第二章 文獻探討
第三節 選課意願
本小節第一部分為選課意願的定義，第二部分為現行選課實際運作方式，第 三部分為影響選課意願的因素。
壹、 選課意願的定義
依據重編國語辭典定修本，選，有挑揀、擇取之意；課，為學業、學科。
選課是指選擇所期望修習之課程，如學生依學期課表進行選課。意可見解為 願望、考慮；願，可解釋為希望、期望。意願，有心願、希望的意思。因此，
選課意願為學生挑選課程時考慮的期待，即學生選擇修習課程之動機。
動機（motivation）是指會促使一個人維持某行為段時間的推動力。關於 動機，就心理學的動機理論之觀點如下：
一、Erikson(1950)的心理社會論（psychosocial theory），將人的成長 分成八個階段，每個階段都會面臨的危機與他人關係。其中，
於成年前期之前的階段；12 到 18 歲時，以同儕團體為主。此時 期學生正進入於大學求學階段，且因為於社會關係的緣故，學 生對於同儕團體仍是有相當比例的重視，但就學生本身的社會 關係是否會影響到學生選課意願之部分，為本研究於問卷設計 時，納入編製之題項。
二、Maslow(1954)提出需求層次論（hierarchy of needs），將人的需求 劃分成高層次需求與較低層次需求，較低層次需求未滿足之 前，人們不會去想要滿足高層次需求。
(一) 匱乏需求（deficiency needs），為較低層次，由低至高依序 為生理、安全、隸屬與自尊需求。當這四層次需求被滿足，
滿足這些的需求的動機就會降低。
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(二) 成長需求（growth needs），屬於高層次需求，由較低至高依 序為：知的需求、美的欣賞需求和自我實現需求。
三、行為取向的學習理論，主要在說明結果與造成結果的動作之塑 造。其中，內在增強物（intrinsic reinforce），指內在動機促使重 視某行為，而外在增強物。（extrinsic reinforce）則反之。
四、預期理論（expectancy theory），由 Edwards(1954)、Atkinson(1964) 發展出之動機理論，強調對報酬的預期會促成達成某些事的動 機。
綜上所論，選課意願系指學生選擇修習課程之動機，可視其能否由學生 自行決定，區分出自主意願，即可由學生自行決定事項，如：聽取他人意見 選課；及條件意願，即學生無法自行決定事項，如：指定某位老師開課。故 本研究所指之選課意願為學生於在選擇課程時之自主意願與條件意願。
貳、 選課實際運作方式
關於選課之相關規定，依據大學法、大學法施行細則，及各校之學則、
組織辦法等相關法規，進行學生選課辦法、選課規則、選課實施辦法等，為 學生選課之規定。部份學系（所）會將全部的必修、選修課程，進行課程地 圖的繪製，並列明畢業學分的最低限制，作為各年級學生選課之參考依據。
學生於選課時，會受限於學系（所）每學期必修與選修課程的最低與最高學 分限制。
大學部較研究所於課程選擇上，多了通識課程的選擇，除此以外，在選 課方面無太大差異。就學生在選課的操作上，通常分為網路選課與人工加退 選。就選課實際運作方式來看（圖 2-1），學校會於新一學期開始前，通知學 生選課期程與必、選修課程內容等資料公布（授課教師、課程大綱等），此時 學生已可開始擬定於新一學期時，欲選修之課程。直至新一學期開始前，學 生如未完成網路選課，可於學期開始的第一週進行人工加退選之行政作業。
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因此學生在進行選課動作時，由開始擬定選課到確定選課結束，學生會有一 段時間可以對欲選擇之課程，進行比較，如：相同課程不同授課老師；或進 行開課資料的分析。
圖 2-1 選課實際運作方式
參、 影響選課因素
有相關研究指出，學生選課動機與學習成效相關（李宜玫、孫頌賢，2010；
陳榮章、王琦正、駱俊霖，2010；葉秀煌，2011；黃美瑤、薛名淳、張琬渝、
黃筱卉 2012）。亦有相關研究認為，學生知覺教師教學風格，會影響修選課意 願（丁學勤、周玉媜，2012；黃芷涵，2014）。因此，本研究之學生選課意願 包括學生自主的選擇，及外在條件影響產生的動機。故將前述動機理論加入 學生選課的行為，視是否能由學生自行決定選課意願，依其所影響學生選擇 課程之動機，如：選課時會聽取同儕意見等，進行問卷之編製。此外，就社 會關係影響選課意願之部分，有認為會推薦或聽取他人意見（陳志傑，2009；
蔡依庭，2011），與認為不受他人意見影響（許智華，2008），兩類的研究結 果，經衡量後，研究者亦將社會關係對選課意願影響的納入問卷編製範圍。
綜上所述，選課意願是指學生選修習課程的動機，亦可解釋為學生挑選 課程時考慮之期待；研究者將學生選擇欲修習課程的動機，依其動機是否有 外在限制，區分為自主意願與條件意願。
開課資料公布 網路選課 人工加退選 選課期程通知
學生選課擬定期間 學生選擇課程期間
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