節能減碳行為問卷填答結果分析

15~25 26~35 36~45 46~55 56~65 66~75

人數

高度」。在節能減碳行為量表的兩個構面中，「行為意向」的平均得分較高，但「實際行 動」的平均分數亦與其差異不大。詳如表 4-4-1。

表 4-4-1 中部國小教師節能減碳行為問卷各構面之平均得分、標準差（N＝374）

構面名稱 平均得分 標準差 排序

行為意向 3.85 0.48 1

實際行動 3.81 0.57 2

整體行動問卷 3.83 0.50

若從各題平均分數來分析，將得分較佳的前 3 題與較差的前 3 題整理如表 4-4-3 所 示，完整的填答情況如附錄八。平均得分最高的是第 1 題「我平時會把冷氣調在 26~28°C，

不夠涼時再配合電風扇使用。」，為 4.48 分；第 3 題「我會選用符合節能標章之冷氣機、

電冰箱等家電產品，以節省用電。」平均分數居次，為 4.24 分；第 3 高分的是第 7 題「我 會落實廢棄物減量(如:廚餘處理、不使用一次用完即丟之物品、資源回收再利用、少買 過度包裝產品等)。」，平均分數為 4.19 分；而得分最低的是第 15 題「我除了會注意水 電費帳單上的費用之外，也會注意二氧化碳的排放量，但通常看看就忘了。」，平均分 數為 2.58 分；次之的是第 11 題「在有選擇性的情況下，我不會主動參與有關節能減碳 或環境教育的相關研習。」，平均分數是 3.15 分；再次之是第 13 題「我會多參與生態旅 遊休閒活動， 例如賞鳥、認識濕地等。」，平均分數 3.42 分。如表 4-3-3 所示。

此外，問卷的第 1、3、7、8、10 題的得分分別是 4.48、4.24、4.19、4.13 與 4.06 分，都超過 4 分以上，也就是高於”經常”的比率，其中的 4 題(第 3、7、8、10 題)都是 屬於「行為意向」構面，可見教師都有極高的意願在生活中進行節能減碳的行為，不管 是使用節能電器、垃圾減量，或是付出額外金錢，意向都相當積極；若從得分最低的三 題來分析，第 15 題的得分低於 3 分，可見老師們對於生活碳排放的資訊並不會特別注 意。另外老師們僅「有時」主動參與節能減碳的研習與生態休閒活動，或許與教師個人 休閒喜好，亦或是研習的主題較不吸引人有關。

若將研究對象之「行為意向」與「實際行動」子構面之平均得分進行 Pearson 積差 相關分析，結果顯示兩者間的 Pearson 相關係數 r＝0.799，p＝.000 小於 0.01，為顯著高 度正相關，兩者之間相關性很高，也就是教師的「行為意向」會影響願意採取的「實際 行動」。

而第 16 題採複選方式請教師勾選願意於生活中實踐的節能減碳行為，勾選選項數 不限。統計所勾選之願意於生活中實踐的節能減碳行為的數量後發現，九成以上的受測 對象（90.6％）願意於生活中實踐三種(含)以上的行動；受測對象亦平均願意於生活中 實踐四到五種（M＝4.25，SD＝1.23）節能減碳的行為。就各選項而言，教師勾選「做 好資源回收」的比例最高，有 93.3%。其次是「隨手關燈拔插頭」，有 89.6%的教師勾選；

79.9%是「購買具有環保標章的家電用品」；「自備環保餐具」有 79.7%；64.4%是「改變 飲食習慣」；而僅有 17.1%的教師勾選「選購油電車，取代傳統汽車」；另有 1.3%的老師 勾選其他原因。詳如表 4-4-2。可見教師對於容易結合於生活中實踐的節能減碳行為意 願較高，如資源回收、隨收關燈、使用環保標章家電、自備環保筷，亦或改變飲食習慣；

但對於選購油電車，教師們的意願明顯較差，或許是油電車採購的成本較高，後續維修 不便有關。

表 4-4-2 中部國小教師願意於生活中實踐節能減碳行為統計表(N=374)

行為項目 人次 百分比

改變飲食習慣 241 64.4%

購買具有環保標章的家電用品 299 79.9%

隨手關燈拔插頭 335 89.6%

選購油電車，取代傳統汽車 64 17.1%

自備環保餐具 298 79.7%

做好資源回收 349 93.3%

其他 5 1.3%

總括來說，中部國小教師對於節能減碳的行為實踐相當積極(M=3.83)，不管是行為 意向或是實際行動的平均得分都相當高，與楊渝琪(2008)、陳美冠(2009)、蕭煌龍(2010) 、

劉佳宓(2011)與謝志偉(2013)的研究結果相似。在行為意向構面，教師們對於於生活中 實踐節能減碳行為表現積極(M=3.85)，如：願意採用節能電器、垃圾減量、減少消費、

為節能減碳多花費一些金錢，或是多買當地食材，意向都相當積極。但在搭乘大眾運輸 工具的意願上表現稍差( M =3.7)，低於問卷平均分數，或許和大眾運輸系統還有很大的 進步空間有關。另外在生活中碳排放的數字，教師們偶而才會注意(M =2.58)，也就是對 碳足跡的數字不是很在意，對比節能減碳知識問卷第 15 題「我知道碳足跡的意義及其 計算的方法。」的統計結果，平均得分僅 2.88 分，可見中部國小教師對這方面的了解的 確不足，政策上如何讓老師或一般民眾對這些數字更有感，或許對於推動節能減碳會有 很大幫助。

在實際行動構面上，中部國小教師都相當積極(M=3.81)，願意在課堂教學上、生活 上進行節能減碳行動，並發揮自己的影響力去宣導並影響他人，也願意支持政府的節能 減碳行動。而「行為意向」與「實際行動」二者間有很高的相關性( r =0.799，p =.000)，

也就是教師的行為意向會影響教師會採取行動的決策。而在問卷中，教師主動參與研習 與生態旅遊上得分低於平均分數，推測教師在平時校內進修已有接觸到相關資訊，或是 對研習的主題與生活較無關，因此老師不一定願意再參加同性質的研習；參加生態旅遊 (ecotourism)的意願較低，也許是對這方面比較不了解，加上老師們的休閒嗜好不一定和 生態環境有關，時間也不一定能配合，因而參與的意願較不踴躍。

願意於生活中實踐的節能減碳行為中，九成以上的教師願意於生活中實踐三種(含) 以上的節能減碳行為，且平均每人願意實踐四種以上的節能減碳行為。實踐的行動上包 含資源回收、隨手省電、自備環保筷及購買有環保標章產品，願意實踐的比例相當高；

而改變飲食習慣的比率雖較低，但也超過六成以上。不過，對於選購油電車的意願上，

願意的比例相對於其他題目低很多，或許是和油電車價格昂貴有相當的關連性。

表 4-4-3 中部國小教師節能減碳行為問卷填答統計節錄表(N=374)

題號/題目 平均數 標準差 排序

01.我平時會把冷氣調在 26~28°C，不夠涼時再配合電風

扇使用。 4.48 0.75 1

03.我會選用符合節能標章之冷氣機、電冰箱等家電產

品，以節省用電。 4.24 0.7 2

07.我會落實廢棄物減量(如:廚餘處理、不使用一次用完即丟

之物品、資源回收再利用、少買過度包裝產品等)。 4.19 0.71 3 13.我會多參與生態旅遊休閒活動， 例如賞鳥、認識濕

地等。 3.42 1.01 13

11.在有選擇性的情況下，我不會主動參與有關節能減碳

或環境教育的相關研習。(反向試題) 3.15 1.02 14 15.我除了會注意水電費帳單上的費用之外，也會注意二

氧化碳的排放量，但通常看看就忘了。(反向試題) 2.58 0.96 15