資料分析

本研究的資料處理，可分為資料轉換與統計分析兩階段，茲分別說明如 下。

壹、資料轉換

本研究問卷以李克特五點量表，測量受試者對於該題的同意程度，填答非 常不符合者得 1 分，不符合者得 2 分，普通者得 3 分，符合者得 4 分，非常符 合者得 5 分。自變項為「校長空間領導（包括:形塑空間願景、建構教育空間、

融入課程教學、使用者共同參與）。依變項為「教育行銷」（包括：內部行銷、

外部行銷、互動行銷）和「教師工作滿意度」（包括：領導行為、人際關係、工 作本身、學校環境），並探討其間之關係及影響。

一、校長空間領導

校長空間領導以「形塑空間願景」、「建構教育空間」、「融入課程教學」、

「使用者共同參與」等構面來設計題目加以測量。「校長空間領導」共 20 題，每題最低 1 分，最高 5 分，「校長空間領導」係以 20 題分數的平均來代 表。

二、教育行銷

教育行銷以「內部行銷」、「外部行銷」、「互動行銷」等構面來設計題目 加以測量。「教育行銷」共 18 題，每題最低 1 分，最高 5 分，「教育行銷」係 以 18 題分數的平均來代表。

三、教師工作滿意度

教師工作滿意度以「領導行為」、「人際關係」、「工作本身」、「學校環 境」等構面來設計題目加以測量。「教師工作滿意度」共 24 題，每題最低 1 分，最高 5 分，「教師工作滿意度」係以 24 題分數的平均來代表。

貳、統計分析

一、模式內在結構評鑑

本研究之量表工具乃參考文獻發展成初稿，再徵詢 15 位學者專家意見 後，修訂其文字內容形成預試問卷，並進行小規模預試，其結果如下：

（一）預試問卷信度與效度

為求量表工具的信度與效度，針對預試問卷進行因素負荷量、潛在變 項的平均變異萃取量與組合信度分析。其中，因素負荷量係經由因素分析 轉軸後得知，再據此刪除因素負荷量較低題目（0.71->優秀；0.63->非常 好；0.55->好；0.45->普通；0.43->不好）；平均變異萃取量（Average Variance Extracted, AVE 或 ρv）則反應能被一組觀察變項有效估計的聚斂 程度指標，係問卷之效度，當ρv 大於.50，表示潛在變項的聚斂能力十分 理想；組合信度分析乃反映問卷之信度。

對此，分析結果摘要如下（詳情如表 3-3）：空間領導標準化因素負荷

量介於.61〜.95 皆達顯著水準（p<.001），各個潛在變數之平均變異抽取量 介於.69〜.79，組合信度介於.92〜.95；教育行銷標準化因素負荷量介 於.42〜.83 皆達顯著水準（p<.001），各個潛在變數之平均變異抽取量介 於.38〜.58，組合信度介於.78〜.87；教師工作滿意度標準化因素負荷量介 於.71〜.95 皆達顯著水準（p<.001），各個潛在變數之平均變異抽取量介 於.74〜.86，組合信度介於.95〜.97，以上皆符合 Fornell 與 Larcker 及 Hair、Black、Babin 與 Anderson 建議之標準（陳柏霖、洪兆祥、余民 寧，2013）。

此外，本研究量表經預試調查根據因素負荷量分析，「空間領導」及

「教師工作滿意度」之試題在因素分析後均為高因素負荷量，故維持不 變。教育行銷構面下第七題之因素負荷量為.422，題目為「本校師生參與 校外競賽，表現優異。」因素負荷量可能因預試問卷樣本較低而受影響，

故為先將之予以保留，案經實施大規模施測，進行正式樣本研究後，再次 進行信度與效度的再驗證並發現，因樣本數提升，該題之因素負荷量也達 顯著水準。

（二）正式問卷調查信度與效度分析

待問卷收集完成後，研究者使用 IBM SPSS 22.0 版進行各項統計分 析，包括：描述性統計、信度分析（內部一致性因素分析）、效度分析

（因素分析）、皮爾遜積差相關、變異數分析、多元迴歸分析等統計方 法；進階分析採用結構方程式模型（structure equation modeling, SEM）來 檢驗各測量工具之組合信度與平均變異抽取量（AVE）。最後，以路徑模 式檢驗各個潛在變數之間的理論關係與中介效果，使用 AMOS 21 版。結 構方程式模型之參數以最大概似估計法（maximum likelihood

estimation,MLE）進行估計，中介效果之檢定採用拔靴法（bootstrap method）進行，並依照 Byrne、Hu 與 Bentler 的建議，以 GFI、CFI、

NFI（指標需大於.90）及 RMSEA、RMR（指標需小於.08）等五項指標，

作為模型適配度之判準依據，以此探討校長空間領導、教育行銷與教師工 作滿意度之間的關係（陳柏霖、洪兆祥、余民寧，2013）。

參、訪談

為彌補文獻資料及調查資料之不足，本研究根據研究目的設計訪談大綱，

採半結構式訪談，訪談對象為依照校長空間領導的分數符合度高的學校於臺北 市兩位校長、新北市一位校長、雲林縣一位校長、嘉義縣一位校長、花蓮縣兩 位校長，臺灣地區共計七位校長。內容以校長空間領導的作法及對教育行銷、

教師工作滿意度的實際狀況、面臨之困難，更深入了解臺灣地區校長空間領導 之成效，以增加本研究之完整性。

表 3-1

因