第四章 研究結果與分析
第四節 校長分享式領導、教師專業社群對組織信任的預測分析
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本項係以校長分享式領導、教師專業社群為預測變項，以組織信任為效標變項，藉由逐 步迴歸法進行考驗，以瞭解其對組織信任整體之預測效果。
由表 4-30 可知：能夠預測組織信任整體效果之變項依序有內部合作、共享責任、開放 溝通、反省對話、教師領導及公開教學，共計 6 項，其整體預測力達.795，表示其可解釋組 織信任整體 79.5%之變異量，其中以「內部合作」對組織信任有較高的預測力，其可解釋組 織信任整體 69.8%之變異量。
另原先選入「內部合作」之變項可單獨預測組織信任整體效果，其β值為.836，因為只 有一個變項選入模式中，並無共線性之問題，即「內部合作」之表現並無受到其他變項之干 擾；然從模式二至模式六逐步選入其他變項後，其影響性亦降低，其中模式六以「開放溝通」
的β值.392 最大，因此「內部合作」的β值降為.179，顯示「內部合作」的預測效果因為排 除了「開放溝通」等 5 個變項降低了其影響性。
（二）組織信任之「學校信任」預測分析
本項係以校長分享式領導、教師專業社群為預測變項，以學校信任為效標變項，藉由逐 步迴歸法進行考驗，以瞭解其對學校信任之預測效果。
由表 4-31 可知：能夠預測學校信任效果之變項依序有內部合作、共享責任、開放溝通、
反省對話、教師領導及分享常規，共計 6 項，其整體預測力達.719，表示其可解釋學校信任 整體 71.9%之變異量，其中以「內部合作」對學校信任有較高的預測力，其可解釋學校信任 整體 64.7%之變異量。
另原先選入「內部合作」之變項可單獨預測學校信任整體效果，其β值為.805，因為只 有一個變項選入模式中，並無共線性之問題，即「內部合作」之表現並無受到其他變項之干 擾；然從模式二至模式六逐步選入其他變項後，其影響性亦降低，其中模式六以「開放溝通」
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的β值.345 最大，因此「內部合作」的β值降為.208，顯示「內部合作」的預測效果因為排 除了「開放溝通」等 5 個變項降低了其影響性。
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綜合以上結論，校長分享式領導中的「內部合作」係影響組織信任最重要的因素，其預 測力占整體預測力近七成，然就組織信任各層面觀之，可知校長分享式領導較教師專業社群 能影響學校信任及校長信任，尤其是「內部合作」及「開放溝通」直接地影響教師對校長的 信任程度，及對整體學校環境、制度及策略的信任感；因此，兩者扮演極關鍵的重要角色，
校長應積極規劃各項溝通管道，加強學校內部合作的機制，提升學校成員對學校整體及校長 本身的信任程度。
然同儕信任仰賴教師專業社群的知覺程度，尤其是「共享責任」占整體預測力之五成四，
足見教師能否將學校視為自己的責任、共榮共存的責任感影響教師知覺同儕間信任多寡的重 要關鍵。倘學校能夠運用以上結論加強教師對團體的意識，強化彼此間的合作關係，亦能為 學校整體信任感提升不少。
二、教師專業社群在校長分享式領導對組織信任之預測分析中之調節情形 本節係以階層迴歸分析方式瞭解教師專業社群在校長分享式領導對組織信任的預測力上 之調節情形；本節以三個階層進行模組分析，階層一為「教師背景變項」，包括：性別、年資、
在校服務年資、職務及最高學歷等五項，階層二為「校長分享式領導」為預測變項，包括：
開放溝通、教師領導及內部合作等三項，階層三為「教師專業社群」為中介變項，包括：反 省對話、共享責任、公開教學及分享常規等四項。各階層內不採取變項選擇次序，要求針對 每一個變項的效果進行檢驗。
另由表 4-29 可知：「校長分享式領導」及「教師專業社群」分別與「組織信任」存在顯 著相關性，且「校長分享式領導」及「教師專業社群」亦存在顯著相關，符合驗證中介變項 效果之要件，至於中介變項「教師專業社群」投入後，「校長分享式領導」對「組織信任」各 層面之預測力之影響，由下分述之：
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投入後，其增加解釋力達.707，即增加 70.7%的解釋變異量，且三個層面「開放溝通」、「教 師領導」及「內部合作」皆可有效預測組織信任整體效果，其β值分別為.336、.251 及.308，
均達顯著水準；另「職務」一項雖未達統計上之顯著水準，因其屬於階層一所檢驗之變項，
仍應保留。
階層三檢視中介變項「教師專業社群」四個層面投入後的影響，其增加解釋力僅.056，
即增加 5.6%的解釋變異量，惟四個層面當中，僅「共享責任」及「反省對話」可有效預測組 織信任整體效果，其β值分別為.113 及.095，達顯著水準。
最後，因為中介變項投入影響「校長分享式領導」各層面對組織信任整體的影響，除「開 放溝通」層面不受其影響外，「教師領導」及「內部合作」之β值皆降低，可知「教師專業社 群」影響該變項與組織信任之間的關係，符合階層迴歸分析之要件。
（二）組織信任之「學校信任」預測分析
由表 4-36 可知：三個階層整體預測力達.727，表示其可解釋學校信任 72.7%之變異量，
顯示各階層之變項對學校信任的解釋力很高，且三個階層的解釋力均達統計水準。
由各階層的個別解釋力觀之，階層一作為控制變項當中「性別」及「職務」可有效預測 學校信任之效果，其β值分別為.113 及.147，達顯著水準；階層二將預測變項「校長分享式 領導」三個層面投入後，其增加解釋力達.632，即增加 63.2%的解釋變異量，且三個層面「開 放溝通」、「教師領導」及「內部合作」皆可有效預測學校信任之效果，其β值分別為.305、.237 及.304，均達顯著水準；另「職務」一項雖未達統計上之顯著水準，因其屬於階層一所檢驗 之變項，仍應保留。
階層三檢視中介變項「教師專業社群」四個層面投入後的影響，其增加解釋力僅.039，
即增加 3.9%的解釋變異量，惟四個層面當中，僅「分享常規」可有效預測學校信任之效果，
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投入後，其增加解釋力達.722，即增加 72.2%的解釋變異量，且三個層面「開放溝通」、「教 師領導」及「內部合作」皆可有效預測校長信任之效果，其β值分別為.495、.157 及.249，均 達顯著水準；另「職務」一項雖未達統計上之顯著水準，因其屬於階層一所檢驗之變項，仍 應保留。
階層三檢視中介變項「教師專業社群」四個層面投入後的影響，其增加解釋力僅.001，
即增加 1%的解釋變異量，且四個層面之變項皆未達顯著水準，表示未能有效預測校長信任。
最後，因為中介變項投入影響「校長分享式領導」各層面對校長信任的影響，除「開放 溝通」層面不受其影響外，「教師領導」及「內部合作」之β值皆降低，可知「教師專業社群」
影響該變項與校長信任之間的關係，符合階層迴歸分析之要件。
（四）組織信任之「同儕信任」預測分析
由表 4-38 可知：三個階層整體預測力達.641，表示其可解釋同儕信任 64.1%之變異量，
顯示各階層之變項對同儕信任的解釋力很高，然階層一 F 檢定值未達顯著水準，其解釋力未 能符合統計上顯著性之要求，其餘兩個階層的解釋力均達統計水準。
由各階層的個別解釋力觀之，階層一各項控制變項皆未能預測同儕信任之效果，即其未 達顯著水準；階層二將預測變項「校長分享式領導」三個層面投入後，其增加解釋力達.413，
即增加 41.3%的解釋變異量，惟三個層面當中僅「教師領導」及「內部合作」可以有效預測 同儕信任之效果，其β值分別為.312 及.300，達顯著水準。
階層三檢視中介變項「教師專業社群」四個層面投入後的影響，其增加解釋力達.213，
即增加 21.3%的解釋變異量，可知該變項對同儕信任之影響較大；另四個層面當中，「共享責 任」、「公開教學」及「反省對話」可有效預測同儕信任之效果，其β值分別為.274、.122 及.183，
皆達顯著水準。
最後，因為中介變項投入影響「校長分享式領導」各層面對同儕信任的影響，「教師領導」
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從本研究可知：對於組織信任整體效果的預測上，教師專業社群中的「共享責任」及「反 省對話」扮演影響教師知覺校長分享式領導對組織信任的重要因素，在控制「教師職務」的 影響性後可以發現：教師能夠視學校為自身責任，與同儕共同承擔學校教育的責任，且不斷 與同儕進行反省對話，促進教學反思的專業成長，能夠影響教師在知覺校長運用分享式領導 的各種方式以增加其對學校組織信任的整體效果；此外，從「開放溝通」不因中介變項影響 其解釋力可知：當校長能善用「開放溝通」策略讓教師充分參與校務、表達己見，亦能提高 教師對學校的組織信任。
其次，對於學校信任效果的預測上，教師專業社群中的「分享常規」有效地影響教師知 覺校長分享式領導對學校信任的程度，在控制「教師性別」及「教師職務」的影響性後可以 發現：教師能夠與同儕信守各項教育規準，進而共同討論價值觀、態度及行為，進而提升自 我專業能力，能夠影響教師在知覺校長運用分享式領導的各種方式以增加其對學校信任的程 度；此外，從「開放溝通」不因中介變項影響其解釋力可知：當校長能善用「開放溝通」策 略讓教師充分參與學校各項事務，暢通溝通管道，亦能提高教師對學校的信任感。
第三，針對校長信任層面的預測，教師專業社群並無任何變項可有效調節教師知覺校長 分享式領導對校長信任的程度，且在控制「教師職務」的影響性後可以發現：校長分享式領 導能夠有效預測校長信任的解釋變異量達七成以上，且「開放溝通」不因中介變項影響其解
第三，針對校長信任層面的預測，教師專業社群並無任何變項可有效調節教師知覺校長 分享式領導對校長信任的程度，且在控制「教師職務」的影響性後可以發現：校長分享式領 導能夠有效預測校長信任的解釋變異量達七成以上，且「開放溝通」不因中介變項影響其解