結論

依據第四章問卷分析結果，提供相關結論如下：

一、 學生能感知教師教學風格中的教材呈現與氣氛經營

研究者經文獻探討後，歸納出教師教學風格面向有氣氛經營、教材呈現、

組織能力，此三個構面。而經過因素分析後發現，學生對於教師教學風格中 的組織能力感知度不高，為增加問卷信、效度，因此問卷調查中不進行此部 分之調查。

依據成對樣本 t 檢定分析，學生對教材呈現部分，僅「上課時，教師於教 學時會運用科技工具（如：電腦、電子白板等）」，在統計上不具有顯著意義。

而對「教師的課堂教材，是統整一本以上的書籍資料作為教材」、「除課堂書 籍與講義外，授課老師會推薦相關書籍給同學」、「授課教師於課堂講課時，

會舉不同例子來講述課程」等項目，具有顯著差異，並且認知重要程度大於 實際滿意程度。

而學生對於氣氛經營部分，對於「上課時，不論是分組或個人報告後，

老師都會給予相關建議」、「上課時，教師重視課堂秩序（如：有規範與要求 之動作）」、「上課時，老師會使用新聞時事或笑話等方式，來加強同學的注意 力」、「在上課時，授課教師會分享勵志故事或小語來鼓勵學生」、「上課時，

授課教師會鼓勵同學發問」項目，具有顯著差異，且認知重要程度大於實際 的滿意程度。前述項目所指的重要程度與滿意程度間的平均數之差為正數（重 要程度平均數減滿意程度平均數），表示改善前述項目，可提高學生對於教師

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教學風格面向的滿意程度。

二、 學生能感知學習成效的知識成效部分

經文獻探討歸納出之學生學習成效面向包含知識成效與態度成效，這兩 個構面。經因素分析後發現，學生對於態度成效的感知，以問卷調查方式難 以獲得，為問卷信度與效度之考量，正式問卷僅進行知識成效構面之調查。

透過成對樣本 t 檢定可以看出，學生對於「上課時，教師如能依照課程進 度進行成績評量，對於我學習有幫助」、「上課時，老師課堂秩序管理嚴格，

對我習得課程內容有幫助」、「比起紙筆測驗，使用報告方式更容易讓我記得 課程內容」、「教師給的成績與我在這門課得到的收穫成正比」、「上課前先看 老師推薦的相關書籍與資料，有助於我的學習」、「授課教師於課堂講述中，

以語言或手勢增加我注意力，對於課程學習上有幫助」、「老師按照課程大綱 授課，有幫助於我學習」、「授課老師使用科技媒體（如：影片、簡報軟體等）

講課，有助於我學習」項目，達到統計上的顯著意義，且其認知的重要程度 大於滿意程度。由前述可知，如果欲改善學生的學習成效，可考慮改上述項 目，提升學生的滿意程度；降低學生對學習成效面向中，知識成效構面的重 要程度與滿意程度間之差距。

三、 學生能感知自主的選課意願面向

透過文獻探討後，研究者歸納出控制學生選課意願面向的構面有：自主 意願、條件意願。但經過因素分析後，發現學生對於條件意願之感知，不易 由問卷調查方式明確獲得，為問卷信、效度之考量，正式問卷僅以學生自主 意願為調查內容。

根據成對樣本 t 檢定可知，在「選修同一門課程時，如相同學科有不同授 課老師開設，會選擇曾經修課過的老師所開設的課程」項目，不具有顯著差 異。而學生對「在選修課程時，會聽取學長姐或同儕意見選擇課程」、「選擇 課程時，以該課程能增強自身專業程度為主要考量」、「授課教師人選是選擇

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修習課程時的最主要考量」、「在選課的時候，會參考授課老師擬定的學期課 程大綱來選擇課程」、「就算修習的學分數已經達到畢業門檻，還是願意加選 想修習之課程」項目，有顯著差異存在，且重要程度大於滿意程度。由此可 知，如欲提升學生選課意願，應改善前述 5 個，具有顯著意義之項目；即為 提高學生自主意願的滿意程度，降低其對感知重要程度與滿意程度的落差。

四、 就讀公、私立學校的學生對教材呈現、氣氛經營、知識成效有顯著差異 依獨立樣本 t 檢定分析發現，就讀私立學校的學生在教師教學風格（教材 呈現與氣氛經營）、學生學習成效（知識成效），此兩個面向上，其滿意程度 上皆高於公立學校。而對於選課意願（自主意願）構面，公立學校與私立學 校間，不具有顯著性差異。

五、 花東地區的學生對於教材呈現、知識成效之感知程度較高

以單因子變異數分析發現，花東地區的學生在教師教學風格面向的教材 呈現構面，與學生學習成效面向的知識成效構面之滿意程度感知較高；在教 才呈現構面，花東地區學生滿意程度高於新北基宜地區、桃竹苗地區，此兩 個地區；於知識成效構面，花東地區學生滿意程度感知高於桃竹苗地區。

六、 教師教學風格與學生學習成效、選課意願顯著正相關

經 Pearson 相關係數分析發現，教師教學風格（教材呈現與氣氛經營）與 學生學習成效（知識成效）間，在重要程度和滿意程度上，皆具顯著的正相 關性；教師教學風格（教材呈現與氣氛經營）與選課意願（自主意願）間，

在重要程度與滿意程度上，皆為顯著正相關之相關關係。即表示學生的學習 成效（知識成效）及選課意願（自主意願），會受到教師教學風格（教材呈現 與氣氛經營）影響；改善教師教學風格（教材呈現與氣氛經營），亦能提升學 生之學習成效（知識成效）與選課意願（自主意願）。

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第二節 建議