第五章 結論與建議
第一節 結論
7.為達到目標，不計一切的投入，努力地把工作做好，以實踐心中的理想 8.正面思考。在遭遇困境時，不逃避也不怨天尤人，反而像個勇士般，正面迎擊 9.會感染整個環境、願意分享
10.會愛自己正在做的事
11.喜歡別人和自己有一樣的行為 12.願意多做一些超過職責以外的事
13.不會等著別人來挖掘他的潛力，他會百分之一百善用自己的天賦，也會管理 好自己的職涯
四、教師之特點
教師有其自身特點，其特點主要表現為：
l.注重成就激勵和精神激勵。教師渴望看到工作的成果，認為成果和質量才是工 作效率和能力的證明。成就本身就是對教師最好的激勵，因為教師覺得有了成 就，也就有了工作的位置，就會受到人們的尊重，也會得到回報的。
2.重視人格獨立和自由。教師不僅富於才智，精通專業，科技知識接受度高，而 且重視人格獨立和自由，推崇扁平的層級結構，希望組織資訊公開、科技導向、
強調績效，以創新方式解決問題。由於他們是知識型員工，掌握著特殊專業知 識和技能，可以對上級、同級和下屬產生影響，因此，傳統組織層級中的職位 權威對他們往往不具有絕對的控制力和約束力。
3.渴望彈性的工作時間和稱心的工作環境。教師從事創造性勞動，他們依靠自身 佔有的知識，運用頭腦進行創造性思維，並不斷形成新的知識成果。因此，他 們渴望擁有彈性的工作時間和稱心的主作環境，注重工作中的自我引導和自我 管理，而不願如流水線上的操作工人一樣被動地適應機器設備的運轉，受到物 化條件的約束。他們適應能力強，不會割地自限，希望主宰自己的時間和創造 力，追求的是一種不同的工作環境與工作忠誠度。他們喜歡以其獨特的方式為 共同的目標和有創意的成果努力，並樂於成為團隊的一分子。
五、工作熱情之效應
工作熱情所帶來的效應主要有以下兩個方面：
(一)個人方面
教師通過自己熱情的工作獲得學習、成長及自我肯定，在工作過程中心情愉
悅，生活得很充實。同時熱情可以使人突破自我不斷追求，克服生活和工作的困 難。
(二)學校方面
對於學校而言，教師的工作熱情可以帶動整個學校教學質量的提高，同時會 感染整個學校教師的工作熱情，學校的教學教育工作可以順利地運作。
六、個人背景在各變項之差異分析
經由 t 檢定及單因子變異數分析，本研究發現不同的個人屬性背景在不同的 變項會呈現不同的反應。結果歸納如表 60：
表 60
教師個人背景屬性對變項間的差異比較
個人變項內容 驗證變項內容 驗證結果 假設驗證
H1-1 熱情知覺 不顯著 成立
H1-8 熱情的態度 不顯著 成立 性別
H1-15 熱情的效應 不顯著 成立
H1-2 熱情知覺 不顯著 成立
H1-9 熱情的態度 不顯著 成立 年齡
H1-16 熱情的效應 不顯著 成立
H1-3 熱情知覺 不顯著 成立
H1-10 熱情的態度 不顯著 成立 婚姻狀況
H1-17 熱情的效應 不顯著 成立
H1-4 熱情知覺 不顯著 成立
H1-11 熱情的態度 不顯著 成立 學歷
H1-18 熱情的效應 不顯著 成立
H1-5 熱情知覺 不顯著 成立
H1-12 熱情的態度 不顯著 成立 服務年資
H1-19 熱情的效應 不顯著 成立
H1-6 熱情知覺 不顯著 成立
H1-13 熱情的態度 不顯著 成立 現任職務
H1-20 熱情的效應 不顯著 成立
H1-7 熱情知覺 不顯著 成立
H1-14 熱情的態度 不顯著 成立 服務學校規模
H1-21 熱情的效應 不顯著 成立 資料來源：本研究整理
如表 60 為個人背景屬性對於各個變數的差異性影響，個人背景屬性對於各 個變數的差異性影響皆不顯著，由此可知，不論是熱情的知覺、熱情的態度或是 熱情的效應都不受個人背景屬性的影響，如果要提升工作熱情單就改變個人屬
性，恐怕效果有限，這似乎是一個蠻令人驚訝的結果，或許是工作熱情是個人的 天生特質與價值觀所形成，要如何去發掘教師的工作熱情，這是值得身為學校行 政管理人員深思的問題。
七、工作熱情知覺、態度、效應之間的關聯與影響 (一)教師工作熱情知覺與態度之間的相關性
表 61
教師工作熱情知覺與態度的預測效果比較
迴歸分析工作熱情態度 工作樂趣 工作專注 教學耐心 犧牲奉獻 工作熱情知覺 0.000 0.000 0.000 0.000
顯著水準* 0.1，** p < 0.05， *** p < 0.001 資料來源：本研究整理
由表 61 可知，多元迴歸分析 P 值皆顯著，本研究也證實熱情的知覺和熱情 的工作態度表現有具體相關，即當國小教師具備身體保持健康、每天都感覺很愉 悅有活力朝氣、對教學工作感到愉快、容易與人相處、能真正關心同事或學生所 發生的事、對人群很有熱情時，其工作熱情的態度會更加良好，故假設 2-1：當 教師有越高的熱情知覺時，對工作會產生越高的工作樂趣、假設 2-3：當教師有 越高的熱情知覺時，教學時會更有耐心以及假設 2-4：當教師有越高的熱情知覺 時，教學時更會秉持著犧牲奉獻的精神獲得成立。
綜合以上，工作的熱情態度大多是天生的自我性格與價值觀所形成的，所以 除非教師本身願意改變對工作的熱情態度，要靠外在的管理制度來影響，其實效 果不大。
(二)教師工作熱情態度與效應相關性分析
表 62
教師工作熱情態度與效應的預測效果比較
迴歸分析
工作熱情效應→ 工作績效 工作滿意度 工作成就感
工作樂趣 0.000*** 0.001*** 0.000***
工作專注 0.066* 0.251 0.232
教學耐心 0.907 0.000*** 0.324
工作 熱情
態度 犧牲奉獻 0.000*** 0.099* 0.001***
顯著水準* 0.1，** p < 0.05， *** p < 0.001 資料來源：本研究整理
而表 62 由多元迴歸分析顯示大部分 P 值皆顯著，說明工作熱情的態度三因 素構面「工作樂趣」、「教學耐心」、「犧牲奉獻」對於熱情效應三大構面均有 顯著的影響力，其中以「工作樂趣」對於工作熱情效應的效果最強，表示教師能 樂於教學工作之中，喜歡與學生相處、關心學生，他的工作績效、工作滿意度，
甚至工作成就感也會跟著一起提升。這也表明當國小教師對工作充滿樂趣，教學 充滿耐心，勇於犧牲奉獻，犧牲奉獻個人課餘休息時間、不計較個人利害得失來 幫助學生學習時，其工作熱情能得到更佳的工作熱情效應，如工作成就感、工作 滿意度，同時提高工作績效。故假設 3：教師的熱情態度會產生熱情的效應獲得 成立。