LASY積木教學方案對幼兒創造力之影響

本研究共分為二組，分別為實驗組及對照組，實驗組的幼兒是接受 LASY 積 木教學方案，而對照組是教室內有 LASY 積木，由幼兒自由操作，但未接受 LASY 積木的教學方案。根據「實作評量檢核表」計算兩組幼兒前、後測的分數，經同 質性檢定後，再以前測得分為共變量，進行單因子共變數分析，結果分別敘述如 下：

一、實驗組與對照組在「獨創力」之分析結果

由表 4-6 的數據顯示：實驗組及對照組幼兒之後測總分分數各為 7.375、3.291，

顯示實驗組在獨創力後測得分高於對照組的幼兒。

表 4-6 兩組幼兒「獨創力」平均數

由表 4-7 可看出，實驗組與對照組幼兒在「獨創力 1-1」後測得分在排除前測 影響後，後測得分的差異達到顯著水準 F_(1,45) =193.723(p<.001)，且經調整平均數比 較後，發現實驗組(3.561)高於對照組(1.418)。亦即經 LASY 教學後，實驗組在獨 創力 1-1 是有成效的。

但組間之差異是否達統計顯著水準，先經同質性檢定後，在以前測分數為共 變數進行共變數分析。實驗組與對照組在變通力 2-1 及 2-2 進行共變數分析之前，

首先進行「迴歸係數同質性」檢定，「組內迴歸係數同質性」考驗結果分別 F 值等 於.143、.301；p＝.7.07＞.05、p＝.586＞.05，未達顯著水準，表示兩組迴歸線的斜 率相同，符合共變數分析的前提假設－組內迴歸係數同質性，亦可繼續進行共變 數分析，分析結果如表所示。

表 4-9 兩組幼兒「變通力」單因子共變數分析摘要表

***p<.001

由表 4-9 得知，實驗組與對照組幼兒在「變通力 2-1」後測得分在排除前測影 響後，後測得分的差異達到顯著水準 F_(1,45) =204.446(p<.001)，且經調整平均數比較 後，發現實驗組(3.497)高於對照組(1.398)。亦即經 LASY 教學後，實驗組在變通 力 2-1 是有成效的。

實驗組與對照組在「變通力 2-2」之分析結果，由表 4-8 的數據顯示：實驗組 及對照組幼兒之後測總分，顯示實驗組在變通力 2-2 後測得分高於對照組的幼兒。

由表 4-9 得知，實驗組與對照組幼兒在「變通力 2-2」後測得分在排除前測影響後，

變異來源 SS’ df MS’ F p 2-1

作品多元 組間 組內

49.949 1 49.949 204.446^*** .000 10.994 45 .244

2-2

主題變化 組間 組內

49.674 1 49.674 162.325^*** .000 13.771 45 .306

後測得分的差異達到顯著水準 F_(1,45) =162.325(p<.001)；。且經調整平均數比較後，

於.070、2.025；p＝.793＞.05、p＝.161＞.05，未達顯著水準，表示兩組迴歸線的 斜率相同，符合共變數分析的前提假設－組內迴歸係數同質性，亦可繼續進行。

而檢定結果分別敘述如下：

表 4-11 兩組幼兒「精密力」單因子共變數分析摘要表

***p<.001

由表 4-11 可看出，實驗組與對照組幼兒在「精密力 3-1」後測得分在排除前測 影響後，後測得分的差異達到顯著水準 F(1,45) =171.065(p<.001)，。且經調整平均數 比較後，發現實驗組(3.515)高於對照組(1.299)。亦即經 LASY 教學後，實驗組在 精密力 3-1 有成效的。

由表 4-10 的數據顯示：實驗組及對照組幼兒之後測分數，經調整後平均數各 為 3.800、1.378，顯示實驗組在精密力 3-2 後測得分高於對照組的幼兒。由表 4-11 可看出，實驗組與對照組幼兒在「精密力 3-2」後測得分在排除前測影響後，後測 得分的差異達到顯著水準 F_(1,45) =178.393(p<.001)；且經調整平均數比較後，發現實 驗組(3.800)高於對照組(1.378) 。亦即經 LASY 教學後，實驗組在精密力 3-2 有成 效的，故符合研究假設 1-3。

變異來源 SS’ df MS’ F p 3-1

積木數量 組間 組內

54.871 1 54.871 171.065^*** .000 14.434 46 .321

3-2

作品結構 組間 組內

59.997 1 59.997 178.393^*** .000 15.134 45 .336

由表 4-12 的數據顯示：實驗組及對照組幼兒之後測分數，經調整後平均數各

響後，後測得分的差異達到顯著水準 F_(1,45) =189.441(p<.001)；且經調整平均數比較 後，發現實驗組(3.895)高於對照組(1.463)。亦即經 LASY 教學後，實驗組在流暢 力有成效的，故符合研究假設 1-4。

根據上述分析結果，實驗組與對照組在「獨創力 1-1、1-2」、「變通力 2-1、2-2」、

「精密力 3-1、3-2」、「流暢力 4-1」方面，皆符合組內回歸係數同質性考驗，故進 一步採單因子共變數分析。結果顯示，實驗組與對照組在「獨創力 1-1、1-2」、「變 通力 2-1、2-2」、「精密力 3-1、3-2」、「流暢力 4-1」皆達顯著差異，亦即在經 LASY 積木教學方案後，實驗組及對照組在「獨創力 1-1、1-2」、「變通力 2-1、2-2」、「精 密力 3-1、3-2」、「流暢力 4-1」上有顯著差異存在，又經調整平均數比較後，研究 者發現實驗組之得分皆優於對照組，由此得知，經過 LASY 積木教學後，在幼兒 創造力上是有成效的。

值得注意的是，實驗組幼兒的作品被評量所得的分數，隨著創作次數的增加 而有上升的趨勢，而對照組幼兒的作品被評定的分數卻有下降的現象。可能是因 為在評分時，兩組的作品被放在一起比評，而實驗組幼兒的作品有越來越精緻的 進步，但對照組幼兒的作品並沒有隨著時間而有所改變，兩者相較下，凸顯了實 驗組作品比對照組的作品來得更精緻而有創意，因此五位評分者針對所有作品一 起考量和給分時，就造成對照組的分數與實驗組的分數之間差距越來越大。

五、實驗組幼兒技巧使用與創造力之相關性

實驗組接受 LASY 積木教學後，經過分析，知道對於幼兒的創造力是有提昇 的成效。接下來，我們則要探究，實驗組平常使用的技巧與創造力是否有相關？

我們要以實驗組幼兒的平均技巧數各分為高、中、低與幼兒實作作品得分來看這

兩者是否有相關性，整理如表 4-14

表 4-14 高、中、低平均技巧數與創造力之相關

高平均技巧數 中平均數 低平均數 創造力 -.383 .198 .600

*p<.05

由表 4-14 可知，高、中、低之平均技巧數與創造力皆未達顯著相關，由此可 知，幼兒使用技巧數的高與低，並不會影響到幼兒的創造力。從收集的資料分析，

平均技巧數高的幼兒在創造力上得分低，及技巧數低的幼兒在創造力上得分高，

分別在作品上的差異（參見圖 4-15）。

平均技巧數低創造力得分高

平均技巧數高創造力得分低

在一般坊間的 LASY 課程強調其技巧的學習，但由圖 4-15 來看，本研究的結 果發現，被評定為高創造力的作品與其所使用的技巧數多寡不相關，即應用技巧 數越多的作品不見的就是高創造力作品。所以幼兒在操作積木時，擅用自己熟悉 的技巧，亦可將作品組合的更深更廣。