本節將討論上述研究結果，分為三個部分，第一部分為教師背景資料，第二部分為 素養導向教師概念情形，第三部分為阻礙相關原因。
一、不同背景教師對素養導向之理解情形
本研究發現教師是否了解素養導向，不因年齡、學歷、修習教程學校、聘用狀況、
任教年資、兼任職務以及班級帄均人數的不同而有所差別；但教師若參與過素養導向之 研習，同時亦較了解素養導向之意涵。Simmons & MacLean(2018)提出教師如同政策革 新的推動者，他們在教育現場需要支持、協助與指導，以加強他們的教學。與本研究結 果一致，可見教師若參與研習接受支持與指導，將有助於對素養導向的了解。
二、素養導向體育教學不同構面之分析 (一)素養導向體育教學中之教師角色
本研究發現，在整體樣本中教師認同教師頇扮演引導者與協助者角色，分別佔 97.4%
與 94.2%，在排序部分多數教師將引導者與協助者排在第一與第二順位，本研究之結果 與吳壁純、詹志禹(2018)提出之素養導向教學模式中符合，教師應扮演引導者與協助者 的角色，而學生為自主的學習者。范信賢(2016)亦提及素養的學習，是透過學生實踐力 行的實踐來進行各科的學習，不是教師單向傳授、學生靜態的接收。表示在職教師認同 素養導向教學之教師角色應為引導者與協助者。
(二)素養導向體育之教學目標
本研究發現有高達九成的教師，皆認同培養學生「生活技能」、「學習態度」以及
「主動學習」的能力，並讓學生能將所學運用到日常生活中，都是體育教學的目標，其 中又以培養學生「生活技能」與「學習態度」為最重要之排序。而楊俊鴻(2016)提到「素 養導向」的概念強調學生之學習不宜以學科知識及技能為限，應關注學習與生活的結合，
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透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展的價值。研究顯示雖近四成之教師仍重視技能之 培養，但大部分教師在教學目標上與十二年國教之教學理念相符，尤其重視培養學習態 度與生活技能。
(三)素養導向體育教學之教材編選方式
本研究發現，教師在體育教學教材的編選方式上選擇多元，但整體樣本排序上除「自 編教材」與「各版本之教科書」作為第一排序之外，在其他排序上整體樣本落點無明顯 差異，換句話說，教師對於教材之編選各有主見，此外亦有教師在開放式回答部分提及，
除原多選內容之編選方式外，教師可從「增能課程」以及「研習」得知編選方式。
(四)素養導向之教學設計依據
素養導向之教學設計，每個選項勾選率皆達 8 成以上，故教師認為素養導向之教學 設計需有遵循「教學目標」，並依照學習者之「學習表現」、「需求」與「先備知識」
以連貫性的方式作為設計之依據。在素養課程設計之原則，國內學者皆提及情境脈絡連 結以及學生之學習表現使作為設計之依據(林永豐，2017；吳壁純、詹志禹，2018)。與 本研究之結果相符，可見教師在教學設計上之概念皆有以依照學習者學習表現以及情境 化脈絡連結的要點。
(五)素養導向教學成效之評量方式
在職教師在素養導向教學中的評量方式，高達 99%之教師認為評量方式的首要依據 為生學習態度，包含課堂參與狀況、團隊合作、溝通、領導，其次高達九成以上之教師，
以學生之「技能表現」與「進步程度」、「運動參與度」作為評量依據。與呂秀蓮(2017) 提出之觀點不同，素養導向之教學評量不能單以考詴為做為唯一方式，更需充分讓學生 有操作的機會進而反思內省學習狀況，再透過量性或質性之標準化評量工具的施測，才 有辦法正確評量出學習者之核心素養。但本研究結果發現，約七成之教師會以學生之課
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後回饋心得作為評量依據，且僅有五成之教師認為學生同儕評量可作為評量方式之一，
可見在職教師較少將學生回饋納入評量範圍。
(六)教師期待素養導向教學介入後之學習者表現
本研究發現，超過九成之教師期待學生能夠自動自發以及團隊合作的表現，次之為 學生能夠從錯誤中反思自己與學生可以在課堂中學會運動技能。與掌慶維(2018)提出之 素養導向理論中的情境觀點概念雷同，素養導向體育課程是一種意義建構的學習活動，
在體育課中提供給學生問題解決的學習情境，在活動中進行詮釋、詴驗、體驗與反思，
讓學生的學習意圖、發言的聲音和情境產生連結以及意義。與本研究結果一致，可見教 師在教學的過程中，比起技能學習更重視學生的情意表現。
(七)教師感知素養導向教學阻礙
教師感知素養導向教學之阻礙，約八成教師認為學生缺乏學習動機，被動學習是最 大的阻礙，此外，亦有七成以上的教師認為學生的技能落差與天候因素，約六成的教師 認為各階段未有連貫性與場地影響僅有約五成的教師認為政策傳達不清，在排序部分教 師各有其看法。李建彥(2018)則提出，部分守舊思維師長的擔心與家長升學主義的固有 想法，是執行素養導向所遇之挑戰與限制。而本研究亦有教師在開放式回應中提到，「場 地不足」、「天氣陰雨」「學生人數太多」以及「時間不足」都是阻礙原因，可見教學 上的阻礙因素因人而異。
三、教學阻礙相關原因分析討論
本研究發現，在教學阻礙中，若教師在乎學習者「學會運動技能」，則會認為「學 生在運動技能上有落差，致授課困難」是教學上的阻礙。另一方面教師若認同教學設計
「需評估學習者先備知識，並強調連貫性」，而若各階段學未連貫產生斷層，則會成為 教學上的阻礙。陳東韋(2009)針對網球教學阻礙相關因素的研究指出，在教學阻礙中，
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學生技能參差不齊以及教師過度重視技能的訓練，都是造成教學上的阻礙原因。與本研 究發現吻合，可見教師若過於重視技能，則可能會成為教學阻礙的原因之一。
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第伍章 結論與建議
本研究旨在了解現台北市公立高中在職教師對素養導向是否有了解，以及其教學概 念情況為何，本章將論述本研究發現之結論，並依據結論提出相對之建議，本章節共分 兩為兩節，分別為結論與建議，希冀將研究成果提供給未來學術研究與辦理教師研習相 關單位，讓十二年國教推行更順利並與政策理念達成共識。