傳播的概念與發展壹、科學傳播的概念發展 16 世紀，哥白尼的一篇《天體運行論》，開起了近代的科學革命，也興起科學研究的浪潮，甚至影響了 17 世紀牛頓的力學理論，使科學革命達到巔峰。18 世紀，因為受到理性主義影響而成促成啟蒙運動的法國，於 1751 年首次出版《百科全書》，該書介紹當時已有的科學知識、技術工藝等，促進了科學知識的普及。 1831 年英國成立了英國科學促進協會，成為當時科普的新典範，隨後歐洲各國與美國均逐步跟進，共同為科學知識的普及而努力，近而發展成當代科學傳播的榮景；此後的科學傳播發展，大致可從社會推廣面向和學校教育面向討論（Mintzes , Wandersee& Novak, 2002）。. 一、科學傳播在社會大眾之發展與推廣 1950 年後期，二次世界大戰洗禮後的西方國家開始關注科學對社會的影響，與企圖提昇全民科學素養，以免除與科學有關的決策掌握在少數精英手裡的情況，因而使「科學普及」(Popular Science/ Science Popularization)一詞走向社會大眾。 1985 年，英國皇家科學會發行了「公眾理解科學」刊物 (The Public Understanding of Science)，隔年美國科學促進協會(American Association for the Advancement of Science, AAAS)出版了「給美國人的科學」刊物(Science for All Americans)，透過大眾傳播媒介，使得更多人理解與科學相關的議題、政策等，科學家更有機會從媒介中獲得社會大眾的反饋訊息，科普對話由科學家對社會大眾、高階到低階的知識流動，變成平等的對話，「公眾理解科學」 (Public Understanding of Science)一詞在此背景下應運而生，重點在於拉近科學家與社會大眾的距離，使大眾理解科學、進而相信科學（Osseweijer, 2006b）。. 8.

(16) 二、科學傳播在學校教育的發展自 1980 年代英、美國陸續投入公眾理解科學後，1990 年聯合國教科文組織亦開始推行科學教育運動，Mintzes 等人(2002)指出，對科學教師而言，1990 年代期間新的課程和教學策略相繼被提出，科學教師揹負了比其它領域的教師更大的壓力，又因為科學和科技在國防與社會福利這方面扮演了舉足輕重的角色，故這些接踵而來的社會力量影響了教室內的科學教育。1999 年聯合國教科文組織發表了《科學與科學知識應用宣言》(Declaration on Science and The Use of Scientific Knowledge)，目的是為了促使社會大眾關心科學教育與科學傳播對社會的影響，使科學教育與傳播產生連結。在此時期，90 年代的歐洲國家正陷入因為基因食品、複製動物等爭議，使得社會大眾對於快速發展的生物科技感到疏離，突顯歐洲地區民眾正逐漸喪失對科學的興趣。為建立民眾對科學議題的關心，製造全民學習科學的風氣，進而使學校內的科學教育更加深入，歐洲各國政府開始致力於透過各種媒介管道產生科學傳播，以促進公眾理解科學(Osseweijer, 2006b)。. 貳、科學傳播的相關的模式與觀點所有關於科學技術的活動，幾乎都牽涉到科學知識流動，故科學傳播其實早已伴隨著不同的型式而存在。早期科學知識的流動主要發生在科學家群體，或是相關的商業、政策等高階份子間流動，隨著大眾媒介的演進促使普遍科學素養的提昇，科學傳播從最初的「缺失模式」(Deficit Model)，意指由專家單向線性向公眾傳播科學知識，到現在電子媒介當道，演變成「脈絡模式」(Contextual Model)，讓科學家與大眾處於平等的地位分享資訊。2006 年，學者 Osseweijer 融合缺失模式與脈絡模式的觀點，提出娛樂(Entertainment)、情感(Emotion)、教育(Education) 的 3E 模式。此外，Burns, O’conner 與 Stocklmayer(2003)等人定義科學傳播的主要意涵需包含個人需對科學有知覺、享受、興趣、觀點、理解的回應。 9.

(17) 模式是解讀、分析複雜的系統性事物時，透過類比的抽象化手法去詮釋。在特定的情境下存在的特定模式可以解釋、比喻該情境的真實狀況，但有時在不斷變動的傳播環境中，單一模式往往無法給整體環境提供全面性、充份的解釋，甚至必須參考、套用多個模式（2011，關尚仁）。科學傳播領域的學門研究尚屬新興領域，未有主流的定義與理論，故本研究在討論科學傳播模式時，是從科學傳播的發展脈絡切入作討論。. 一、缺失模式缺失模式(Deficit Model)一詞的概念，相對應於二次大戰後英國所推廣的「科學普及」與「公眾理解科學」（王秀雲，2010），此時的科普主要透過學校內的教育，或科學家以通俗易懂的方式轉譯科學知識，是一種線性、單向，且科學家地位較高的模式，故缺失模式又稱線性模式，無論是科學普及或公眾理解科學，兩種概念皆預設大眾「缺乏」科學知識的立場。缺失模式由發訊者、傳輸者，與收訊者組成。發訊者如科學社群，擔任知識高位階角色，透過傳播媒體的傳輸者，單向傳遞給知識低位階的大眾（圖 2.1）媒體居中填補知識落差的「缺損」(deficit)部份，讓科學知識普及（關尚仁，2011）。發訊者（科學社群）科學知識. 傳播媒體. 一般大眾. 知識落差. 傳播方向. 科學知識圖 2.1 缺失模式圖資料來源：修改自關尚仁（2011）. 10.

(18) 范玫芳（2008）認為缺失模式是將公民對科技的懷疑視為是人們知識上的缺陷以及對科學理解上的不足，必須經由教育和有效的科學溝通才能增進公民的理解以及對官方的科學專業知識的肯定與接受。但事實上，大眾在面對重要科技議題時，並非在一個真空的純粹脈絡下進行的，而往往與生活息息相關。欠缺模型適用於科學技術的細節知識傳授，而有關科技風險、科技的社會影響或道德意涵，甚至某項技術是否行得通，大眾就未必是無知的，甚至是有豐富的經驗。因此，為了回應相關的議題，強調與閱聽眾產生交互作用的脈絡模式應運而生。. 二、脈絡模式陳恒安（2009）認為，缺失模式的傳播模型忽略了科學社群，即科學專家。科學的領域十分廣泛，舉凡物理、數學、化學三大科學間，知識的分野便十分明顯；但在有關科學素養的論述中，科學家一詞卻被概約化，並與一般社會大眾區隔開，僅管科學家在自己專業外的科學素養可能與一般大眾甚為相似。故不同的脈絡下，大眾與科學社群之間的科學知識關係並非因為知識落差而形成，一般大眾的科學知識亦非科學社群的「普及版」、「簡化版」，而是在內涵與品質上的不同（關尚仁，2011）。科學傳播中的劣勢模式屬教育導向，意指知識是由專家流向一般民眾，使一般社會大眾對科學議題產生正向的態度，此模式假定當一般大眾越瞭解科學，就越能夠支持科學發展，經常被應用於政府促進大眾理解科學的策略。但有些專家對如此線性單向的傳播方式感到質疑。由此，產生了脈絡模式，將科學傳播視為科學、大眾、脈絡知識(Contextual Knowledge)的合作關係，強調的是雙向資訊交流的對話，此模式是基於社會向度皆與科學知識、科學活動有關而成立。脈絡模式(Contextual Model)認為發展是個體與環境間動態交互影響下的「產物」。亦即在發展的過程中，個體與環境都扮演著主動的角色，相互作用，彼此影響，之間的關係是雙向的，而非單向的。故可知科學傳播中的脈絡模式，主要是在處理科. 11.

(19) 學社群傳遞出的「訊息」，與大眾獲得的「知識」之間，資訊轉化、重構的議題（圖 2.2）。. 科學知識. 傳播方向. 資訊重構. 科學知識. 背景脈絡. 圖 2.2 脈絡模式圖資料來源：修改自關尚仁（2011）. 脈絡模式可應用於諸多與學習相關之領域中，比如博物館學習的脈絡模式 (contextual model)即為博物館學習受到個人、社會及物質三種脈絡(context) 交互影響之下的歷程和結果（葉蓉樺，2008）。所謂個人脈絡是指學習者帶到學習情境中的一切個人特性，諸如興趣、動機、偏好、先前知識與經驗等。而社會文化脈絡乃指影響人與人之間的社會互動因素，以及學習發生時所在的文化/歷史因素。而物質脈絡則指學習發生時的有形物理場景，以及與場景有密切關聯的無形氣氛或感受（宋曜廷、張國恩、于文正，2006）。. 三、重視科學素養提昇的 3E 模式 1980 年代，歐洲國家因為基因食品、複製動物等爭議，使得社會大眾對於快速發展的生物科技感到疏離，因而突顯出科學家與社會大眾對話的重要性：民眾對科學議題的理解程度，常會影響到該科學研究或政策可否持續進行。故自 1990 年以後，歐盟委員會開始長期的調查社會大眾對基因改良有機產品的態度， 12.

(20) 研究結果發現知識水平與面對新科技的態度間有正相關，即知識水平越高的民眾對於新科技產品的態度會較為正面。但在同一時期的研究調查卻也發現，歐洲地區整體社會大眾對於生物科技的支持度卻是下降的，因為生物科技牽扯到人類，顯示科學家應該花更多的心力去傾聽、理解與回應來自於社會大眾對於生物科技影響範圍內的健康安全、道德問題與社會風險等的憂慮(Osseweijer, 2006b)。在此背景下，荷蘭 Delft 科技大學(Delft University of Technology)為促進社會大眾與科學家之間的溝通，與尋找適合科學家向社會大眾詮釋科學的方法，自 1990 年起進行一項研究，希望藉由分析生物科技學者與大眾的互動，導引出最理想的科學課程，以及幫助生物科技機構與社會大眾溝通。在參與了 Delft 科技大學長達 15 年的研究後，Osseweijer 認為大眾傳播媒介可解決透過活動才能與科學家達成雙向溝通的瓶頸，其中最有利的工具就是「娛樂」(Entertainment)。Osseweijer(2006a)認為當民眾被影視娛樂吸引，並認同被娛樂媒體觸發的議題時，就會激發民眾學習的欲望，是一種由「娛樂」產生認同的情感(Emotion)進而達成教育(Education)的過程，產生 3E 模式的雛型，如圖 2.3 所示，該模式主要不僅可應用於科學傳播，亦可應用於其它相關議題之領域。. 興趣. 參與. (Interest). (Involvement). 娛樂. 情感. (Entertainment. (Emotion). ). 圖 2.3 3E 模式示意圖資料來源：出自 Patricia Osseweijer(2006a). 13. 教育 (Education).

(21) 3E 模式中由娛樂引發情感，進而產生教育意義的原型來自於 Bouman(1999) 提出應用於健康教育、健康傳播的娛樂教育模式(Entertainment-Education Model)；娛樂教育模式是一種單向傳播活動，聚焦於改變發展中國家受眾對健康議題的態度，以及使健康議題效應最大化的策略模式(Osseweijer, 2006b)。 3E 模式提出有別於單純藉由娛樂就能達成教化的觀點，認為人們未必會經由娛樂就可以達成教育的效果，娛樂必須使受眾產生興趣，才能引發出對該議題的情感或認同感，進而參與，最終才能達到「知」的層面，產生教育意義。3E 模式的 3 個 E：娛樂、情感、教育之目的分述如下(Osseweijer, 2006a)。一、娛樂：產生大眾的關注。二、情感：因娛樂引起的興趣，產生情感認同，引發後續參與的動機。三、教育：大眾對議題產生好奇心而產生參與行動後，所接收的知識。 3E 模式並非只能處理特定議題、特定群眾，其融合了過去科學傳播中的「劣勢模式」與「脈絡模式」的元素，創造一個未來議題的公眾學習過程。. 四、科學傳播之意涵由科學傳播的發展脈絡，可以看出其實「科學傳播」的概念早已存在，也因此延伸出許多不同的科學傳播定義。Burns 等人(2003)將科學傳播界定為「使用適當的方法、媒介、活動與對話來引發五種人們對科學的回應」：（一）知覺(Awareness)：知覺並熟悉新的科學觀念。（二）享受(Enjoyment)：享受科學、或其他感性的回應方式，例如將科學當成藝術或娛樂搬的欣賞。（三）興趣(Interest)：大眾對科學產生「興趣」的回應，就是其主動、自發性參與科學的證據。（四）觀點(Opinion)：大眾形成科學觀念、重構科學觀念、鞏固科學觀念的方式。（五）理解(Understanding)：大眾能了解科學的內容、科學的形塑過程，以及科學對社會產生的影響。. 14.

(22) 這五種對科學的回應，可縮寫為如同英文母音的「AEIOU」。由此，Burns 等人（2003）引用從 2000 年英國 Wellcome Trust 的年報中提出科學傳播所含括的社群，進一步提出科學傳播的架構。 2000 年英國 Wellcome Trust 的年報(Wellcome Trust, 2000)中提出科學傳播應包含以下社群之間的傳播：（一）科學社群內的各種群體，包括學術界與產業界；（二）科學社群與媒體；（三）科學社群與公眾；（四）科學社群與政府，或是權力位階者；（五）科學與政府，或是與政治決策相關的；（六）產業界與公眾；（七）媒介與公眾，此處的媒介包含博物館和科學中心；（八）政府與公眾。這說明了科學傳播的參與需要多面向的聯繫，而非僅止於科學家與大眾之間。 Burns 等人（2003）以此科學傳播之範疇為基礎，將科學傳播之架構比喻為「登山」。在此比喻中，科學是一座大山，各領域的科學皆可獨立視為一座山頭，增進科學素養、公眾理解科學、公眾知覺科學等 AEIOU 的過程，便如同登上山頂。接近山頂處有代表「科學文化」的雲圍繞，在此科學文化所指的是一種鼓動和維持登上山頂的氛圍，是人們產生對科學 AEIOU 回應的必要條件（圖 2.2）。. 高. 科學傳播. 科學素養公眾理解科學公眾知覺科學. 某一種科學領域的科學素養. 科學文化. 低. 科學素養範疇. 其它種科學領域的科學素養. 圖 2.4 科學傳播架構圖資料來源：出自 Burns 等人（2003） 15.

(23) 總結而言，舉凡科學社群對內與對外的交流、正規與非正規的科學教育，以及透過各種媒介所達成的科學知識流動，皆屬於科學傳播之範疇。. 參、小結從歐美國家的科學傳播發展，可知科學傳播的社會推廣面向和學校教育面向，兩者之間是能夠互助互補、加以整合的。科學教育培育出的科學素養，是日後學習其它科學知識的基礎，而透過科學傳播帶起全民學科學的風氣，則可以讓科學教育更加豐富自由。此外，科學傳播的概念由最初由「上對下」、「專業對普及」的線性模式，逐漸修正為專家與公眾之間平等互動的模式。科學傳播的定義目前仍未有主流說法，本研究根據研究目的，界定本研究所談論之科學傳播為：閱聽人與科學知識提供者處於平等、雙向互動的對話地位，並透過大眾傳播媒體產生科學知識流動，以達成科學素養的社會普及。. 第二節國內的科學傳播發展歷程壹、走向大眾的科學教育國內目前管轄科學相關事務之部門以行政院國家科學委員會為主，該會之三大任務為推動全國整體科技發展、支援學術研究、發展科學工業園區，負責大方向的科學相關事業規劃。其中與臺灣的科學學播息息相關的單位為科學教育發展處，負責科技專門人才培育，以及大眾科學教育，並發行「科學發展」月刊，從創刊時促進學者與專家溝通的目的，至今轉型為以「科技普及化」目標，建構良好的社會環境，引導科技知識自學術機構、大學、專業領域普及於一般社會大眾，使全民都可以吸收科學技術的知識，因應知識經濟時代的需要（科學發展， 2011）。 16.

(24) 此外，為了讓民眾了解國家的科學發展，以及相關的學術研究成果，提昇大眾科學素養，國科會從 2001 年起，每年選定一項主題規劃辦理「科學季」的活動，透過展示活動讓民眾從參與中認識科學、親近科學。茲將 2001 年至 2010 年歷年的國科會科學季活動主題與舉辦地點整理如表 2.1。表 2.1 2001 年～2010 年國科會歷年科學季活動年度 2010 年. 活動名稱. 展示活動地點. 行動愛地球氣候變遷常設展. 國立科學工藝博物館. 星燦高雄仰觀蒼穹四百年特展. 國立科學工藝博物館. 仰觀蒼穹四百年. 中正紀念堂. 福爾摩沙科學季—永遠的達爾文. 國立自然科學博物館. 2009 年 2008 年. 台北市立動物園教育中心北臺灣科技學院機器人博物館行政院國家科學委員會. 生活即科學. 國立自然科學博物館台南市立兒童科學館國立台灣史前文化博物館. 2007 年. 科技臺灣驚嘆號. 國立科學工藝博物館. 2006 年. 多樣性臺灣. 國立科學工藝博物館. 2005 年. 探索物理博覽會. 中正紀念堂國立自然科學博物館國立科學工藝博物館. 2004 年. 形特展. 中正紀念堂國立自然科學博物館國立科學工藝博物館. 2003 年. 水水臺灣（永續臺灣的挑戰. 中正紀念堂河川與海洋特展）. 國立自然科學博物館國立科學工藝博物館海洋生物博物館澎湖海洋生物研究中心. 2002 年. 基因、生命科學、生物技術. 台灣大學第二學生活動中心. 2001 年. 新世紀科技領航：國科會科技研究成果展. 台灣大學第二學生活動中心. 資料來源：行政院國家科學委員會科學教育發展處（2010） 17.

(25) 此外，國科會為提升全民科學素養，每年除了徵求補助相關之研究計畫之外，同時規劃及補助各類科學活動、科學競賽、科學特展、科普講座（北為「展望系列講座」，中有「分享大師視野講座」，南有「閱讀科學大師講座」），並建置科普網站「科技大觀園」提供各類科普活動訊息，讓大眾能線上觀賞科學影音成品、線上觀看科學講座。綜合上述與表 2.1，可知國科會歷年辦理的科學季、科普講座等，多半與國內大型的科學類型博物館合作，故在展示、講座地點上較為侷限，無法讓各個縣市均能參與科學季活動。. 貳、科學傳播相關研究領域現況謝瀛春（2006）認為，科學傳播的研究應包含五大類型：（一）科學與媒介關係的探討；（二）科學作者產製背景的探討；（三）科學寫作技巧之探討；（四）科學傳播產製與效果之探討；（五）科學社群之探討。黃俊儒與簡妙如（2009）認為科學傳播研究主要可分為文本研究範疇、生產者研究範疇、閱聽人研究範疇三大類型，但整理台灣過去近 20 年與科學傳播相關的論文發表，卻發現台灣在個範疇上都僅只聚焦特定的主題進行研究：一、文本的研究範疇：國內在此部份的研究多注重探討「媒體對於科學知識的再現」，且多聚焦於健康傳播議題；至於媒體如何處理科學訊息、呈現模式為何，以及媒體對於科學訊息的產製過程，則少有相關的探討。二、生產者的研究範疇：無論是科學家之間內部的科學傳播行為，或是科學家對一般民眾的外部科學傳播行為，國內較少有主題性的研究探討。三、閱聽人的研究範疇：國內在科學傳播的閱聽人研究上，主要以健康傳播、醫療相關議題之傳播效果，與科學普及活動的成效研究等為主，對於更廣泛的科學議題或公眾的科學傳播模式，則缺乏相關的研究與討論。隨著科學傳播學術研究的需求聲浪日益高漲，自民國 99 年起，國科會成立. 18.

(26) 了「科普教育與傳播」學門，期望透過學門的設立，鼓勵研究人員針對科普教育、科技傳播，與科學性社會議題等進行探究。表 2.2 國科會科普教育與傳播學門 99 年度—100 年度計畫徵求重點計畫徵求重點. 重點徵求議題. 科學普及教育相關研究. 1.科學普及的理論、實踐、與策略研究。 2.科技知識的管道與影響。 3.非制式科學學習融入科學教學之成效探討。 4.各類型科普活動如何提升國民科學素養等。. 大學非科學主修學生之科學課程. 1.針對非科學主修學生探究國內大學科學科技類課程. 之實施成效與影響之研究. 2.規劃針對非科學主修學生之科學科技課程. 大學科學科技主修學生之「科技. 1.針對科學主修學生，探究國內大學 STS 相關課程。. 與社會」相關課程發展與實施策. 2.規劃針對科學主修學生，開設 STS 相關（通識）課程。. 略之研究科學科技傳播與媒體. 1.媒體與科技傳播。 2.科學家、科學社群與媒體。 3.科技爭議的媒體再現。. 公眾對科學與科技的理解與參與. 1.公眾之科學素養。 2.公眾科技教育。 3.公眾的異質性。 4.科技與民主。 5.網際網路與科技實踐。 6.科技的課責性。. 科技文獻相關研究. 1.科學文獻的歷史、型態演變、出版、流通等研究。 2.科學文獻的語言與書寫、修辭等研究。. 資料來源：行政院國家科學委員會科學教育發展處（2010）. 參、科學傳播之媒體產業投入現況一、平面出版品發展現況目前國內已行之有年的科普出版品，主要有國內創刊的《科學月刊》、《科學發展》，以及國際性的《大牛頓》、《科學人》等。這些科普雜誌中，《科學月刊》創立於民國 60 年，是第一本國人自製，目標 19.

(27) 對象為高中生以上的科學月刊。而國科會發行的《科學發展》月刊自民國 62 年創立，在民國 62 年至 72 年間，主要是以刊登學術研究論文與專題與國際會議出席之報導，以促進科學社群內之溝通交流；自民國 73 年起，則以重要專題研究計畫之規劃或成果、科技政策與發展動態、國際會議出席之報導為主，藉以增進學術界對國科會各項措施與成果的了解。而為因應科普發展與知識經濟時代需要，《科學發展》月刊自民國 91 年起轉型為綜合性科普雜誌，使全民都可以吸收科學技術的知識（科學發展，2011）。在國際性內容的注入上，《大牛頓》雜誌自 1983 年開始發行中文版，內容主要以翻譯日本原版雜誌為主，並適性加入本土內容。此外，該出版社為使科學向下扎根，於 1984 年創立了《小牛頓》雜誌，並於 2004 年更名為《新小牛頓》雜誌（小牛頓電子書，2010）。而《科學人》則是譯自美國創刊於 1845 年的科普雜誌，內容涵蓋多元科技、科學之面向，報導全球最新的科技發展及產業趨勢（科學人，2003）。除了雜誌以外，聯合報自 2008 年迄今透過國科會臺灣科普傳播事業催生計畫的媒體製作試辦方案，每週連載「新聞中的科學」單元。該單元由時事新聞中篩選出與科學、科技、生活常識相關的主題，並詳述其中的科學概念，幫助大眾由科學的角度再次解讀新聞。. 二、影視產製發展現況 1980 年代，隨著國內教育水準普遍提高，帶動相關的知識性質節目發展，也使的該時期的兒童節目開始重視科普。1981 年誕生的《兒童天地》為當時最廣為人知的兒童科學節目。《兒童天地》以科學和生態為主題，並採外景報導方式，並與《民生報》合作，將節目單元內容以每週連載的方式刊登，播出後則由中視文化公司發行節目錄影帶，該節目 1981 年開播至 2005 年結束，無論是製作品質與營運模式，均可謂國內科學傳播的典範。近年來，為加強培育科學傳播人才，使專業的科學知識、內容能藉由各種傳. 20.

(28) 播媒介的形式，轉化為社會大眾易於吸收的資訊，進而培育科學傳播領域之製作人才、提昇科學傳播內容產製之品質，國科會自 2007 年起透過臺灣科普傳播事業催生計畫之媒體製作試辦方案，補助、培育國內科學傳播的媒體內容產製，迄今已產出許多科教影片、科學新聞報導、電視科學節目等，茲整理表列如下（行政院國家科學委員會，2011）：表 2.3 2007～2010 年科學影片類獲國科會補助名單單位名稱. 獲補助案名. 東森電視事業股份有限公司. 面對台灣的真相. 大愛衛星電視股份有限公司. 台灣大地奧秘. 生態主張數位影像有限公司. 海洋世紀（上篇）認識海洋. 躍獅影像科技股份有限公司. 普科秀. 傳奇動畫科技股份有限公司. 北得拉蔓二部曲. 國立台灣大學昆蟲學系. 蟲蟲總動員. 中華卡通製作有限公司. 數位動畫「Formosa 科學探險隊」電視影集. 和利得多媒體股份有限公司. 奈米機器人. 攝輯手影像傳播股份有限公司. 就愛談天－六部曲. 中華電視股份有限公司. 運動科學大調查. 激雷創意文化股份有限公司. 神秘的史前踏浪人. 財團法人華岡興業基金會. 森森不息. 頑石創意股份有限公司. 文明的密碼. 諾耶廣告股份有限公司. 認知密碼─Cognitive Code. 希古文化傳播有限公司. 野性台灣「WILD TAIWAN」你從未見過如此奇妙的台灣自然景觀與生物多樣性. 田野文化事業有限公司. 史溫侯福爾摩沙哺乳動物紀行. 聚點影視有限公司. 棒球背後 INSIDE THE BASEBALL. 東玉環境科技有限公司. 你今天減碳了嗎？. 和利得多媒體股份有限公司. 綠天使偵碳社. 兔子創意有限公司. 科普偵探團－小貓巴克里. 百岳文化事業有限公司. 城市遊俠 City Range. 亮相館影像文化股份有限公司. 師法自然. 大夏數位傳播有限公司. 奈米殺手. 21.

(29) 表 2.4 2007～2010 年科學新聞報導類獲國科會補助名單單位名稱. 獲補助案名. 綠色和平廣播股份有限公司. 「台灣科技第一讚！」台語科普報導計畫. 人間福報社股份有限公司. 人間福報「遇見科學」專刊(2008-2010). 聯合報股份有限公司. 聯合報「新聞中的科學」專題補助案(2008-2010). 台北健康廣播電台-財團法人健康傳播事. 「健康百寶箱」健康醫學節目. 業基金會遠流出版事業股份有限公司. 「科學 Easy Learn」網路暨電子報專欄. 城市廣播股份有限公司. 「來自海洋的聲音」海洋生態科學節目. 財團法人慈濟傳播人文志業基金會. 從破壞到共生─科技的能與不能(2008) 科學腦‧人文心(2009). 東玉環境科技有限公司. 來點兒科學. 飛凡傳播股份有限公司. 新聞綠觀點. 國立中正大學. 一百八的賽先生. 太陽廣播電台股份有限公司. 「生活才科學」廣播媒體宣導計畫. 全國廣播股份有限公司. 科普知識在全國. 遠流出版事業股份有限公司. 「科學 Easy Learn」網路暨電子報專欄. 表 2.5 2007－2010 年科學節目類獲國科會補助名單單位名稱. 獲補助案名. 得霖傳播有限公司. 親子玩科學. 天藝數位影音多媒體股份有限公司. 科學少男少女. 大愛衛星電視股份有限公司. 發現. 財團法人慈濟傳播人文志業基金會. 呼叫妙博士(2009-2010). 公共電視文化事業基金會（原住民頻道）. 科學小原子. 公共電視文化事業基金會（公共電視）. 流言追追追(2008) 健康搜查線-用科學角度透視身體的奧妙與疾病起因(2009). 公共電視文化事業基金會（客家頻道）. 遊客家搞科學. 友松傳播事業有限公司. 「百萬小學堂－科普時間」電視科普單元節目製作推廣企畫. 東玉環境科技有限公司. IQ 科學園區. 翰星國際傳播有限公司. 親子玩科學節目第二季(2008) 就ㄐㄧㄤˋ玩科學(2009) 、親子玩科學(2010) 22.

(30) 肆、小節從上述科學傳播在台灣的發展歷程，無論是大眾參與的科學活動，或是媒體產出，在在可見行政院國家科學委員會推動的足跡，故可知國內長期以來的科普、科學傳播發展，大部分仍無法脫離政府的支援而自主生存，實為國內科學傳播發展一大障礙。再者，國內的科學傳播研究尚於初期發展的階段，甚少有研究作為科學傳播媒體工作者與相關政府單位、學術單位知連結，故本研究建基於國內科學傳播的發展現況討論，期能作為後續發展、推動之參考依據。. 第三節數位匯流下的科學傳播創新發展近代科學傳播的相關研究即已不斷地修正過去「科學－媒介－公眾」這樣的線性科學傳播模式，並主張科學與媒體之間所存在的一種有機互動的關係（黃俊儒、簡妙如，2009）。從數位匯流的角度觀之，資訊時代中的科學傳播可能不再是單純由上對下、專家到基層的線性模式。本節以數位匯流概念下科學傳播發展的實例，回顧各國在科學傳播環境、科學傳播媒介，與創新發展的實踐經驗。. 壹、匯流產生的現象全球化的風潮下，一般閱聽眾吸收資訊的方式已不再侷限於單一管道，而新科技帶動不同媒介的匯流正提供了大眾在資訊方面的相關需求。廣泛而言，匯流 (convergence)一詞是指因科技演進而使之不同傳播通訊整合的情形，內容的出版者、生產者、分配者、消費者和評論者之間，界線已日漸亦趨於模糊（McQuail, 2005／陳芸芸、劉慧雯譯，2011）匯流可從科技、市場、法規的角度來看，以傳播技術角度來看趨勢是數位化、互動化與寬頻化；亦可從產業、媒介、科技三個面向分類，分為產業技術之匯流、媒介環境的再造，與科技功能整合（Holmes, 2005／趙偉妏譯，2009）。由於本. 23.

(31) 研究所探討的為科學傳播的媒體製播面向，故以下將從數位匯流的角度來探討科學傳播的創新發展。依據行政院（2010）公佈的數位匯流發展方案，亦指出數位匯流技術層面上指的是電信、廣播電視、網際網路的垂直整合趨勢，讓使用者無需受限於特定的技術或設備，透過單一平台就可享受相同的語音、數據與影音內容等應用服務。故可知所謂數位化匯流是指在數位科技時代，傳統媒體平台與其媒介相互應用，並且進行網路化，此外，數位化媒介被分解為位元的基本部份，可以在全球各地轉移，也能在跨媒體間運作 (Holmes,2005／趙偉妏譯，2009)。數位匯流使閱聽眾接收資訊的行為逐漸開始轉變；比如網路技術的發展讓閱聽眾尋求資訊的模式由被動變為主動，在 Web2.0 的概念下，閱聽人同時透過網路也能成為發佈者。此外，數位科技創造更多的溝通途徑，使得物件與閱聽眾的互動性更加被重視。因此，數位匯流也促使大眾在學習科學知識時，增加了尋求知識的自主性與便利性，在面對科學知識時，也不再一味的被動接受專家權威，反而多了反饋發聲的空間。. 貳、匯流下媒體集團的科學傳播一、探索頻道成立於 1985 年的探索頻道(Discovery Channel)節目標榜以「優質的自然、科技、古代與當代的歷史、冒險、文化和時事」的紀實娛樂節目以提供社會大眾科普視野的擴張與轉換，為滿足各個在地市場，更與各個地區的在地科學傳播製作團隊進行合作，製播屬於當地特色的紀實娛樂節目。比如 2003 年 9 月探索頻道推出第一個以台灣自然資源為主題的節目「太魯閣的秘密」，以及 2005 年起推出臺灣地區的探索頻道自製節目「瘋台灣」、「台灣人物誌」等（鄭淑文，2006）。在數位化與傳統媒體匯流的概念下，電視頻道以開發、結合新媒體資源讓自身在數位時代裡仍能持續擴張它的娛樂商業型式，以探索頻道在美國、臺灣的官方網站為例，網站上都有針對特定節目設立討論區，或是開發與科學家問答的意 24.

(32) 見信箱，以延伸觀眾對節目的討論。且為因應資訊融入教學的潮流，探索頻道的美國官方網站另外成立了探索兒童網站「DiscoveryKids.com」與「HubWorld.com」，這兩個網站除線上播映節目的片段影片外，主要是以卡通、動畫等方式呈現科學知識，企圖讓兒童透過網站提供的科學線上遊戲，在趣味中學習科學。在其它數位媒體的整合上，探索頻道的「瘋台灣」節目與臺灣業者「多普達」合作，將節目中走訪臺灣各個景點的內容，比如照片、經緯度資訊等地點訊息透過業者的智慧型手機服務下載，使用者也可以在業者提供的網站上傳自己的旅遊記錄，讓節目內容與民眾的實際生活經驗結合（鄭淑文，2006）。. 二、英國國家廣播公司英國國家廣播公司(British Broadcast Council, BBC)於 2001 年提出「第 4 頻道」的數位頻道計劃，此頻道的前身為「BBC Knowledge」（黃時進，2010），該頻道是以文化、藝術、科學等各種專門領域的議題為探討主題，在第 4 頻道的官方網站上除了提供使用者在特定期間內亦能透過「BBC iPlayer」網路播映收看節目內容外，亦有留言、討論的頁面以增加觀眾的黏著度。同屬第 4 頻道的廣播節目(BBC Radio4)也製播了與自然科學相關的系列廣播節目，並同樣可透過網路現場收聽、或利用播客(Podcast)下載、定期更新。此外，BBC 規劃了對象為青少年與兒童的科學傳播網路平台「兒童的 BBC」 (Children’s BBC, CBBC)，網站頁面設計以自然科學為主題，營造出網站的探索情境，使用者可以在這裡觀賞節目片段、玩線上科學遊戲，並同時提供了「學校與功課」(School and Homework)的主題蒐索頁面，讓學齡的使用者透過此頁面搜尋 BBC 建置的各種科學、歷史、語言、文化等網站頁面，從中查找資料。其中「Schools-Digger and the Gang」是以科學、數學為主題的網站，將學齡使用者分為 5 至 7 歲以及 7 至 11 歲兩個階段，網站中有各種科學主題的小遊戲，使用者透過遊戲觀察科學現象後，即可閱讀到與該遊戲相關的科學知識，以及進行線上測驗評量。. 25.

(33) 除了學齡兒童外，BBC 的空中大學(Open University)中的 Open2.Net，提供知識素養基準較高的線上學習與討論之平台。該平台中有關於科學知識的學習，大部份源自「Science Shack」這個以生活科學實驗為主軸的科學節目與官網。「Science Shack」網站將與生活相關的科學實驗分成包含三項：「First series」、「Second series」與「Taking it further」。前兩項聚焦於節目中的實驗本身，介紹「First series」實施的簡單實驗與結論，並將實驗可延伸的議題在「Second series」中探討進行。最後一項「Taking it further」是整個科學頻道的延伸和補充，提供科學原理，以及提供使用者和和科學家之間交流的平台(Science Shack, 2011)。. 三、迪士尼集團 1923 年成立的華特迪士尼公司(The Walt Disney Company)，從動畫工作室發展到跨國媒體集團至今，根據迪士尼 2011 年的企業年報，目前在全球的經營分為五大面向(Disney , 2010)，分別為媒體網絡(Media Networks)、遊樂休憩場所 (Park and Resorts)、娛樂工作室(Studio Entertainment)、消費性產品(Consumer Products)，與迪士尼互動媒體團隊(Disney Interactive Media Group)，顯見媒介匯流時代，迪士尼集團已將傳統媒體事業版圖與新媒體結合。迪士尼研究中心(Disney Research)是華特迪士尼公司底下的研究實驗網絡，以最新媒體科技商機作為研究主題。2010 年，迪士尼研究中心贊助了美國計算機協會計算機圖形與互動科技專業組(Association for Computing Machinery's Special Interest Group on Computer Graphics and Interactive Techniques, SIGGRAPH)舉辦的學習挑戰(Learning Challenge)競賽。該競賽的訴求是透過電腦娛樂互動，讓學習的概念導入知識活用上，參賽者必須以 7 歲到 11 歲的學童為對象，設計一個與科學領域相關的學習小程式(Learning Widget)。. 26.

(34) 參、網路 Web2.0 概念匯流下的科學傳播隨著網路科技演進，使用者不再只能被動的接收資訊，而能主動的成為資訊發佈者，網路成為了新平台，內容因為每位使用者的參與而產生，2005 年由 Tim O’rielly 在一次會議中將此種現象定義為「Web2.0」(O’reielly, 2005)。比如社群媒體、開放式課程等，都是 Web2.0 應用。. 一、社群媒體網路是科學家最能直接與大眾對話的地方，目前歐洲已有許多組織利用社群媒體站宣傳科學研究成果以及與大眾溝通；比如歐洲航太局(European Space Agency)除了利用微網誌發佈航太新知外，在「Live Stream」網站上也成立了自己的 Web 2.0 網路頻道，將與航太局相關的新聞、火艦升空影片、訪談、座談會等資訊都放置在網路上，並透過即時討論串的功能與使用者即時對談。在亞洲地區，比如新加坡科學中心(Science Centre Singapore)、臺灣的國立科學工藝博物館都運用社群網路平台拉近博物館與社會大眾的距離，發佈最新展覽訊息。美國科學促進協會 AAAS 亦將其出版的雜誌「科學」(Science)最新公開內容、相關影音訪談等利用社群網路平台對讀者進行即時更新通知。表 2.6 運用社群媒體進行科學傳播之案例使用單位. 網址. 主題. AAAS -Science. http://www.facebook.com/ScienceMagazine. 科學雜誌. 新加坡科學中心. http://www.facebook.com/sciencecentresgp. 科學博物館. 國立科學工藝博物館. http://www.facebook.com/ilovenstm. 科學博物館. 表 2.7 運用微網誌進行科學傳播之案例使用單位. 網址. 主題. Discovery-ScienceChannel. http://twitter.com/sciencechannel. 科學頻道. ABCEvironment. http://twitter.com/ABCEnvironment. 環境科學. EuroSpaceAgency. http://www.twitter.com/esa. 航太科學. 27.

(35) 表 2.8 運用部落格進行科學傳播之案例使用單位. 網址. 主題. http://blogs.discovermagazine.com/cosmicvariance/. 宇宙與相對論. BugScope. http://bugscope.beckman.uiuc.edu/. 線上昆蟲觀察與討論. LCOGT.net. http://lcogt.net/. 線上天文觀測與討論. Chemical. http://cb.openmolecules.net/. 化學. UsefulChemistry. http://usefulchem.blogspot.com/. 生活中的化學. CrystalEye. http://wwmm.ch.cam.ac.uk/crystaleye/. 結晶化學. Cosmic. Variance. Discover Magazine. Blogspace. 二、開放式課程將與科學知識相關的影片放在網路上，透過網路媒介進行科學傳播的著名案例之一還有麻省理工學院的開放式課程(MIT’s Open Course Ware)，網站上提供免費、開放的教育資源，內容包括理、工等科學類課程外，還有文、史、地、商、藝術等課程，使用者無需任何註冊或任何學歷要求，都可連至網站上收看課程。麻省理工學院開放式課程之創舉，透過了 Web 2.0 概念將高等教育的知識權利下放，使世界各地大學群起效尤，創造科學傳播的新發展。. 三、科學眾用科學眾用(Science Commons)是非營利組織 Creative Commons 於 2005 年初成立的一個計畫，該計畫植基於學術著作及資料的開放近用理念，旨在去除加諸於資訊流通、分享上不必要的法律及科技限制，以加速科學研究的循環週期及促進科學的進步（李治安、林懿萱，2007）。Creative Commons 組織關注的是個人創作者以及這些創作者的著作權，所提出的公眾授權條款，台灣稱為「創用 CC」授權條款。而 Science Common 的目標是在研究資金出資者及受取者之間、在大學與研究者之間，以及在出資者及大學之間取得協議，讓所有研究成果都能成為開放的科學知識、研究工具、研究資料等，供眾人能取得再利用，讓科學文獻能 28.

(36) 跨出期刊出版者著作權的限制，透過集體智慧讓世界上的每一個人取用，而不只是讓少部份資源豐富、負得起期刊訂閱費用的人能獲得較多的科學知識來源（約翰．威爾班克斯，2005）。. 肆、數位科技應用於科學傳播數位科技觸發了科學傳播的新面向，使科學知識能透過數位互動技術重組、簡化、再建構，引發閱聽眾的學習興趣。透過數位科技進行科學傳播最主要的場域為科學技術類型之博物館，透過具備科學意涵的物件展示，使大眾藉由參觀展品、操作物件而達到博物館傳遞科學知識的效果。根據 Horizon 2010 年的報告，自 2010 年起會更加普及應用的媒體科技為電子書(Electronic Books)和簡易的擴增實境(Simple Augmented Reality)，其中擴增實境是一種結合真實環境與虛擬物件的技術，提供更多隱喻的感知訊息給使用者，以提升使用者與真實環境的互動；科學知識中有許多概念是抽象性、不易觀測的、微觀的，擴增實境即時的知覺回饋與高度的互動性正好能夠幫助科學概念表達，故在博物館的科學展示中，不乏運用擴增實境的案例（Horizon Report, 2010）。 Woods、Billinghurst、Aldridge 與 Garrie (2004)的博物館科學教學展示系統研究中，介紹了太陽系與運行軌道學習的擴增實境系統(Solar-System and Orbit Learning in Augmented Reality)，該系統被放置在紐西蘭科學中心，對象是一般民眾，目的在於教導民眾認識九大行星在太陽系中的位置。當民眾透過手持型顯示器觀看圖卡時，他們會看到三維的行星立體影像躍出圖卡，圖卡可旋轉也能移進以觀察木星環或土星環等行星的細節。在這些圖卡的正上方有一個監控的攝影機，當九大行星的圖卡被放置於對的軌道位置時，監控攝影機便會啟動，傳遞以相對的速度和大小繞行太陽運轉的行星影像。此外，該科學中心還有火山導覽的擴增實境系統(The Augmented Reality Volcano Kiosk)，該裝置演示了火山生成史，從地殼板塊的斷裂沉潛，到火山爆. 29.

(37) 發和新板塊生成，將這些演變過程具時間延展性且不易在生活中觀察到的自然現象，透過擴增實境的方式展示。臺灣的科學工藝博物館，亦引進擴增實境的展示技術，於 2008 年 7 月推出「防役戰鬥營」展示，創國內首次將擴增實境的技術運用於博物館的常設展示廳之先例（郭世文，2008）。「防役戰鬥營」展示中，有三個單元運用到擴增實境技術，其中「斑蚊之家」以雙面圖卡分別代表斑蚊的形態和適宜的環境，使用者可以透過各種角度觀察斑蚊的外貌與居住環境。另一個展示名稱為「幸福秘笈」，主題是描寫愛滋病患者的故事；圖卡被放置在書本的內頁中，使用者每翻一頁，電腦上就會對應產生不同的電腦動畫。第三項展示名為「勤洗手防病毒－虛擬洗手臺」，使用者必須與螢幕中的影片示範作相同的洗手動作，透過影像擷取使電腦會感應手部動作，進而搭配電腦動畫顯示出使用者是否有完成洗手步驟，達成高互動的寓教於樂。. 伍、小結從早期透過報紙、雜誌等印刷物品將科學知識普及，到電影、電視、電腦的興起，新媒體科技更使科學知識的詮釋更加多樣化、具體化，讓更多人能從悅趣興的實作體驗中學習科學。隨著網際網路的興盛，傳統媒體集團逐漸將科學傳播的觸角從電視頻道擴及網路，其一促使科學內容能無遠弗屆的進行傳播；其二增加了科學家直接與民眾對話交流的機會；其三，讓大眾在面對科學疑問時，提昇了尋求相關資訊的自主性與便利性。是故，科學專家必須瞭解媒介作為溝通工具所扮演的角色，而媒體工作者亦需提昇對科學傳播、科學研究領域的認知，透過多元傳播通道促進大眾科學素養。此外，科學資訊透過數位化媒體逐漸變得公開透明之時，科學議題被大眾檢驗的機會也越發提昇。綜合上述討論，可看出數位匯流與科學傳播的發展息息相關，面對大眾媒介使用習慣的轉變，媒介應用更是往後科學傳播發展的重要課題。. 30.

(38) 第四節電影《瓦力》簡介電影《瓦力》是由迪士尼動畫與皮克斯動畫工作室共同製作的科學電影，於 2008 年 6 月正式上映，更獲得第 81 屆奧斯卡最佳動畫長片獎。以下分別介紹電影瓦力的故事大綱、製作與票房、以及在歐美地區與台灣的行銷宣傳。. 壹、《瓦力》故事大綱電影《瓦力》描述七百年後一片荒蕪的地球上，只剩一名叫瓦力(Wall-E)的機器人，日復一日進行著分類、清理、壓縮垃圾的打掃工作；唯一與瓦力作伴的，也是地球上唯一的生命體—蟑螂。由於此時的地球環境過於髒亂、惡化，人類於大賣家集團(Buy n Large, BnL) 的帶領下早已遷居外太空，在艾森號(Axiom)太空船上飛行了好幾個世代。有一天，執行人類定期到地球上尋找有機生命體任務的機器人伊芙(Eve)，在探查地球時和瓦力相遇。瓦力對伊芙一見鐘情，並邀請伊芙到他的住處分享他的收藏，就在瓦力拿出他發現的植物時，伊芙體內的探測儀自動收起植物，迫使伊芙進入休眠狀態，任憑瓦力如何叫喚都無法清醒。休眠的伊芙自動被太空艦收回，瓦力在不知情的狀況下追了上去，並一路追到了艾森號的艦長操控室中。太空船上的人類，由於自幼就成長在高科技、無重力、被設定好的機械程式環境下，每個人自嬰兒時期就是盯著眼前的大賣家集團電視觀看，對週遭的人、事、物一點也不瞭解，更惶論是地球了。因此，當艦長一聽到伊芙將地球上的植物帶回太空艦上時，興奮之餘也帶著好奇，促使艦長透過歷史資料去了解地球。為了維護太空船上的人類生命，艾森號的主控程式早已被設定即便發現地球上的生命體，也絕不能啟動中央探測系統返回地球，因此警官機器人「高佛」（Go-4）偷走了植物，還讓伊芙被當成故障機器人送去檢修。好不容易逃出檢修站的瓦力與伊芙，終於搶回植物送到艦長室，卻因為中控程式阻撓，植物不但被高佛拋進垃圾管中，伊芙與瓦力也被扔進了垃圾回收場，艦長也因此被中控程式禁閉在艦長室被監視著。 31.

(39) 幸好，瓦力被丟進垃圾回收場時，將植物保存在它的機體內，透過艦長暗中接通太空艙內廣播螢幕的指示，伊芙與瓦力最後終於成功將植物送至中央探測系統，同時艦長也順利的關掉了主控程式，讓中央探測系統自動啟動艾森號太空船返回地球的飛行模式。但此時的瓦力卻因為機體故障而失去記憶。登陸地球後，瓦力在伊芙的努力下終於重新恢復了記憶。艾森號上首次「登陸地球」的人類，看著地表上的荒煙漫土和那株瓦力用生命守護的綠色植物，他們終於瞭解到地球的可貴，決定攜手與機器人共同打造適合自己的生活環境。. 貳、《瓦力》的製作與票房一、電影製作電影《瓦力》以機器人為主角，幕後團隊並在劇情、角色設計時向 NASA 請教、合作，以 NASA 真正的機器人科技、動力系統、天體物理學為機器人藍本與科學劇情基礎(Heather,2008)。《瓦力》的導演安德魯史丹頓(Andrew Stanton)在 1994 年策劃電影《尼莫》 (Finding Nemo)時，提出了瓦力的概念：「如果人類有一天必須離開地球，而且地球上還遺留了一個運作中的機器人時，會發生什麼事呢？」在經過多年的策劃後，史丹頓將此構想逐步成形，並於 2002 年時開始著手組成《瓦力》的電影劇本團隊。在《瓦力》的劇本撰寫過程中，受到許多科學專家的指導，比如電影中在外太空飛行數百年的人類模樣，一名生理學家詹姆斯希克斯(James Hicks)，便提除人體長期處於失重的狀態下生活會引起骨骼萎縮的概念，並且人類外觀會退化成有如科幻電影中的外星人一般是沒有骨頭、半透明的凝膠狀，此時的人類亦呈現胡言亂語的狀態。這個科學概念，最後為了考量觀眾對故事本身的注意力而沒有被史丹頓採納，但史丹頓保留了「凝膠狀」的概念，讓《瓦力》中的人類長得都有如大形嬰孩，更蘊涵了人類「重新再站起來」、「再成長」的隱喻。電影《瓦力》中雖以隱喻的方式涵概科學知識，卻吸引了後續的議題討論，如環保、因角色而產生的機器人科學、太空科學等。Booker(2010)認為，電影《瓦 32.