LASY積木的教與學

LASY 積木在 Csikszentmihalyi 系統理論中代表一種符號，積木在幼兒階段中 是個普遍的符號，所以廣受幼兒的接納。早在 1830 年到 1840 年代「幼教之父」

福祿貝爾便在德國開始將玩積木變成他課程中不可或缺少的一部分；他相信幼兒 透過遊戲、自我表達以及對生物和可移動的物品的創造力，其學習效果最好。因 此他發展出一組二十個「玩物」和「作業活動」給孩子們玩，並從中學習（陳鳳 娟譯，1999）。

隨著環境文化的進步在市面上也研發了許多的積木種類，例如：LEGO 積木、

雪花片積木、百立智慧片……等，這些積木的特性都強調讓操作的幼兒可以自由 的建構操作並發揮想像力及創造力去組合自己的所創造出來的作品。陳淑芳

（2002）指出幼稚園在室內活動中，最受孩子歡迎的還是可建構式的玩具，因為 有組裝的特質，讓孩子可以拼裝自己想玩的東西。也因為如此在幼稚園裡積木區 是最受幼兒所歡迎，由於本園購置有豐足的 LASY 積木放置於各班級供幼兒使用，

所以幼兒對此積木常有操作練習的機會，故本研究選擇 LASY 積木做為研究的工 具，以下就 LASY 積木做更進一步的探討。

一、LASY 積木的由來(樂喜中文分站，2009)

LASY 積木是由德國一位 Peter Laws 先生所研發，Peter Laws 是一位白手起家 的工程師，因為他覺得他之所以會如此成功都要歸功於他可以平衡的增進左右腦的 應用和發展，他之發明創意 LASY 積木的原因，是因他認為有必要去發明一種可以 訓練兒童創造力的計畫 ，於是他積極的設計 LASY 積木並加入科學的概念以促進兒 童的左右腦的結合與運用，也栽培兒童他們在創造力及智力上的思考能力。而 LASY 積木目前有許多的國家採用他們的創造性訓練，也獲得西德的 Spiel Gut 獎，而也獲 得許多的教育界、兒童心理學家、醫生、工程師及家長的讚許。

二、LASY 積木的特色

LASY 積木研發是依循一套邏輯系統他主要著重在教與學之間的互動，LASY 積木的特色(一)強調 3 度空間的結構讓兒童能有立體的概念；(二)設計與拼差實際模 型；(三)結合了科學與技巧的運用；(四)有物理與機械工程的原理；(五)與電腦結合 做操控。

LASY 積木除了著重教與學的互動，他還有為兒童設計創造力訓練計畫，這個 創造力計畫分為四個步驟及三個階段：步驟一為學習運用雙手，讓孩子可以運用自

己的雙手去組合積木；步驟二為摹仿範例模型，LASY 積木強調的教與學，所以兒 童要有模仿的能力；步驟三為改進模型，有了摹仿的能力組合模型，接下來 LASY 積木強調可以將摹仿的積木加以改造；步驟四為創造新模型，有了舊摹仿的經驗，

這個步驟要讓兒童自己可以有自己的創意創作。

另外三階段分別為第一階段為設計與建構，讓兒童先從結構開始，由日常生活 環境中的事物來設計其功能，並由設計的過程中去思考解決的方法；第二階段為齒 輪動力，這時是要讓兒童瞭解齒輪動力的概念；第三階段為電腦操控，經由電腦操 控讓兒童可以瞭解基本的電子認識及早期的機器人的設計原理，進而可以知道電腦 程式的設計。

由上述可知，LASY 積木都是循序漸進的方式來指導兒童在積木上的運用，而 本研究的教學方案也著重於教與學的互動，在教案的編排也以積木數量及組合技巧 複雜度由簡至難，循序漸進的教導幼兒。