科技融入教學

教育部(2000)近年來不斷的推動資訊科技融入教學政策。在九年 一貫課程中，主張培養現代學生十大基本能力，其中的「運用科技與 資訊」指出「正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整 合與運用資訊，提升學習效率與生活品質」。而在科技技術及網路寬 頻日益高速發展的現代，科技正融入學生的日常生活，科技在教育的 應用正改變，課程與教學似乎也需要符合科技世代學生的需要。所以 未來教學科技理論發展也朝向「資訊融入教學」的方向潮流，資訊融 入學習領域應是未來主流的學習方式。科技融入學科學習，課程及教 材不再謹限於課本中，教師上課教材、教學方式、評量方式及學生的 學習方式都須改變(徐新逸、吳佩謹，2002)。

一、科技融入教學的意義

資訊科技融入教學所強調的是整體的，與課程、教學密不可分，

若資訊科技使用成為教學與學習的工具，這時資訊科技就已經成 功地融入教學中。徐新逸、吳佩謹(2002)研究中對「資訊融入教 學」定義如下：資訊科技融入教學的「資訊科技」是指教師將多 功能的電腦媒體或網路科技，在教學時配合教學課程所需，應用 電腦多媒體網路於教學工具上。目的為可以使用電腦媒體科技來 更有效地達成教學目標。張國恩(1999)研究中指出科技融入教學 的定義為教師運用電腦科技於課堂教學與課後活動上，目的以培 養學生運用科技與資訊的能力和主動探索與研究的精神，讓學生 獨立思考與解決問題。並提出三種電腦融入教學的模式：

1.電腦簡報的展示：如同傳統的投影片教學方式，但是缺點為若 使用過多或太過複雜的簡報媒體，對學習的效果可能會不佳。

2.電腦輔助教學軟體的運用：目的為將抽象化概念以視覺化或情

境化的方式表現，或利用模擬軟體建立學習環境，以協助學生 操作練習，更有助於學生觀念的理解，例如CAI 軟體。

3.網際網路資源的使用：透過網際網路可以搜尋到相當多的資 源，不但內容多樣化，更多是以多媒體方式呈現，內容包括網 頁化書本型態、網路化CAI 軟體、非同步論壇、遠距教學等。

二、科技融入教學的教材範圍

由於科技的特性，可以使傳統教學型態改變，提供學習者更生 動、更多元及更豐富的學習工具。張國恩（2001）在研究中指出 適用資訊科技融入教學的教材範圍如下：

1.抽象化教材：課本教材中通常呈現都是很抽象的理論知識，學 生不但不易了解，老師教學中也不易口頭說明清楚，所以造成 學生學習困難，學習動機低。而利用電腦多媒體多樣化的特 性，可以將抽象化的教材以視覺化呈現，就能提高學生學習動 機和增進學習效果。

2.需要培育從事實物演練的經驗：例如飛行員飛行訓練、實驗性 課程等，需要經過實際操作練習，利用電腦模擬軟體就可以讓 學生在安全環境，體驗情境下可以有不斷練習的機會。

3.學校無法提供問題解決的環境：現在網際網路方便，可以解決 時間及空間上差距的問題，經由網路上豐富資源，老師可以收 集多樣的資料作為教材，實施教學活動。

4.學校所欠缺老師的一些學科：可以利用遠距教學補足教師專業 上、或是教學上之不足，尤其對偏遠地區的學校更為有益。

5.引起學生學習動機：結合文字、圖片、動畫、音效等教材展現 較能引起學生學習動機，使注意力集中，獲致較佳的學習效果。

不但可減輕老師工作壓力負擔，也可得到學生質的診斷結果。

7.學習能力的發展：利用網際網路完成探究學習及開放建構環境 的CAI 軟體等電腦工具，可以提供一個好的學習環境，讓學 生有持續開發學習能力的機會。

8.社會技能的學習：將網路環境當作學生們在課堂上進行合作學 習的輔助工具，老師透過團體活動設計，讓學生利用網路功 能，如電子佈告欄、電子郵件、網路瀏覽等，進行遠距合作學 習。讓學生學到溝通、協商、討論、與評論等能力與尊重他人，

禮貌待人、樂於助人等態度。

三、科技融入教學教材內容

資訊科技融入教學，是目前學習模式的趨勢，未來必定融入教學 活動中；而數位化教材之發展，則是必備的條件。數位教材所傳 遞的資訊型態含文字、圖形、聲音、影像、動畫等，內容以各種 生動活潑的方式呈現，能有效激起學習者學習動機，因此在學習 上可以是多色彩、多樣化與多互動的方式。當科技融入教學時，

教師可以利用電腦資源設計教學教材及教案，應注意以下要點 (張國恩，1999)：

1.需求性：並非所有課程教材皆需要利用電腦來輔助教學，若確 實需要，教材設計時，所應用的電腦資源也必須滿足輔助教學

的需求。

2.可行性：在應用電腦融入教學時，所使用的電腦資源在學校的 現有環境下必須能施行。每所學校的軟硬體環境皆不同，因此 可使用電腦資源也不同。在考慮電腦融入教學時，必須注意到 資源應用時的可行性。

3.符合學習理論：電腦融入教學的目的除了提高學生學習動機

外，更大的作用在於增進學校效果，故任何融入方式皆需滿足 學習效果的提昇。因此教材設計時，電腦資源的融入方式必須 符合學習理論。

4.原始學科教材之結合程度：融入教學的電腦資料與原始學科教 材的差異性不能太大，否則在實施教學時會造成認知負載過 重。因此教材設計時，所選取的電腦資源應配合原始學科的內 容，其展現方式應考量學科的表現內涵。

5.資源性：融入教學所運用的電腦資源是否容易取得，或具有合 法性，會影響教學的正常。故設計教材時，所考慮的教學資源 應容易取得，並符合正常程序。

圖 30.教材設計架構圖(資料來源：數位學習最佳指引)

由以上可知，「科技融入教學」的意義在於教師能了解資訊科技 的重要性，在資訊科技日益進步及高速頻寬的發展下，善加運用科技 工具在教學環境中，除了透過數位化工具讓資訊科技媒體創意融入教 學，更可以兼顧學生的學習需求，讓學生在求知上更加易於學習。總 之，資訊科技將是九年一貫課程中教學發展上不可或缺的工具。

本研究基於以上文獻討論，認為研究中發展擴增實境自然科課程 教材，除了讓教師可以發展多元化的教材，減輕收集上課資料及備課 壓力，進而提升教學的成效，最重要的是可以增加學生的學習管道，

提升學習動機，因為擴增實境教材擁有多項優點：包括彌補目前教材 的不足、抽象概念具體化、解決時間空間差距問題等。在教材設計原

訂定總目標 找出教學單元及 單元教學目標

建構教材架構 訂定教學順序

圖像須生動活潑、清楚，以及需符合原始學科教材內容，才不會有太 大的差異性，在對象施測時才不會產生認知上的錯誤。所以本研究的 擴增實境教材內容，採用的是研究對象所使用之康軒版本自然科教 材，以作為本研究中教材設計之基礎。