結論

本節依據研究過程中之文件蒐集、分析與省思訪談的內容及過 程，綜合歸納後得到幾點結論。

壹、臺北市職業學校廣告設計科學校本位課程之現況 ㄧ、由下而上之草根式課程發展程序與規劃

為充分發展學校特色，提升教學品質，以及審議各群科課程配 置、開課學期、課程學分數，及規劃課程教學評鑑等相關事宜，各 校皆設置有「課程發展委員會」為ㄧ規劃學校課程的決策單位，然 因職業學校教師仍較專精於該科之教學研究會，對於他科之課程發 展仍嫌認識不足，故此，綜觀各職業學校實際運作學校本位課程的 經驗，所有與課程發展相關之事務，多先透過科教學研究會規劃，

經過討論並有基本架構後，再送課程發展委員會進行決議，是故，

整理出各職業學校廣告設計科的學校本位課程發展程序為：教學研 究會→課程發展委員會→校務會議→報局。在如此「由下而上」的

課程發展模式中，充分展現了草根式的課程內涵，不但顧及學校類 科特色建立、學生進路、社區產業發展需求，且教師成為了課程的 發展者。

二、推動學校本位課程有助於職業學校發展特色

此次課程改革促使許多實務工作者主動思索學校課程結構與特 色的問題，這部分最能展現出學校的專業自主性。以臺北市職業學 校廣告設計科而言，各校在規劃學校本位課程時有幾項參考依據，

包括網路上公告之「臺北市職業學校設計群廣告設計科校訂參考科 目建議表」資料、學校現有的師資與設備資源、學生需求、校友的 大學經歷與工作經驗、產業和學界建議，以及參考他校課程等多方 考量，訂定先廣後專、先基礎後專業，符合學生循序漸進，紮實習 得能力之課程模式。從文獻分析與訪談結果顯示，學校本位課程確 實可讓學校透過課程規劃來發展學校特色。在 95 課程暫綱中，校訂 科目便是得以讓學校充分應用，落實本位課程規劃理念與實施的空 間，學校依其優劣勢條件發展特色，自主規劃升學或就業導向之課 程。為能規劃兼重升學與專業之學校本位課程，臺北市職業學校廣 告設計科用心規劃，如提供多元的課程內容予學生選擇，安排多樣 貌的作業形式供學生體驗，且讓學生有相互觀摩之機會；為了讓學 生學習與實務連結，將設計競賽融入教學、戶外參觀教學、產學合 作、學校活動融入教學、支援地方活動融入教學等，使學生在「做 中學」中得到學習樂趣。

三、部分學校課程架構偏離技職教育軌道

綜觀臺北市各職業學校廣告設計科之課程架構，其校訂科目約 佔 43.8%~45.9%，教育當局給予學校很大的辦學與課程發展空間。

各校為妥善規劃符應學生之課程，以第一階段基礎、第二階段專業、

第三階段實務，循序漸進培養學生能力的方式，並配合必修、選修 課程之設計養成學生更進階的專業能力，其課程規劃不但能夠考量 學生升學需求，亦能夠培養其專業實力。然而，士大夫觀念瀰漫，

大多數學生都以考上四技二專為高職畢業後之目標，學校為迎合社 會趨勢多半也都將課程加重於一般科目上。在臺北市職業學校廣告 設計科中，規劃一般科目學分數最多者高達 128 學分，佔總學分數 之 66.7%，似有偏離技職教育軌道，逐漸走向基礎技職教育之趨勢。

四、職業教育由終結教育轉變為準備教育

由於社會對於大學文憑的迷思，使得職校學生繼續升學的人數 逐年增加，為此高職亦不得不以升學率來吸引學生入學，職業學校 不再是培育基層技術人員的地方，反而成為四技二專的學前準備教 育。社會價值觀的改變，部分學生及家長偏重文憑的追求與智育的 發展，無論公私立學校，大多數學生都想繼續升學四技二專，將升 學四技二專訂為高職畢業後之目標。現今職業教育已非就業準備之 終結教育，而是繼續學習的準備教育。

五、社會對職校定位的改變，升學導向恐加速職業教育普通化 國內考試領導教學是長久以來存在的事實，學校為提高升學競 爭力，校訂課程多集中在四技二專統一入學測驗之相關科目，長期 下來，國文、英文、數學等主科考試科目增加，專業與實習課程卻 逐漸減少，不但慢慢地忽略了職校中最重要的技能傳承功能，更遑 論特色課程的建立，若此，其所學將與一般高中無異，恐加速職業 教育普通化，影響職業學校學生學習。此外，在升學率影響招生的 情形下，長久以來職業教育被視為國中畢業生的第二種選擇，職業

學校面臨了角色定位的挑戰，職業教育應有機會再次提升自我地 位，使技術與學術價值能夠平起平坐，並且受到同等之重視。

貳、推動學校本位課程所面臨之困境

一、若教師能力未能與時並進則有學校本位淪為教師本位之疑慮 目前學校皆有教師員額編配制度，無法隨時遴聘教師。公立學 校無法聘請兼任或技術教師，雖然私立學校在聘請教師上較有彈 性，只要符合大學畢業之條件即可認教，但往往因受學校基本鐘點 數之限制，而無法有多餘的時數來聘請兼任或技術教師，是故，若 原來在學校之代理教師或特別為正式教師，如不能配合新課程與時 並進，開拓自我專業知識能力，則學校本位恐有淪為教師本位之疑 慮。

二、公私立學校學生學業成就差距大，皆以升學為畢業後之目標 在私立學校，應屬特教班的學生卻編入正常班級中，學校必須 設計符合一般與特殊學生同時適合學習的課程，是一項挑戰。又公 私立學校學生素質有些差距。通常進入職業學校就讀的學生，就社 經背景而言普遍是較弱勢的，特別是私立學校學生素質又趕不上公 立學校學生，家庭背景的落差不利於學生學習。而這些學習成就評 量較低的學生，往往於國中時便已與學業成就評量較佳的學生在成 績方面形成差距，且這些學生多屬於技藝傾向者。然而無論公私立 學校，因大環境與舊社會觀念的影響，大多數學生都將升學四技二 專訂為高職畢業後之目標，亦是目前推動新課程所面臨到的最大問 題。

三、新課程配套措施不完全，發展受場地、設備等資源限制

課程規劃需要相關配套措施方稱完整，但由於課程內容變更，

新課程所需之設備得不到補充，而無法順利實施。此外，廣告設計 科所使用之各種電腦設計軟體，其更新速度快且價格昂貴，不但軟 體部分如此，電腦硬體設備亦有同樣的狀況；除了電腦軟硬體設備 之外，尚有專業教室、場地空間不足或需要轉型等問題。如果課程 沒辦法在原教室上課，需要專業教室配合提供場地資源，那麼類科 內對專業教室等空間的需求量便須審慎規劃考量。教育主管行政機 關之配套措施，對於此次新課程的推動具有相當程度的影響，其應 克服困難，在經費上給予適當的挹注，才不致挫折教師服務的士氣，

進而影響新課程之推動。

四、課程規劃未能與職校學生所應習得之專業能力相呼應

新瓶裝舊酒的現象依然存在，不斷更新的課程最後仍是殊途同 歸，換湯不換藥，探究其原因如下：舊有觀念與習慣難在短時間內 改變，且因廣告設計科所應習得之基本技能已有配合之專業科目。

在深入訪談過程中發現，受訪者對於新課程內容看法為基礎化、淺 盤化、理想化，所學範圍廣範但卻不深，且科目太多太瑣碎、學分 數太低，琳瑯滿目的課程，舉凡高中學的高職皆有，對原本就不具 學科優勢的高職學生而言，是一大負荷。實施理論導向課程，使原 應賦予學生的實務操作課程變少，課程內容與高職所需脫節，再加 上技職體系課程未能連貫，有加速職業教育普通化，失去技職教育 特色之顧慮，對弱勢學生及職業教育皆造成不利之影響。另外，考 試引導教學，為配合升學故有知能遭捨棄，課程施行不當挪用時有 所聞，以致學校本位課程大打折扣。

五、教師研發升學、非升學科目之教材教法意願不同

眾多文獻皆指出，推動學校本位課程的關鍵在於教師設計課程 與自編教材的能力與意願，但從昔至今，師資培育的過程中並未納 入課程設計的部分，因此擔心教師沒有這項專才，且教師一旦進入 班級教學很容易因忙碌而無暇發展課程。就臺北市職業學校廣告設 計科而言，大多數的學校教師都會主動研發教材與教法，然而，其 範圍只針對非四技二專統一入學測驗考科之專業科目，對於統測考 試之科目，教師們仍偏向於依賴教科書教學，探究其原因，受訪科 主任表示，教育部公布之課程綱要不夠明確，若自編教材而無審查 機制的情況下，不確定是否完全掌握課程綱要內容，故為避免影響 升學考試，升學科目紛紛採取教科書教學。此外，在自編教材上的 另一個困難點為「時間」，教師在學校中往往不單只是教學，亦需 參與行政工作、處理學生事務等相當繁雜，致使無暇自編教材發展 新課程。

六、校訂科目時數不足，並未真正鬆綁

由於核心課程佔據太多課程時數，新課程的加入排擠掉原來應

由於核心課程佔據太多課程時數，新課程的加入排擠掉原來應