本研究之研究問題有三，包含一、不同背景變項之高中體育教師對於素養導向概念 認同之差異情形如何？二、高中體育教師對於素養導向教學不同構面之概念認同情形為 何？三、教師對素養導向教學阻礙與其素養導向教學概念認同情形間的關係如何？依據 研究結果提出本研究之結論如下：
一、不同背景變項之高中體育教師對於素養導向概念認同之差異情形 (一)不同背景變項高中體育教師對素養導向教學概念未有差別。
本研究發現，教師是否了解素養導向，無論在「性別」、「年齡」、「學歷」、「修 習教程學校」、「聘用狀況」、「任教年資」、「兼任職務」、「班級帄均人數」中皆 未達顯著，顯示不同背景變項的高中教師與對素養導向的概念理解看不出顯著的關聯。
(二)有參與素養導向研習教師認為較能了解素養導向教學之概念
本研究發現「有參與素養導向研習」與「對素養導向是否了解」兩者達顯著差異，
因此曾經參與素養導向研習的教師認為對素養導向教學的概念會更清楚。
81
二、高中體育教師對素養導向教學不同構面之概念認同情形
(一)教師在教師角色、教學目標、教學設計、學習者表現等四項構面，認同素養導向教 學:
1.教師在教師角色方面認同教師頇扮演引導者與協助者角色。
2.教師在教學目標方面教師概念為認同培養學生「生活技能」、「學習態度」以及
「主動學習」的能力，並讓學生能將所學運用到日常生活中。
3.教師在教學設計方面認同素養導向之教學設計需有遵循「教學目標」，並依照學 習者之「學習表現」、「需求」與「先備知識」以連貫性的方式作為課程設計。
4.教師在學習者表現上教師期待學生能夠自動自發以及團隊合作的表現，次之為學 生能夠從錯誤中反思自己與學生可以在課堂中學會運動技能，由以上結果和文獻對照後 可以得知教師其實是認同素養導向教學之概念。
(二)教師在體育教材編選方式、評量方式、教學阻礙等三個構面，與素養導向概念有差 異
1.在素養導向教材編選方式上，較無統一之素養導向之編選教材，教師多持各方意 見未有常用與統一之編選方式。
2.在素養導向的評量方式上，教師採用依舊是以上對下的評量為主，同儕互評與學 生回饋自評之方式，較少被採用。
3.素養導向之教學阻礙，以學生缺乏動機為最主要之障礙，在天氣、制度、空間環 境等則各有其看法，但都是在職教師感知之教學阻礙。
82
三、素養導向課程與教學實施的阻礙，會因教師對體育課程的意識與對教學概念的重點 而有影響。
(一)教師若期待學習者以「學會運動技能」為主要表現，學生技能落差則會成為教學阻 礙。
教師若過度以技能導向為教學目標，在實務教學中可能會變成教學上的阻礙。
(二)教師若認同教學設計「需評估學習者先備知識，並強調連貫性」，各階段學未連貫 產生斷層則成為教學上的阻礙。
教師若在乎學習者的過去學習經驗與目前之能力，而階段的學習未有連貫性而導致 斷層時，易造成教師教學之阻礙。
83