積木應用於幼兒創造力教學

一、積木與幼兒學習的相關研究

研究者在職場上觀察幼兒在積木區操作積木的過程，觀察到積木是如何深深 的吸引孩子，在積木區可看到幼兒自由的建構積木，雖然積木的造型簡單，但它 卻有無限的可塑性。楊秀惠（2007）她認為幼童主動的探索，他們將瞭解各種積 木的形狀、大小等特色，由這些特色，去啟發他們的想像，創造出遊戲。

幼稚園重視讓幼兒在遊戲中學習，可見遊戲是幼兒不可或缺的重要活動之 一。馬嘉鴻（2005）在一年資料收集研究錄中發現，幼兒在積木角活動幾乎佔了 大部分的時間，發現幼兒因為玩相同的積木，而聚集在一起並組成小團體，當幼 兒在堆疊積木時能盡情的發揮想像力及創造力。在此我們來探討積木對幼兒學習 的相關研究，以下我們逐一做探討：

馬嘉鴻（2005）以任教的幼稚園大班三十位幼兒為研究對象，採取Erickson

（1992）提出之民族誌學微觀分析法進行研究，資料蒐集方式，包括回憶筆記、

教學省思、現場筆記、事後現場筆記的撰寫、現場錄影。研究目的探究在積木區 幼兒打鬧遊戲的情境脈落中，幼兒與幼兒間及幼兒與研究者的常規間，到底發生 了什麼事？以釐清他們所處的社會結構的限制之下，他們如何透過各種手段和方 法來塑造他們的意義。研究結果顯示孩子想藉由玩具進入他們想像的情節去實現 他們的夢想。遊戲不斷的重複行為被她稱為是一種例行活動，而該班的好學生成 為利己的人，而不能用公平的態度去對待別人，形成老師眼中另一個不一樣的「好 學生」，而在團體中的小跟班除了需扮演小丑的角色，還必須以送玩具零件來換取 友誼，以利自己繼續生存在小團體中，形成特有的「小跟班的生存之道」。 石素瑜（2007）以臺南市某公立幼稚園大班六位幼兒為研究對象，採取質性 研究法進行研究。資料蒐集方式，包括觀察、錄影、錄音和訪談方式。研究目的 在探討幼兒透過百力智慧片建構多面體所使用的策略，並分析幼兒對多面體的認 識。研究結果顯示幼兒建構多面體時，常使用的建構策略有「以邊相連」、「由 中心發展」和「合併」（以邊相連和由中心發展並用）三種，所使用的建構策略 會因幼兒的建構經驗與多面體的複雜性而異。另外，幼兒會以正確的形狀和片數 描述多面體，並能比較不同多面體間之異同。而幼兒會描繪多面體的展開圖，大 多能依據展開圖的上下顛倒或左右相反辨別其是否重複。

吳雅玲（2007）以台南縣東東國小附幼蘋果班之大、中班混齡二十九位幼兒 為研究對象，採取質性研究法進行研究。資料蒐集方式，包括觀察、隨機訪談、

錄影、錄音、拍照作品和現場札記。研究目的在探討幼兒建構單位積木的遊戲型 態、發展階段之表現特徵、轉變歷程和配件之使用情形。研究結果顯示幼兒之「社

會性遊戲型態」有旁觀行為、平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲四種；幼兒之「認 知性遊戲型態」有功能性遊戲、建構性遊戲和戲劇性遊戲三種；幼兒積木發展階 段之表現特徵有堆疊、架橋、圍牆、型式與對稱、早期表徵、和晚期表徵；幼兒 在堆疊、架橋和圍牆方面有多元之表現形式；而幼兒建構單位積木之轉變歷程會 受到合作遊戲和建構次數之影響；幼兒使用配件之情形會因遊戲型態、建構物類 型與建構主題、和性別而改變。

劉素妹（2008）以中班兩班幼兒為研究對象，採準實驗研究法，研究目的主 要以樂高積木為媒介的說故事教學活動方式探討對幼兒口語能力之影響。研究結 果顯示接受以樂高積木為媒介的說故事教學活動方式的實驗組在「畢保德圖畫詞 彙測驗」、「故事語料分析中的總句數」都比控制組有顯著的差異。另外實驗組在 實施以樂高積木為媒介的說故事教學活動方式，幼兒的參與態度主動積極有高度 的興趣及有正面的評價。

江秀麗（2008）以大、中班混齡二十一位幼兒為研究對象，採取質性研究法 進行研究。研究目的主要探討幼兒在自發性積木遊戲下進行的樣貌、遊戲主題的 發展及幼兒同儕溝通內容。研究結果幼兒最喜愛的作品主題為「城堡」，幼兒會 和同儕建立積木的運作規則及溝通主題的選擇。

蔡錦豐（2009）以五、六年級四十二位學生為研究對象，採準實驗研究法。

研究目的主要探討Lego Mindstorms主題探究活動對國小學童問題解決能力、科學 態度之改變情形。研究結果大多數學生對老師的教學及自己的學習和課程都有正 面的回應。綜合歸納相關研究（參見表2-3）

表 2-3 積木與幼兒學習的相關研究列表整理

江秀麗

主要將研究對象依不同性別分成三組，採團隊合作的方式，完成老師課程上所指定 的作業，再由學生的對話內容中，整理以內行分析法探討學生各種功能性角色的扮 演。研究結果顯示在電腦 LEGO 課程採合作學習幫助學生的學習，在樂高課程可以 採不同性別分組的學習方式；男生組別中，功能性角色的出現及創造力的進步大於 只有女生的組別。另外功能性角色的出現影響到創造力的進步，功能性角色出現的 也越多，同時創造力也進步越多。

林智皓（2007）以國小五、六年級學童為研究對象，研究方法採準實驗研究法

。研究目的以動手操作為主的體驗式教學設計，配合樂高（LEGO）創意科學教具 之選用，輔以問題解決導向的情境學習與評量，從而激發、培養與提昇國小學童 之科學創造力。研究結果顯示實驗組的「物理學科能力」、「問題解決能力」與

「科學創造力」，優於對照組。配合活動的回饋單及個別訪談之分析結果指出實 驗組在學習動機與態度、問題解決能力和創意思維上，均感受到有別於過去接受 講述式教學時期的成長；動手做教學模式在科學創造力的培養、學習動機與態度 的增強、學科知識和問題解決能力的遷移以及整體教學效能的提昇上，亦明顯優 於傳統教學模式。

施能木（2007）以國小六年級三十五位學生為研究對象，採準實驗研究法。研 究目的主要探討樂高教學方案對國小生活科技課程的可行性及對學童創造力之影 響。研究結果樂高教學方案亦可提升國小學童部分的創造力。

楊秀惠（2008）以鹽埕國小附幼十六名幼童為研究對象，採用行動研究的方 法。主要的課程策略為練習、探索、參觀、體驗、創意思考以及積木布置遊戲。

研究目的以動手操作為主的體驗式教學設計，配合樂高（LEGO）創意科學教具之

選用，輔以問題解決導向的情境學習與引導；從而激發、培養與提昇幼稚園幼童

正面支持的鷹架對於啟發幼兒創造

由表 2-4 綜合歸納上述的研就可知，積木應用於創造力的教學研究方法，有行 動研究、質性研究、準實驗研究。其研究主題主要探討積木對創造力之影響，研 究對象有幼稚園的幼兒及國小高年級的學生；在上述研究的研究結果顯示積木對 幼稚園的幼兒和國小學童的創造力都有顯著的影響。研究的媒材都是以樂高積木 為主要的研究媒材。在本研究素材上，因研究者學校購置許多的 LASY 積木，研 究者在做初探研究時，對 LASY 積木有更深入的了解，發現 LASY 積木在結構上 比樂高還要有延展性，樂高只能上下左右的組合，LASY 則還能做活動式的組合。

於是本研究將在前人的基礎上，以 LASY 積木為媒材，探究其教學方案對幼兒創 造力之影響，盼更能有發展性之研究。