結論

本研究根據研究目的、文獻探討及結果分析與討論，茲提出結論如下：

壹、 全臺國民小學校長空間領導達到高程度，在「形塑空間願 景」、及「建構教育空間」層面的表現最佳

校長空間領導整體之得分平均數為 3.97，達中高程度表現；「形塑空間願 景」、「建構教育空間」構面之得分依序為 4.03 以及 4.02，而「融入課程 教學」達 3.97，「使用者共同參與」構面之得分平均數則為 3.87。「建構 教育空間」屬於實體性的改變，故填答者較能感受，「使用者空間參與」

因涉及領導者即被領導者相互交流，故仍有較大進步空間。

貳、全臺教育行銷達高程度，以「溝通交流」層面最明顯

教育行銷以「互動行銷」層面分數最高為 4.25，整體平均分數為 4.20，顯 示學校教師及行政同仁，對於教育行銷所具之知覺為高程度表現，而在「互動 行銷」得分最高，校長在規畫校園空間時顧社區及家長的需求，不僅開放校園 設施提供社區使用，更能積極與社區互動，結合社區資源。

參、全臺教師工作滿意度達高程度，以「人際關係」層面成效最好

教師工作滿意度以「人際關係」層面分數最高為 4.18，整體平均分數為 4.12，顯示學校教師及行政同仁，對於教師工作滿意度所具之知覺為高程度表 現，而在「人際關係」得分最高，表示教師間相處融洽，不僅共同工作理念，

更能相互支援協助，彼此關心鼓勵。

肆、部分不同背景變項（如學校規模與職務）在國民小學校長空間 領導、教育行銷與教師工作滿意度上有差異

不同背景變項（包括地理位置、學校規模、性別、年齡、在該校服務年 資、職務與學歷）之校長空間領導、教育行銷與教師工作滿意度差異情形，茲 說明如下：

一、校長空間領導，在學校地理位置、學校規模、年齡、擔任職務有顯著差 異:

(一) 學校地理與校長空間領導在所有層面東部皆高於北區，推論原因為東部 學校規模較小，且大多學校發展部落文化，有其獨特性，在校園空間的 規劃及營造上有其優勢，故教師較能知覺校長空間領導。

(二) 學校規模與校長空間領導在所有層面皆有顯著差異，主要為學校規模小 規模學校大於其他規模；推論原因為小規模的學校在校園空間的規劃與

營造上，更具優勢，故教師知覺校長空間領導程度高。

(三) 年齡與校長空間領導在所有層面上，51 歲以上教師知覺空間領導皆高 於 30 歲至 40 歲教師，推論，年齡較高的教師，因教學狀況及行政能力 已趨向穩定，相較於其他年齡層教師有較多時間及心力關注於其他領導 方式，顧知覺校長空間領導的程度亦較高。

(四) 擔任職務與校長空間領導，在所有層面上科任教師皆大於其他職務教 師，推論因當今的空間領導多輔以課程，科任教師參與規劃課程較多，

故科任教師在知覺校長空間領導程度較其他職務感受程度更高。

二、教育行銷，在地理位置、學校規模、性別、在該校服務年資及擔任職務 有顯著差異：

(一) 不同地理位置教師在「教育行銷整體」及各構面（內部行銷、外部 行銷、互動行銷）得分平均數中，中區及東區相較於北區及南區，

得分較高，經由檢定，不同地理位置（北區、中區、南區、東區）

教師知覺教育行銷有顯著差異。

(二) 學校規模與教育行銷在各構面（教育行銷整體、內部行銷、外部行 銷、互動行銷）皆有顯著差異，推論原因為小規模學校其教職員工 與學生人數皆較少，在教育行銷層面較容易達成共識。

(三) 不同年齡教師知覺教育行銷則有顯著差異，以 51 歲以上之教師對教 育行銷知覺最高。

(四) 在總校服務年資不同的教師知覺「教育行銷整體」及「內部行銷」

情形有顯著差異。

(五) 擔任不同職務的教師知覺「教育行銷整體」、「內部行銷」與「外部 行銷」有顯著差異，科任教師在知覺教育行銷得分最高，推論為科 任教師（美術比賽、科展、運動會等）會帶領學生參加校內外競 賽，故科任教師對教育行銷知覺較高。

三、教師工作滿意度，在不同地理位置、學校規模、年齡、總服務年資、擔 任職務及不同學歷有顯著差異：

(一) 不同地理位置與教師工作滿意度在「教師工作滿意度整體」及各構面皆 有顯著差異，「中區」皆大於「北區」及「南區」。

(二) 學校規模與教師工作滿意度在「教師工作滿意度整體」及各構面皆有顯 著差異，主要為小規模學校大於中規模學校及超大規模學校，且中規模 學校及大規模學校大於超大規模學校。

(三) 不同年齡教師知覺在「教師工作滿意度整體」及各構面皆有顯著差異，

且在「教師工作滿意度整體」、「工作本身」、「學校環境」及「領導行 為」皆是「51 歲以上」組別大於「31 歲至 40 歲」組別，僅「人際關

係」為「30 歲以下」大於「31 歲至 40 歲」。

(四) 不同總服務年資教師知覺在「教師工作滿意度整體」及各構面皆有顯著 差異，且在「教師工作滿意度整體」及「領導行為」皆是「21 年以 上」大於「6 年至 10 年」，僅「人際關係」為「30 歲以下」大於「31 歲至 40 歲」，而「人際關係」與「工作本身」中，皆是「5 年以下」大 於「6 年至 10 年」且「21 年以上」大於「6 年至 10 年」、「11 年至 15 年」。

(五) 擔任職務與「教師工作滿意度整體」、「領導行為」及「學校環境」有顯 著差異，整體而言，「教師兼組長」大於「教師兼導師」。

(六) 不同學歷教師知覺教師工作滿意度僅「一般大學或學程」學歷教師大於

「碩士」學歷教師。

伍、國民小學校長空間領導、教育行銷與教師工作滿意度三者間具 有中高度顯著正相關

由測驗模式的潛在變項間之相關係數中可得知，國民小學校長空間領導、

教育行銷與教師工作滿意度此三個變項在整體層面上，其相關係數具有中高度 顯著正相關。因此，校長在空間願景的形塑、教育空間的建置、課程教學的融 入及使用者共同參與來強化教師教育行銷，進而提升教師工作滿意度。

陸、國民小學校長空間領導、教育行銷與教師工作滿意度具有良好 的聚斂效度

國民小學校長空間領導、教育行銷與教師工作滿意度的測量模式中顯示，

校長空間領導、教育行銷及教師工作滿意度的標準化因素負荷量皆大於.7，平 均變異萃取量和組合信度的數值皆落在合理範圍，顯示本研究此三個潛在變項 皆具有良好的聚斂效度。

柒、教育行銷在校長空間領導與教師工作滿意度間扮演部分中介，

故國民小學校長空間領導可透過教育行銷對教師工作滿意度產 生正向的間接影響

國民小學校長空間領導、教育行銷與教師工作滿意度的結構方程模式之適 配性檢定通過標準，本研究提出之模型獲得支持，能解釋主要變項間的關係。

本研究發現，「教育行銷」在國民小學校長空間領導與教師工作滿意度間扮演部 分中介的角色。故空間領導可透過教育行銷，諸如內部行銷、外部行銷、交互 行銷，對教師工作滿意度產生正向的間接影響，可利用此強化空間領導對教師 工作滿意度之成效。

捌、空間領導善用境教，不僅影響正式課程，更內化至以人為本的道德 教育，以開放空間與使用者參與，激發成員創造力、校園認同感和 培養自律

早期空間領導大多利用校園空間的規劃營造出美感校園等具現化空間，以達 外在成效，且相較於其他領導，有具體且立即性效益且透過建構校園優質環境與 教育空間之規劃，能很快地看出其成效與校園整體空間規劃的轉變。近年來，除 了利用改變硬體配備，空間領導更著重於無形的影響，透過使用者參與的方式共 同改善校園環境，讓使用者對校園認同，養成由內而外的自律，利用開放空間的 視野激發成員創造力，並讓使用者自然養成尊重環境素養。

玖、校長空間領導專業知識不足且實施時無一參照標準，應建立完善 實施指標，俾有利於空間領導的發展

校長在施行空間領導時，遇到的困境諸如同仁的不支持、採購和招標等問題 以及每任校長的領導方式與教育理念迥異，受限於校長在空間領導實施時的專業 能力與素養，而不利於空間領導的發展。其解決之道首先可從建立完善實施指標 做起，使學校現場有一參照標準，更可使得校長培育課程有參考方向。

第二節、建議