資料處理與分析

第一節 研究架構

本研究依前二章所述之研究動機、研究目的、待答問題及相關文獻之探討，

綜合歸納出本研究之架構，深入探討不同背景變項是否會影響相關教育人員對教 師專業發展評鑑方案內涵的認知與實施成效之知覺，並進一步提出實施困境與建 議。研究架構如圖3-1所示。

背景變項

2. 年齡 3. 教育程度 4. 服務年資 5. 擔任職務 6. 學校縣市 7. 服務地區 8. 學校規模 9. 是否曾參加教師

專業發展評鑑相 關研習

10. 是否參加教師專 業發展評鑑計畫

對教師專業發展 評鑑方案的

認知程度

對教師專業發展 評鑑的實施成效

之知覺

圖 3-1 研究架構

一、自變項

本研究之自變項分為背景變項十項，（一）性別：分為男、女區分。（二）年 齡：分為未滿30歲、30歲以上未滿40歲、40歲以上未滿50歲、50歲以上。（三）

教育程度：師專（範）畢業、一般大學畢業、師大（院）畢業、研究所以上（含 四十學分班）區分。（四）服務年資：未滿5年、5年以上未滿10年、10年以上未 滿20年、20年以上區分。（五）擔任職務：級任老師、科任老師、教師兼組長、

教師兼主任區分。（六）學校縣市：分為臺中市、彰化縣、南投縣。（七）服務地 區：以都市或區、鄉或鎮區分。（八）學校規模：以12班以下、13班-24班、25班 以上區分。（九）是否曾參加哪些教師專業發展評鑑相關研習？以宣導說明會、

初階評鑑人員、進階評鑑人員、教學輔導教師研習、未曾參加區分。（十）是否 曾參加試辦教師專業發展評鑑：以是、否區分。

二、依變項

本研究設計「國民小學教師對教師專業發展評鑑之認知調查問卷」，調查重 點包括二部分：對評鑑內涵的認知程度、實施成效知覺，分述如下：

（一）評鑑內涵認知程度：分為「評鑑原則」、「評鑑目的」、「評鑑人員及 選出方式」、「評鑑指標」、「評鑑方式」、「評鑑實施」、「對教師專業成長 之協助」、「評鑑相關人才之培訓」、「諮詢輔導」等20題。

（二） 實施成效：分為對「提升教學品質」、「協助教師專業成長」、「提 升學生學習成效」、「提升創新教學的學校文化」以及「整體實施成效」的知覺 16題。

第二節 研究假設

根據第一章所闡述的研究目的，以及第二章的文獻探討基礎，本研究提出下列 研究假設，並以實證方法加以考驗。

假設一：國民小學教師對「教師專業發展評鑑」方案的認知程度有顯著差異。

1-1：「不同性別之教師對教師專業發展評鑑方案的認知程度有顯著差異。」

1-2：「不同年齡之教師對教師專業發展評鑑方案的認知程度有顯著差異。」

1-3：「不同教育程度之教師對教師專業發展評鑑方案的認知程度有顯著差異。」

1-4：「不同服務年資之教師對教師專業發展評鑑方案的認知程度有顯著差異。」

1-5：「不同職務教師之對教師專業發展評鑑方案的認知程度有顯著差異。」

1-6：「不同縣市之教師對教師專業發展評鑑方案的認知程度有顯著差異。」

1-7：「不同服務地區之教師對教師專業發展評鑑方案的認知程度有顯著差異。」

1-8：「不同學校規模之教師對教師專業發展評鑑方案的認知程度有顯著差異。」

1-9：「是否曾參加教師專業發展評鑑相關研習之教師對教師專業發展評鑑方案 的認知程度有顯著差異。」

1-10：「是否曾參加教師專業發展評鑑計畫之教師對教師專業發展評鑑方案的 認知程度有顯著差異。」

假設二：國民小學教師對「教師專業發展評鑑」實施成效的知覺有顯著差異。

2-1：「不同性別之教師對教師專業發展評鑑實施成效的知覺有顯著差異。」

2-2：「不同年齡之教師對教師專業發展評鑑實施成效的知覺有顯著差異。」

2-3：「不同教育程度之教師對教師專業發展評鑑實施成效的知覺有顯著差異。」

2-4：「不同服務年資之教師對教師專業發展評鑑實施成效的知覺有顯著差異。」

2-5：「不同職務教師之對教師專業發展評鑑實施成效的知覺有顯著差異。」

2-6：「不同縣市之教師對教師專業發展評鑑實施成效的知覺有顯著差異。」

2-7：「不同服務地區之教師對教師專業發展評鑑實施成效的知覺有顯著差異。」

表 3-1 顯示，經查臺中市、彰化縣、南投縣教育處公佈（2011）統計分析結

12 班以下學校有 278（49.6％）所中抽樣 40 所，每校 6 人，共計 240 人；13-24

表 3-4

一、問卷編製

根據文獻探討、研究目的，參考教育部（2011）「教育部補助辦理教師專業 發展評鑑實施要點」，以及洪聖昌（2008）「苗栗縣國民小學教育人員對試辦教 師專業發展評鑑之認知與意見的調查研究」、洪瑞富（2008）「中部地區國民小 學教師專業發展評鑑試辦情形及相關問題之研究」等人關於教師評鑑方面的調查 問卷，將所蒐集之國內外教師評鑑之相關文獻資料進行分析、彙整，並根據研究 問題先行擬定大綱。試題編擬後，經指導教授指正與潤飾，編製成問卷初稿，名 為「國民小學教師對教師專業發展評鑑之認知調查問卷」初稿，如附錄一。

二、問卷內容

本研究以問卷調查之方式蒐集資料，其主要內容如下：

（一）個人基本資料

包括性別、年齡、教育程度、服務年資、職務、學校縣市、服務地區、學校 規模、是否曾參加教師專業發展評鑑相關研習、是否曾參加教師專業發展評鑑計 畫等10題。

（二）問卷內容

共分為兩個向度編製而成。包含1.對教師專業發展評鑑的方案內涵認知程 度；2.對教師專業發展評鑑實施成效的知覺，分述如下：

1. 評鑑內涵認知程度：分為「評鑑原則」、「評鑑目的」、「評鑑人員及選 出方式」、「評鑑指標」、「評鑑方式」、「評鑑實施」、「對教師專業成長之 協助」、「評鑑相關人才之培訓」、「諮詢輔導」等20題。

2. 實施成效：分為對「提升教學品質」、「協助教師專業成長」、「提升學 生學習成效」、「提升創新教學的學校文化」以及「實施措施成效」的知覺等16 題。

三、問卷的填答和計分

問卷的個人基本資料，採單選題與複選題填答。而問卷之教師專業發展評鑑 認知、實施成效的知覺，採用Likert-type 四點式計分法，根據填答者對文句敘述 之同意與否，依序給予標記意見，按4分、3分、2分、1分換算，依此類推，分數 愈高，表示受試者對教育部辦理教師專業發展評鑑內涵之認知認知度愈高；實施 成效的知覺愈佳，反之則愈低。

四、效度與信度

（一）建立專家內容效度

問卷初稿於2011年10月編製完成後，為求更進一步確定問卷各題項之適切性 與可行性，以期建立問卷之內容效度；經指導教授推薦，函請具有專長及實務經 驗背景之學者專家，針對問卷題目的文字適切性與在各向度適用之程度是否合適 進行勾選檢核並惠請提供需要修正題目之意見（詳見附錄二~三），俾作為研究 者鑑定與修訂問卷內容之重要參考。邀請對教師專業發展評鑑推動實務經驗豐富 之校長及學者專家名單，如表3-5所示：本研究依據專家所提之意見，逐題對問卷 初稿加以修改，最後再請指導教授審閱問卷內容後，編成預試問卷（詳見附錄四）。 表3-5

專家效度名單

姓名 問卷編號 名 現 職 經歷

柯淑惠 A 臺中市神岡國小教師 96年輔導夥伴，100年中央輔導群 詹鍾松 B 臺中市明正國小校長 97年輔導夥伴

鮑瑤鋒 C 臺中市潭陽國小校長 辦理教師專業發展評鑑多年 羅玉霞 D 臺中市北屯國小校長 96年輔導夥伴

註：依姓氏筆畫排序

（二）預試及結果分析

根據專家內容效度分析結果，2011年11月初完成預試問卷後，進行問卷預 試。抽選臺中市、彰化縣、南投縣之10所學校為預試樣本，其中曾經參與抽7所、

未參與者抽3所，抽取協和、立新、追分、豐原、華龍、芳苑、大榮、溪南、北 港、鹿谷等10所國小，共計發出118份，回收118份，回收率100％。經篩檢後去 除無效問卷3 份，共計有效問卷115份，進行預試之項目分析及因素分析如下：

預試問卷回收後，資料以SPSS 12.0中文版建檔進行分析處理，並採以項目分 析、信度分析及因素分析，建構本問卷之信度、效度。為力求編制過程的嚴謹與 精確，進行問卷信度與效度的檢證，本研究根據115份預試問卷的填答結果，分 別就認知程度20題及實施成效的知覺16題，進行項目分析、因素分析及Cronbach's α信度係數考驗。在項目分析方面，採用決斷值（critical ration）及修正的項目總 相關為選題的參考；在效度方面，係以最大變異法（varimax）進行正交轉軸，以 分析量表之因素結構與理論相符情形；信度方面則以Cronbach's α信度係數考驗內 部一致性。

1. 項目分析

本預試問卷以t檢定決斷值差異之顯著性、題項與總分的相關、該題目刪除後 該層面的Cronbach's α 係數值等進行項目分析，為刪選題目依據。標準如下：

（1）計算問卷中個別題目與總分之積差相關係數，若與問卷總分之積差相 關係數未達.30（或未達.05顯著水準者）予以刪除。

（2）計算個別題目之決斷值（CR值），若未達.05之顯著水準者，予以刪除。

（3）計算問卷中若刪除該題目後之Cronbach's α係數，並與問卷全部題目之 Cronbach's α係數比較，若刪題後，Cronbach's α係數提高者，則予以刪除。

如表3-6、表3-7所示：對教師專業發展評鑑方案「認知程度」及「實施成效 的知覺」兩部分在項目整體統計量，統計結果發現題目都高出.30，表示題目間的 一致性很高。「認知程度」總Cronbach's α係數為.955；「實施成效的知覺」總 Cronbach's α係數為.967。根據上述分析結果，「認知程度」部分，符合保留原則，

維持原20題；「實施成效的知覺」部分，也符合保留原則，故維持原問卷16題。

表3-6

2. 因素分析

為瞭解中部地區國民小學教師對「教師專業發展評鑑」方案內涵之認知情形 與實施成效之知覺，本研究以預試問卷之「認知程度」及「實施成效的知覺」兩 部分，進行因素分析，得知「認知程度」解說總變異量為67.741%，取樣適切性 量數 （Kaiser-Mayer-Olkin Value；KMO）值為0.945；「實施成效的知覺」解說 總變異量為59.621%， KMO值為0.933，表示適合進行因素分析。此外兩者Bartlett

為瞭解中部地區國民小學教師對「教師專業發展評鑑」方案內涵之認知情形 與實施成效之知覺，本研究以預試問卷之「認知程度」及「實施成效的知覺」兩 部分，進行因素分析，得知「認知程度」解說總變異量為67.741%，取樣適切性 量數 （Kaiser-Mayer-Olkin Value；KMO）值為0.945；「實施成效的知覺」解說 總變異量為59.621%， KMO值為0.933，表示適合進行因素分析。此外兩者Bartlett