第五章 結論與建議
第二節 結論
壹、依模糊德菲法以三角模糊數建構出的研究結果如下；
一、主構面方面：為「基本專業能力」、「核心專業能力」二大主構面。
二、主指標方面：共十一項。
1.基本專業能力指標分為：「品德修養能力」、「行政配合能力」、「人際關係能 力」、「危機處理能力」四項主指標。
2.核心專業能力指標分為：「專業知識能力」、「教學能力」、「評鑑能力」、「自 我發展能力」、「資訊科技能力」、「文化能力」、「省思能力」七項主指標。
三、細指標能力方面：
細目指標方面：至於次指標能力下之細目指標，本研究經篩選 後建構出 60 項指標。
四、基本專業能力指標結構圖（依總值高到低排列）
圖 8
品德修養能力細目指標結構圖 品德修養能力
能對教學工作具有責任感，並盡力做好。
有接受批評與建議的雅量。
具有為學校服務與奉獻的精神。
能設身處地為學生著想。
言行舉止可為學生模範。
具有把每一個孩子帶上來的心。
能嚴守師道，發揚專業精神。
能以勤奮的態度從事教學工作。
圖 9
人際關係能力細目指標結構圖
圖 10
危機處理能力細目指標結構圖
圖 11
行政配合能力細目指標結構圖 行政配合能力
會積極參與領域教學研究會。
會支援有關教學上的行政業務。
危機處理能力
能隨時掌握學生的身心狀況，並迅速協助身體不適的學生就醫。
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生就醫。
對事件發生過程能有效通報，並採取善後補救措施。
能確立教師處理偶發事件的程序。
有能力妥善處理學生偶發狀況，並能於事後做心理輔導。
人際關係能力
能與學生建立良好的師生關係。
能與同事和諧相處。
尊重家長給予的建議與回饋。
善用溝通的方法與技巧，與家長進行有效溝通。
能與同事進行溝通、分享教學心得。
能客觀的處理親師生之間的衝突。
五、核心專業能力指標結構圖（依總值高到低排列）
圖 12
教學能力細目指標結構圖
圖 13
專業知識能力細目指標結構圖 專業知識能力
能精熟國語文學科領域知識。
擁有深厚良好的文學底蘊。
掌握注音符號拼寫規則，能準確的發音。
能針對不同的文體選取不同的教學內容。
熟悉漢字的特性、結構以及演變的歷程。
能了解多義字在不同詞語中表示的意義。
教學能力
能清楚掌握國語文單元教材內容。
能提升學生之學習動機。
善於營造良好的班級氣氛與學習情境。
能適時了解學習者的需要，並提供必要的協助。
有效聯結學生國語文生活經驗實施教學。
結
能歸納國語文學習重點。
能正確而清楚講解國語文重要概念、原則或技能。
有組織條理呈現國語文教材內容。
圖 14
省思能力細目指標結構圖
圖 15
評鑑能力細目指標結構圖 評鑑能力
能使用多元方式評量學生學習成效。
檢視學生能否在日常生活情境中，運用該課程學習到的能力。
具備課程與教學評鑑的基本概念。
能運用評鑑結果改進課程品質。
依據評量結果進行補救教學。
能觀察並評量學生在學習過程中的反應與回饋。
能主動參與課程與教學評鑑的規劃與實施。
省思能力
能在教育歷程中，不斷自我充實。
能考慮自己行為之後所導致的後果，並勇於承擔。
能開放心胸去面對問題與接納他人的意見。
能從不斷反思中，修正自己的信念。
經由反思歷程，修正教學理念與策略，以改進教學。
圖 16
文化能力細目指標結構圖
圖 17
資訊科技能力細目指標結構圖
圖 18
自我發展能力細目指標結構圖 自我發展能力
能與他人合作從事教學研究。
能有效規劃個人的生涯發展。
樂於參加校、內外辦理之專業進修研習活動。
資訊科技能力
能使用資訊科技激發學生的學習動機。
能依據語文領域的教學目標，選用合適的軟硬體設備。
能透過資訊科技將真實情境融入教學中，增進師生互動與教學效能。
具備使用資訊科技融入語文領語教學的基本知識與技能。
能利用資訊科技提升學生的理解能力。
文化能力
能因應不同文化與族群特性，運用適宜的教學策略
。
在既定的課程與教學活動中，融入多元文化觀點。
主動指出課程教材中性別與種族之偏見與歧視。
能察覺少數或弱勢文化族群的不利狀況，給予關懷與鼓勵。
敏察不同文化學生的多元智能，給予展現的機會。
了解學生文化與能力的個別差異，進而給予適性化的教育。