結論

一、 對於能有效提升國中學生數學學習動機之教師教學安排，具以下幾點結 論：

1. 在數學課問問題、發言表達想法與跟同學討論數學這三類學習活動上，

學生對於「安全的學習環境」有著極高度的重視。在安全需求獲得滿足 的時候，提問、發言與討論的意願會隨之提升(Maslow,1970)。所謂安全 的學習環境指的是不會被老師或同學嘲笑、老師看起來和藹親切、能和 同學討論過後再提出問題、討論時身旁都是跟自己比較熟悉的同學等教 學安排。

2. 「學習的可掌控性」也是一個學生很在意的重點，可掌控性指的是有足 夠的時間、適當的份量、內容難易度適中為學生能理解、有老師或同學 的協助等教學安排等。彷彿學生在透露一種訊息─我願意進行學習活動，

但要給我適當難易度的學習任務、能夠學習的空間與時間以及適時的提 供協助與支持，讓我能夠控制與掌握自己的學習活動，一種「我能學」

的概念。

3. 學生在知的需求上具有相當程度的重視，因此透過適當的教學安排來「滿 足學生知的需求」就會是一個重要的概念(Maslow,1970)。比如說老師回 答問題時順帶講解更多方法、老師能讓學生解開疑惑、老師的講解清楚 易懂、能讓學生學習到更多公式與運用、老師安排具有挑戰性的內容、

讓學生知道內容背後的涵義與道理、安排的問題有趣答案令人好奇、課 程融入益智遊戲或數學魔術等活動等教學安排。

4. 「善用評量的影響力」在提升國中學生數學學習動機也是一個值得思考 的方向。例如如果考試內容是我有準備成績就會比較好、如果閱讀的數 學內容在考試中會出現、如果安排的問題很重要是考試會考的等教學安 排。

175

5. 「教師的關懷與鼓勵」在提升國中學生數學學習動機上亦有相當的影響 力。例如讓學生提問時老師總是關心學生每個人有沒有聽懂、學生考不 好老師會鼓勵學生繼續努力、老師在上課時總是關心學生每個人的學習 狀況、老師鼓勵學生持續思考不放棄、老師鼓勵學生試著說即使說法不 完全或有錯也沒關係等教學安排。

6. 老師因學生未進行學習活動而生氣或懲罰學生，對於提升學習意願的程 度並不如其他教學安排。與之相對的教師和藹可親、心情愉悅的教學安 排則有高於九成的認同比例，表示「教師正向情緒的展現」在提升數學 學習動機上有相當程度的影響力，此現象亦值得現場老師深思。

二、 對於高分群與低分群學生來說，欲有效提升其數學學習動機具以下幾點 結論：

1. 若提供高分群學生「滿足知的需求」與「挑戰的需求」，如可以學到更多 的解法與想法、提供具有難度的學習任務等教學安排，將有助於提升其 數學學習動機。

2. 若提供高分群學生「被尊重與認同的需求」如：於考試時獲得較高分數、

可以跟同學討論過後再提問、發言對同學有所幫助等教學安排，將有助 於提升其數學學習動機。

3. 對於低分群學生來說，「提供外在支持」如使用操作性教具、老師或同學 的協助、教材難度偏易提供成就感等教學安排，將有助於提升低分群學 生數學學習動機。

4. 「教師關懷」、「給予鼓勵與獎勵」等概念將有助於提升低分群學生數學 學習動機，如老師關心我的學習狀況、老師鼓勵我繼續努力、在我表現 良好時老師給予獎勵等教學安排。

5. 「未進行學習活動老師會生氣」此一教學安排對於高、低分群學生來說

176

多無法有效提升其數學學習動機，尚不建議教師使用。

三、 對於男學生和女學生來說，欲有效提升其數學學習動機具以下幾點結 論：

1. 男女生在教學安排的想法上達顯著差異的在 139 項中僅有 7 項，表示男 女升在能有效提升其數學學習動機多有一致的想法。

2. 男學生在寫作業與討論數學時，提供具有難度、挑戰性的材料較能提升 其數學學習動機。

3. 女學生則在安全的提問與討論環境、考試與手寫表達的可準備性、與手 寫表達可獲得高分較能提升其數學學習動機。

四、 對於都市地區與鄉村地區學生來說，欲有效提升其數學學習動機具以下 幾點結論：

1. 若能提供鄉村地區學生協助以至於讓學生感受到「環境的安全感」如：

營造同儕互相尊重、不被老師或同學嘲笑等學習環境，進而提升其信心 與勇氣，相對來說較能有效提升鄉村地區學生的數學學習動機。

2. 「多元有趣的活動與內容」如：安排數學魔術、遊戲、故事、學習單或 操作性的探索活動，對於學習資源相對較少的鄉村地區來說，更能有效 提升其數學學習動機。

3. 在外在資源與刺激相對較少的情況下，鄉村地區學生更為在乎「教師態 度與情感支持」如：教師鼓勵學生繼續努力、教師誇獎學生的進步、關 心學生有沒有聽懂、教師對於兩性的態度公平等教學安排，更能有效提 升其數學學習動機。

4. 提供適當的「外在支持」如：老師與同學提供協助、有足夠的時間等教 學安排，對於提升鄉村地區學生的數學學習動機亦較為有效。

177

5. 「團體依附行為」如：營造同儕皆在討論的氣氛、營造發言對同儕有所 助益的氛圍等教學安排，對於提升鄉村地區學生的數學學習動機亦較為 有效，

6. 「生氣與處罰」對於都市與鄉村地區的學生來說皆無法有效提升其數學 學習動機，於現場教學時應謹慎使用。

綜合上述，無論從哪個面向來看，「安全的學習環境」、「學習的可掌控度」與

「教師關懷與支持」是能有效提升國中學生數學學習動機的重要想法。而生氣或 處罰學生，對於提升國中學生數學學習動機是沒有幫助的，這樣的調查結果值得 我們深思。

最後，一位數學教師如果想要提升國中學生的數學學習動機，從學生的勾選結 果來看，數學教師是有許多面向、許多方法可以使力的，也期望這些結果可以供 在國中任教的教師參考。

178