本節首先論述素養導向之定義，接後論述素養導向於十二年國教之重要性，最後 整理素養導向之體育教育內容。
一、素養導向定義與意涵
「素養」(competence)的原文來自於拉丁文cum petere，英文譯為with to aspire，
意旨「伴隨著某件事或某個人的知識、理念、能力與態度。」（Jaeger&Tittle，1980）。
蔡清田、陳延興(2013)又更具體地將素養定義為:一組「統整的知識、能力以及態度」，
使個體能夠應對現在以及未來的挑戰時，並培養負責任的態度，在面對責任以及挑戰時 更容易成功。楊俊鴻(2016)也提出「核心素養」之意涵，是指一個人為適應現在生活及 面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學生之學習不宜以學科知識及技能 為限應關注學習與生活的結合，透過實踐力行並彰顯全人的價值。其提出的意涵，更加 強調素養於教育中的理念，強調學生學習不應以技能為導向，更要注重生活學習。
針對十二年國教之「素養」意涵，林靜萍(2017) 提出，十二年國教總綱中「核心 素養」之概念強調個體應具備知識、能力與態度的整體，並運用於生活上的實踐力行之 特質。而陳昭宇(2017)亦針對十二年國教的核心素養教學進一步解釋其意義，指出新政 策之目的為希望透過不同的科目/領域，來引導學生學習解決問題的能力，透過這樣的 過程培養學生溝通表達、批判思考、自主規劃、特殊情境以及實務應用的能力，能在所 學習到的知識以及技能的基礎下，解決所面臨的問題，而不再重蹈傳統的知識記憶與技 能再製的覆轍。
二、十二年國教之素養導向教學
十二年國教課程《總綱》以三面九項核心素養為理念(如圖2-1)，此理念強調生活 情境的學習，最終目的是為了讓學習者，在未來離開學校的學習環境後，若是有面臨需 要學習事務，或是遭遇困難時，能夠有自主學習以及解決問題的能力，成為一位終身的 學習者。該三面九項之三面則分別為：(一)自主行動。(二)溝通互動。(三)社會參與。
13
其中九項的具體指標，教育部(2014)依據國民小學教育、國民中學教育與高級中等學校 教育，亦提出不同階段之具體目標，以下則針對高級中等學校教育面向中的九項內涵加 以說明:
(一)自主行動：
1.身心素質與自我精進：提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能， 探索自我 觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。
2.系統思考與解決問題：具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積 極面對挑戰以解決人生的各種問題。
3.規畫執行與創新應變：具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作 為因應新的情境或問題。
(二)社會互動：
1.符號運用與溝通表達：具備掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值 與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。
2.科技資訊與媒體素養：具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識 讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。
3.藝術涵養與美感素養：具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作 與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物， 進行 賞析、建構與分享。
(三)社會參與：
1.道德實踐與公民意識：具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好 品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公共事務。
2.人際關係與團隊合作：發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及 團隊合作的精神與行動。
3.多元文化與國際理解：在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，具 備國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。
14
可見核心素養的內容除了希望學習者培養自主學習的能力以外，也希望透過學習的 過程培養學生團隊觀念，與同儕之間的溝通表達與理解他人所要表達的內容，學會去傾 聽別人的意見，展現同理心、與他人合作等等，在學習的最後，不僅僅是在自己的能力 上以及團隊，而是可以將這份能力，運用在對社會有助益的活動或是議題上，意識到自 己有這一份責任以及義務，去參與社會活動，履行自己的公民義務，運用自己素養的能 力讓社會邁向更好的未來。
圖 2- 1 三面九項核心素養
資料來源：教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。2016年2月4日取自 http://12cur.naer.edu.tw/upload/files/96d4d3040b01f58da73f0a79755ce8c1.pdf。
透過以上可以得知，「素養」的概念是目前十二年國教中的核心價值，而素養導 向的教育不同於以往的技能學習，期待以培養終身的知識、能力與態度，並將所學運用 於生活，培養學生問題解決能力等等，都是素養的教育意義與目標，
三、素養導向之體育教學
十二年國教，延長基本教育年限，將高中、高職、五專的前三年納入並統整，以提 升國民素質與國家實力，並以「全人教育」、「核心素養」為發展主軸。
15
「健康與體育」領域的教育理念，主要是希望培養學生具備健康生活與終身運動知 識、日常生活能力與態度的全人教育，在十二年國教的「成尌每一個孩子」的基本原則 下，體育教學分別包含了以下三點：
(一)以學生為主體及全人健康教育之理念，結合生活情境的整合性學習，確保人人皆能 參與身體活動。
(二)運用生活技能以探究與解決問題，發展各年齡層應有的健康與體育認知、情意、技 能與行為，讓學生身心潛能得以適性開展，成為終身學習者。
(三)建立健康生活型態，培養日常生活中之各種身體活動能力並具國際觀、欣賞能力等 運動文化素養，以鍛鍊身心，培養競爭力 (十二年國民基本教育課程綱要，2018) 。 素養導向體育教學概念，與國際間興起之「身體素養」課程教育之概念雷同 (林靜 萍，2017；歐宗明，2017) 。掌慶維 (2017) 依據 Whitehead 之身體素養之定義將體育 科目之素養導向理念更加具體化。其意涵為：「個人具備信心、動機、身體能力和知識 理解，並將身體活動融入生活型態，以重視及承擔終身生活中身體活動的旅程。」而詹 恩華、闕月清、掌慶維(2017)提到身體素養之意涵則包含以下四點：
(一)情意:
包含了動機、信心、價值與責任，一個具備身體素養的個體，會因為有了內在動機，
而渴望學習，了解到自己的優劣勢，最後培養出興趣，並增加自信心且擁有自我覺 知能力，在這過程當中培養自己意識到對於身體健康的價值與責任，來體現身體素 養的價值。
(二)身體技能:
人類動作發展分為四個部分，分別為反射動作期、初始動作期、基本動作期以及特 殊化動作期，此部分主要強調運動能力對身體素養的重要性，尤其是基本動作期，
主要分為穩定性技能、移動性技能以及操作性技能，此時期對於兒童發展終身運動 能力有所影響，是動作技能的基礎。
16
(三)認知與理解:
分為知識的獲得與知識的理解兩大部分，知識的獲得部分先掌握運動的基本原理，
關注體適能相關的知識；知識的理解則是能夠思辨以及展現影響運動的因素，並且 理解體現健康的基本原則，透過身體展現出來。
(四)終身身體活動參與:
每個人在人生的旅途上身體素養的時間點不一，在每個所需的時間點，能夠將所學 派上用場，每個人所習得的方法也有所不同，但不變的是能夠透過培養能力以及上 述身體素養的內涵包含：動機、信心，價值與責任、知識的獲得與理解、動作技能 的學習，使個體積極的為自己參與身體活動負責。
17