結論

歸納本研究的問卷調查結果，提出以下結論：

一、教師對「教師專業發展評鑑」的認知程度之現況及差異分析

（一）教師對「教師專業發展評鑑」的認知程度為中等程度

教師對「教師專業發展評鑑」方案的認知程度之整體現況在四點量表得分之 平均數為2.87，顯示教師認知程度的現況介於「大致瞭解」與「不甚瞭解」之間，

為中等程度。

就「認知程度」各題的平均數為3.00以上者排序依序為：第1是「採自願辦理 為原則」平均數為3.23，第2是「教師專業發展為目的」平均數為3.23，第3是「評 鑑資料處理保密」平均數為3.09，第4是「進行教學觀察」平均數為3.01，第5是

「自評方式」平均數為3.00，結果顯示國小教師對於上述方案的認知在「大致瞭 解」、「非常瞭解」之間，有中上程度。

排序後五項分別是「教學輔導教師協助方式」平均數為2.74，「專家輔導協 助措施」平均數為2.71，「初階培訓運作方式」平均數為2.69，「進階培訓運作 方式」平均數為2.56，最後是「教學輔導教師運作方式」平均數為2.48，結果顯 示國小教師對於上述方案的認知在「不甚瞭解」、「大致瞭解」之間，有中等程 度。其他各題平均數介於2.77 ~2.94，顯示其他題目認知為「中等」程度。

（二）不同背景變項之教師對專業發展評鑑的認知程度上之差異分析

1.在性別上，男性之教師有較高的認知程度

在「教師專業發展評鑑」整體之認知情形以男性高於女性；在「推動小組組 成人員」、「推動小組選出方式」、「進行教師晤談、學生或家長意見」、「教 學輔導教師協助方式」、「初階培訓運作方式」、「進階培訓運作方式」、「教 學輔導教師運作方式」這些題目也是男性高於女性。

2.在學歷上，研究所以上（含40學分班）之教師有較高的認知程度

在「教師專業發展評鑑」整體之認知情形及大部分的題目以研究所以上（含 40學分班）高於師專師範畢業、一般大學畢業、師大師院畢業；在「推動小組選 出方式」、「課程設計與教學的評鑑指標」、「教學輔導教師運作方式」、「進 階培訓運作方式」、「教學輔導教師運作方式」、「專家輔導協助措施」這些題 目只高於一般大學、師大師院畢業的教師，不包含師專師範畢業。研究所以上（含 四十學分班）的教師顯著高於師專師範畢業的教師的題目是：「敬業精神與態度 的評鑑指標」；研究所以上（含四十學分班）的教師顯著高於師大師院畢業的教 師的題目「初階培訓運作方式」。

3.在職務上，教師兼主任之教師有較高的認知程度

認知程度在整體及大部分的題目是教師兼主任高於級任老師、科任教師、教 師兼組長。而只高於級任老師、教師兼組長的題目有：「課程設計與教學的評鑑 指標」、「班級經營與輔導的評鑑指標」、「自評方式」、「進行教師晤談、學

生或家長意見」、「評鑑資料處理保密」、「教學輔導教師運作方式」、「初階 培訓運作方式」。對於主任高於級任老師的題目有：「研究發展與進修的評鑑指 標」、「敬業精神與態度的評鑑指標」、「他評方式」、「進行教學觀察」、「進 行教學檔案製作與評量」。

4.在學校規模上，24班以下之教師有較高的認知程度

就整體認知程度顯示學校規模為12班以下，顯著高於25班以上。就各題觀之，

12班以下，顯著高於25班以上的題目有：「自願辦理原則」、「教師專業發展目 的」、「推動小組組成人員」、「推動小組選出方式」、「研究發展與進修的評 鑑指標」、「進行教師晤談、學生或家長意見」、「教學輔導教師運作方式」。

12班以下、13班至24班顯著高於25班以上的題目有：「規劃專業成長計畫」

「初階培訓運作方式」、「專家輔導協助措施」。達顯著差異，但於事後比較後 未達顯著差異的題目是：「教學輔導教師運作方式」。其他各題未達顯著差異。

5.是否參加相關研習及計畫，參加過的教師有較高的認知程度

是否參加相關研習或是計畫這兩種變項的結果，其認知程度上，在整體及各 題的考驗全部都達顯著差異，皆發現參加過的教師較高於未參加的教師。這對教 育部從95年（2006）開始試辦五年來說，應是最好的鼓舞，雖然在實施過程中或 是配套措施，有些不同的意見及知覺，但是在認知程度上，表示試辦的結果是有 效的。

6.不同縣市、地區的教師對專業發展評鑑的認知程度未達顯著差異

不同縣市的教師在整體認知程度未達顯著差異，各題也未達顯著差異，表示 教師認知程度不因縣市不同而有所不同。

就整體認知程度，不同服務地區的教師在整體認知程度未達顯著差異。各題 觀之，平均數發現都市或區高於鄉或鎮的題目有：「自願辦理原則」、「敬業精 神與態度的評鑑指標」、「自評方式」、「他評的方式」、「進行教學觀察」、

「進行教學檔案製作與評量」、「初階培訓運作方式」、「進階培訓運作方式」；

平均數發現大部分的題目都是都市或區高於鄉或鎮，只有「推動小組組成人員」、

「進行教師晤談、學生或家長意見」發現鄉或鎮高於都市或區。

二、教師對「教師專業發展評鑑」實施成效知覺之現況及差異分析

（一）教師的實施成效知覺為中等程度

在「教師專業發展評鑑」實施成效知覺之整體現況，在四點量表得分之平均 數為2.94，此數據介於「大致同意」與「不甚同意」之間，顯示教師對實施成效 的知覺接近中等程度。

就「實施成效知覺」各題的平均數最高排序依序為：第1是「教師研究與進 修」平均數為3.06，第2是「學習社群及專業對話的教師文化」平均數為3.05，第 3是「專業精神與態度」平均數為3.03，第4是「課程設計的表現與能力」平均數 為3.03，第5是「教學觀察對教師專業成長有幫助」平均數為3.02，平均數皆為3.00 以上，結果顯示國小教師對上述「教師專業發展評鑑」實施成效知覺介於「非常 同意」、「大致同意」之間，為「中上」程度。

排序後五項分別是「學生學習成效及生活表現」平均數為2.90，「教學檔案 評量對教師專業成長有幫助」平均數為2.90，「創新教學的學校文化」平均數為 2.89，「學生或家長意見對教師專業成長有幫助」平均數為2.74，最後是「祥和 溫馨的校園氣氛」平均數為2.68，結果顯示國小教師對於上述「教師專業發展評 鑑」實施成效知覺介於「不甚同意」、「大致同意」之間，為「中等」程度。其 他各題的平均數介於2.90~3.01，顯示國小教師對於「教師專業發展評鑑」實施成 效知覺其他題目接近「大致同意」，為「中等偏上」程度。

（二）不同背景變項之教師的實施成效知覺之差異分析

1.在學歷上，以研究所以上（含40學分班）之教師實施成效知覺較佳

教師對專業發展評鑑的實施成效知覺上，研究所以上（含四十學分班）在「學

生或家長意見對教師專業成長有幫助」題目雖然高於師專師範、一般大學、師大 師院畢業的教師，但是就平均數來看屬於中等。在「教師晤談對教師專業成長有 幫助」、「評鑑輔導網絡資訊對教師專業成長有幫助」兩題高於一般大學、師大 師院畢業的教師。其他各題都達有顯著差異，於事後比較後，顯示研究所以上（含 四十學分班）的教師，顯著高於一般大學的教師。

2.在職務上，教師兼主任之教師實施成效知覺較佳

在整體實施成效知覺及下列題目：「學生學習成效及生活表現」、「學習社 群及專業對話的教師文化」、「創新教學的學校文化」、「祥和溫馨的校園氣氛」

顯示職務為教師兼主任，顯著高於級任老師、科任老師、教師兼組長。主任高於 級任老師、教師兼組長的題目有：「教師研究與進修」、「課程設計的表現與能 力」、「教學觀察對教師專業成長有幫助」、「教學檔案評量對教師專業成長有 幫助」。主任高於級任老師、科任老師的題目有：「教學品質的表現與能力」、

「班級經營的表現與能力」、「輔導學生的表現與能力」、「教師晤談對教師專 業成長有幫助」、「學生或家長意見對教師專業成長有幫助」。

3.在學校規模上，24班以下之教師實施成效知覺較佳

就整體實施成效知覺顯示學校規模為12班以下、13班至24班顯著高於25班以 上。就各題觀之，12班以下、13班至24班顯著高於25班以上的題目有：「輔導學 生的表現與能力」、「學生學習成效及生活表現」、「教學檔案評量對教師專業 成長有幫助」、「學生或家長意見對教師專業成長有幫助」。

12班以下顯著高於25班以上的題目有：「專業精神與態度」、「課程設計的 表現與能力」、「教學品質的表現與能力」、「班級經營的表現與能力」、「創 新教學的學校文化」、「祥和溫馨的校園氣氛」、「教學觀察對教師專業成長有 幫助」、「教師晤談對教師專業成長有幫助」、「專業成長計畫教師專業成長有 幫助」。

12班以下顯著高於13班至24班、25班以上的題目：「評鑑輔導網絡資訊對教 師專業成長有幫助」；有顯著差異，於事後比較後，各組間無差異的題目是「學 習社群及專業對話的教師文化」；未達顯著差異的題目是「教師研究與進修」。

4.是否參加相關研習及計畫，參加過的教師其實施成效知覺較佳

在實施成效上，已參與計畫或研習的教師對此方案之成效的知覺是正面的。

所以辦理相關的研習及推廣活動應持續進行，假以時日一定對教師專業發展有相 當的助益。

5.不同的縣市，南投縣之教師實施成效知覺較佳

實施成效知覺在整體及多項題目顯示南投縣高於彰化縣。比較有差異的題 目，除了「學習社群及專業對話的教師文化」、「專業成長計畫教師專業成長有 幫助」這兩題之外，其餘題目和職務變項在實施成效知覺大同小異。顯示南投縣、

彰化縣顯著高於臺中市的題目是：「評鑑輔導網絡資訊對教師專業成長有幫助」。

南投縣顯著高於臺中市的題目是：「學生家長意見對教師專業成長有幫助」。

6.不同年齡、地區的教師其實施成效知覺未達顯著差異

不同年齡、地區的教師在整體實施成效知覺未達顯著差異，各題上之知覺大 致相同，也未有顯著差異現象。表示教師在實施成效知覺上整體及各題上不因年 齡、地區的不同而有所不同。

三、教師對「專業發展評鑑」的認知程度與實施成效知覺達顯著相關

國小教師對「教師專業發展評鑑」方案內涵之認知程度與實施成效知覺之相 關情形達顯著相關，表示國小教師對「教師專業發展評鑑」方案內涵之認知程度 越高，其對「教師專業發展評鑑」實施成效知覺越佳；國小教師對「教師專業發 展評鑑」實施成效知覺越佳，其對「教師專業發展評鑑」內涵之認知程度越高。