結論

壹、 數位遊戲式學習對學生學業成就之整體學習成效為正向，且介 於低度至中度效果之間

針對國內探討對象為中小學學生之數位遊戲式學習的文獻進行後設分析，得 到 51 篇學業成就研究報告中，有 78%為正值，且加權平均量為 0.3980，表示數 位遊戲式學習對中小學學生的學業成就為正向，且介於低度至中度效果之間。

貳、 數位遊戲式學習對學生學習態度之整體學習成效為正向，且介 於低度至中度效果之間

針對國內探討對象為中小學學生之數位遊戲式學習的文獻進行後設分析，得 到 29 篇學習態度研究報告的加權平均量為 0.3830，表示數位遊戲式學習對中小 學學生的學業成就及學習態度為正向，且介於低度至中度效果之間。

參、 數位遊戲式學習對高層次思考能力學習之整體學習成效為正向，

且介於中度至高度效果之間

針對國內探討對象為中小學學生之數位遊戲式學習的文獻進行後設分析，得 到 23 篇高層次思考能力學習研究報告中，有 91%的篇數效果量為正值，且加權 平均量為 0.5077，表示數位遊戲式學習對中小學學生的高層次思考能力學習為正 向，且介於中度至高度效果之間。

肆、學業成就的調節變項對研究結果具調節作用

數位遊戲式學習中，教學者、研究設計形式、控制組教學處理、網路使用、

增強機制、學習遊戲類型(同步/非同步)、學習遊戲類型(影音式/動畫式)等調節變 項確實會影響中小學學生之學業成就，茲說明如下：

一、 教學者

在教學者方面，比較相同教學者、不同教學者、控制組無教師、遊戲為教師 及未說明教學者之數位遊戲學習對中小學學生學習成效之影響，結果為控制組無 教師的成效優於相同教學者再優於不同教學者、未說明教學者之研究；控制組無 教師優於遊戲為教師之研究。

其次，相同教學者、不同教學者、控制組無教師的研究設計形式中，數位遊 戲式學習對提升中小學學生學業成就，顯著優於其他教學方式，但不同教學者、

控制組無教師的形式達到顯著的因素，除了數位遊戲式學習之外，仍有其他未知 的調節變項影響。反之，遊戲為教師的研究中，數位遊戲式學習對提升學生學業 成就與其他教學方式相較後，沒有顯著差異。但遊戲為教師類的形式，仍有數位 遊戲式學習外的其他調節變項影響。

二、 研究設計形式

在研究設計形式方面，組間之平均效果量有顯著差異存在，比較單組前後測、

不等組前後測兩種研究設計形式，採單組前後測的形式對中小學學生數位遊戲式 學習之學業成就的成效較佳。

其次，單組前後測、不等組前後測之研究，數位遊戲式學習對提升中小學學 生學業成就，顯著優於其他教學方式。但兩種設計形式達到顯著的因素，除了數 位遊戲式學習之外，仍有其他未知的調節變項影響。

三、 控制組教學處理

控制組教學處理方面，比較控制組教學處理為無控制組與一般傳統教學、其 他教學方式三種控制組教學處理方式，無控制組形式的數位遊戲式學習影響中 小學學生學習成就的效果最佳。

其次，研究結果顯示在無控制組、一般傳統教學及其他教學方式之研究設計 形式的數位遊戲式學習，對提升中小學學生學業成就，顯著優於其他教學方式。

但導致這三種形式達顯著的因素，除了數位遊戲式學習之外，還受到其他未知的 調節變項影響。

四、 網路使用

網路使用方面，發現數位遊戲式學習使用網路教學的方式比起未使用網路，

對於中小學生學業成就的成效較佳。

其次，顯示數位遊戲式學習不論是否使用網路對提升中小學學生學業成就，

顯著優於其他教學方式，但影響此兩類達顯著，仍有其他未知的調節變項。

五、 增強機制

增強機制方面，設計含增強機制的數位遊戲式學習，比起未含增強機制的 數位遊戲，對提升學生學業成就的效果較佳。

其次，有增強機制及無增強機制之數位遊戲的遊戲式學習對提升中小學學生 學業成就，顯著優於其他教學方式。但導致這 2 類達顯著的因素，除了數位遊戲 式學習之外，還受到其他未知的調節變項影響。

六、 學習遊戲類型(同步/非同步)

學習遊戲類型(同步/非同步)方面，比較同步、非同步遊戲這兩種學習遊戲類型 的數位遊戲式學習，非同步遊戲行學習遊戲的數位遊戲式學習對提升中小學學生

其次，同步遊戲、非同步遊戲之遊戲式學習對提升中小學學生學業成就，顯 著優於其他教學方式，但非同步遊戲達顯著的因素除了數位遊戲式學習外，仍有 其他未知的調節變項影響。

七、 學習遊戲類型(影音式/動畫式)

學習遊戲類型(影音式/動畫式)方面，比較影音式與動畫式兩個遊戲類型，數 位遊戲式學習採影音式遊戲設計對於提升中小學學生的學業成就最佳。

其次，動畫式遊戲的數位遊戲式學習對提升中小學學生學業成就，顯著優於 其他教學方式。但動畫式遊戲達顯著的因素，除數位遊戲式學習外，仍有其他未 知的調節變項影響。反之，影音式遊戲、混合類遊戲類型的數位遊戲式學習之研 究的數位遊戲式學習對提升學生學業成就與其他教學方式相較後，沒有顯著差 異。

伍、學習態度的調節變項對研究結果具調節作用

數位遊戲式學習中，學校位置、實驗教學場所、學習遊戲類型(單人/多人) 等調節變項確實會影響中小學學生之學習態度，茲說明如下：

一、 學校位置

在學校位置方面，比較學校位置位於北區、南區及未說明之數位遊戲學習對 中小學學生學習成效之影響，結果南區學校的數位遊戲式學習之研究對中小學 學生學習態度的成效最差。

其次，北區學校位置的數位遊戲式學習對提升中小學學生學業成就，顯著優 於其他教學方式，但達顯著的因素除數位遊戲式學習外，可能還有其他未知的 調節變項。反之，中區、南區及未說明學校位置的研究中，數位遊戲式學習對 提升學生學習態度與其他教學方式相較後，沒有顯著差異。但中區達顯著的原

二、 學習遊戲類型(單人/多人)

在學習遊戲類型(單人/多人)方面，比較單人與多人兩個遊戲類型，數位遊戲 式學習採單人式遊戲設計對於提升中小學學生的學習態度較佳。

其次，單人遊戲的數位遊戲之遊戲式學習對提升中小學學生學業成就，顯著 優於其他教學方式，但單人遊戲達顯著的因素，除了數位遊戲式學習之外，可 能尚有未知的調節變項影響。反之，多人遊戲類遊戲類型的數位遊戲式學習對 提升學生學業成就與其他教學方式相較後，沒有顯著差異。