結論

一 、 基 本 資 料 分 析 結 論

經 由 基 本 資 料 分 析 結 果 得 知 ， 填 答 者 以 女 性 居 多 ， 學 歷 多 以 大 學 ( 專 ) 以 上 者 為 主 ， 職 稱 大 多 為 一 般 教 師 ， 婚 姻 狀 況 為 已 婚 者 居 多 ， 家 中 孩 子 數 以 2 位 者 居 多 ， 個 人 薪 資 平 均 月 收 入 以 5 ~ 6 萬 元 者 居 多，在 自 覺 目 前 健 康 狀 況 為 普 通 者 居 多。

二 、 對 從 事 規 律 運 動 之 態 度 、 主 觀 規 範 、 知 覺 行 為 控 制 與 行 為 意 圖 之 觀 點

（ 一 ）國 小 教 職 員 對 於 從 事 規 律 運 動 態 度 之 實 際 觀 點 介 於「 同 意 」 到 「 非 常 同 意 」 之 間 。 各 因 素 構 面 順 序 以 「 認 知 」 最 高 ； 其 次 為 「 情 感 」； 而 「 行 為 」 最 低 。

（ 二 ） 國 小 教 職 員 對 於 從 事 規 律 運 動 主 觀 規 範 之 實 際 觀 點 介

於 「 普 通 」 與 「 同 意 」 之 間 。

（ 三 ） 國 小 教 職 員 對 於 從 事 規 律 運 動 知 覺 行 為 控 制 之 實 際 觀 點 介 於 「 普 通 」 與 「 同 意 」 之 間 。 各 因 素 構 面 順 序 以 「 自 我 效 能 」 較 高 ； 而 「 便 利 條 件 」 較 低 。

（ 四 ） 國 小 教 職 員 對 於 從 事 規 律 運 動 行 為 意 圖 之 實 際 觀 點 介 於 「 普 通 」 與 「 同 意 」 之 間 。

三 、 從 事 規 律 運 動 之 態 度 、 主 觀 規 範 、 知 覺 行 為 控 制 與 行 為 意 圖 在 不 同 背 景 變 項 之 差 異

（ 一 ） 不 同 年 齡 的 填 答 者 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 相 關 性 就 國 小 教 職 員 年 齡 對 從 事 規 律 運 動 之 各 變 項 間 的 相 關 分 析 結 果 顯 示 ， 年 齡 與 從 事 規 律 運 動 情 感 、 行 為 、 態 度 、 自 我 效 能 、 便 利 條 件 、 知 覺 行 為 控 制 與 行 為 意 圖 達 統 計 顯 著 正 相 關 ， 意 即 ， 國 小 教 職 員 年 齡 愈 高 對 於 上 述 七 項 變 項 的 同 意 程 度 也 愈 高 。

（ 二 ） 不 同 性 別 的 填 答 者 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 就 國 小 教 職 員 性 別 的 不 同 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 分 析 而 言 ， 從 事 規 律 運 動 之 情 感 、 態 度 、 自 我 效 能 、 便 利 條 件 、 知 覺 行 為 控 制 間 達 統 計 顯 著 差 異 ； 意 即 ： 性 別 的 不 同 對 於 「 情 感 」、「 態 度 」、「 自 我 效 能 」 與 「 便 利 條 件 」 及 「 從 事 規 律 運 動 之 知 覺 行 為 控 制 」 會 有 影 響 ， 且 男 性 比 女 性 的 意 願 較 高 。

（ 三 ） 不 同 學 歷 的 填 答 者 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 就 國 小 教 職 員 學 歷 的 不 同 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異

分 析 而 言 ， 不 同 學 歷 對 從 事 規 律 運 動 各 變 項 無 差 異 ； 意 即 ： 學 歷 的 不 同 並 不 會 對 教 職 員 從 事 規 律 運 動 產 生 影 響 。

（ 四 ） 不 同 職 稱 的 填 答 者 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 就 國 小 教 職 員 職 稱 的 不 同 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 分 析 而 言 ， 不 同 職 稱 從 事 規 律 運 動 的 在 態 度 的 ：「 認 知 」 構 面 上 ， 達 統 計 顯 著 差 異 ， 意 即 ： 學 歷 的 不 同 對 於 從 事 規 律 運 動 之 認 知 上 有 影 響 ； 但 經 雪 費 法 事 後 比 較 結 果 得 知 ， 不 同 的 職 稱 在 組 間 無 差 異 。

（ 五 ） 不 同 婚 姻 狀 況 的 填 答 者 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 就 國 小 教 職 員 婚 姻 狀 況 的 不 同 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 分 析 而 言 ， 不 同 婚 姻 狀 況 對 從 事 規 律 運 動 的 在 態 度 的 ：

「 認 知 」、「 情 感 」 與 「 行 為 」 三 個 構 面 上 及 整 體 「 態 度 」 上 ， 皆 達 統 計 顯 著 差 異 ， 意 即 ： 婚 姻 狀 況 的 不 同 對 認 知 、 情 感 與 行 為 三 個 構 面 上 及 整 體 態 度 上 有 影 響 ； 但 經 雪 費 法 事 後 比 較 結 果 得 知 ， 在 從 事 規 律 運 動 之 態 度 各 構 面 中 ， 婚 姻 狀 況 組 間 無 差 異 。

（ 六 ） 不 同 小 孩 數 的 填 答 者 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 就 國 小 教 職 員 小 孩 數 的 不 同 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 分 析 而 言 ， 不 同 小 孩 數 對 從 事 規 律 運 動 之 態 度 的 ：「 認 知 」 與 「 情 感 」 兩 個 構 面 上 及 整 體 「 態 度 」 上 ， 皆 達 統 計 顯 著 差 異 ， 且 經 雪 費 法 事 後 比 較 結 果 得 知 ， 在 認 知 構 面 上 不 同 小 孩 數 組 間 無 差 異 ； 在 情 感 及 態 度 構 面 上 ， 家 中 有 兩 位 小 孩 的 教

職 員 比 家 中 無 小 孩 的 教 職 員 對 於 從 事 規 律 運 動 之 情 感 及 態 度 同 意 度 高 。

（ 七 ） 不 同 薪 資 月 收 入 的 填 答 者 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異

就 國 小 教 職 員 薪 資 的 不 同 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 分 析 而 言 ， 不 同 薪 資 月 收 入 對 從 事 規 律 運 動 之 態 度 的 ：「 認 知 」、 從 事 規 律 運 動 之 「 知 覺 行 為 控 制 」、「 自 我 效 能 」 及 「 便 利 條 件 」， 此 四 個 變 項 達 統 計 顯 著 差 異 ， 且 經 雪 費 法 事 後 比 較 結 果 得 知 ， 在 認 知 構 面 當 中 ， 薪 資 平 均 月 收 入 為 6 萬 元 以 上 的 人 對 於 從 事 規 律 運 動 的 態 度 重 視 程 度 較 3 萬 元 以 下 的 人 來 的 高 ； 在 從 事 規 律 運 動 之 知 覺 行 為 控 制 、 自 我 效 能 及 便 利 條 件 三 變 項 中 ， 薪 資 平 均 月 收 入 為 6 萬 元 以 上 的 人 對 於 從 事 規 律 運 動 的 知 覺 行 為 控 制 程 度 較 4 ~ 5 萬 元 的 人 來 的 高 。 意 即 ， 薪 資 所 得 較 高 的 國 小 教 職 員 比 較 會 從 事 規 律 運 動 。

（ 八 ） 不 同 健 康 狀 況 的 填 答 者 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 就 國 小 教 職 員 健 康 狀 況 的 不 同 與 從 事 規 律 運 動 各 變 項 之 差 異 分 析 而 言 ， 不 同 健 康 狀 況 對 從 事 規 律 運 動 之 態 度 的 ：「 情 感 」、「 行 為 」、「 知 覺 行 為 控 制 」、「 便 利 條 件 」 與 「 行 為 意 圖 」 五 個 變 項 上 ， 皆 達 統 計 顯 著 差 異 ， 且 經 事 後 比 較 結 果 發 現 ， 身 體 狀 況 為 良 好 者 對 於 從 事 規 律 運 動 之 知 覺 行 為 控 制 與 便 利 條 件 意 願 上 比 身 體 狀 況 為 普 通 者 高 ， 意 即 ： 身 體 狀 況 良 好 者 比 較 會 從 事 規 律 運 動 ； 而 在 其 他 三 個 構 面 中 ， 不 同 的 健 康 狀 況 組 間 無 差 異 。

四 、 從 事 規 律 運 動 之 態 度 、 主 觀 規 範 、 知 覺 行 為 控 制 與 行 為 意 圖 間 皮 爾 森 相 關 分 析

本 研 究 在 經 過 P e a r s o n 相 關 分 析 後 得 知 ： 從 事 規 律 運 動 之 態 度 、 主 觀 規 範 、 知 覺 行 為 控 制 與 行 為 意 圖 變 項 及 構 面 間 皆 達 統 計 顯 著 相 關 ， 且 為 正 相 關 。

五 、 從 事 規 律 運 動 參 與 者 之 行 為 意 圖 模 式 分 析 結 論

本 研 究 以 嘉 義 縣 國 小 教 職 員 為 研 究 對 象 ， 以 原 始 計 畫 行 為 理 論 為 基 礎 ， 所 建 構 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 之 行 為 意 圖 模 式 ， 經 分 析 結 果 發 現 ， 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 之 行 為 意 圖 模 式 在 檢 驗 後 各 項 配 適 度 指 標 皆 達 到 可 接 受 水 準 以 上 ， 模 式 的 整 體 配 適 度 良 好 ( G F I = 0 . 9 2； A G F I = 0 . 8 6； R M S E A = 0 . 0 9 4 ； N F I = 0 . 9 6 ； C F I = 0 . 9 7 ； P N F I = 0 . 6 7 ； P G F I = 0 . 5 3 ) 表 示 本 研 究 所 建 構 的 「 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 行 為 意 圖 模 式 」 對 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 的 行 為 意 圖 能 給 予 不 錯 的 解 釋 ， 使 模 式 能 有 效 預 測 並 解 釋 國 小 教 職 員 的 規 律 運 動 行 為 。 此 外 ， 根 據 學 者 ( B a g o z z i a n d Y i , 1 9 8 8 ; T i n g a n d Y u , 2 0 1 0 ; Y u , L u a n d L i u , 2 0 1 0 ) 指 出 ， 可 利 用 潛 在 變 項 的 組 成 信 度 與 潛 在 變 項 的 變 異 抽 取 量 進 行 模 式 內 在 結 構 配 適 度 評 鑑 部 分 ， 在 潛 在 構 念 的 組 成 信 度 均 達 到 0 . 5 以 上 的 標 準 門 檻 ， 潛 在 變 項 的 平 均 變 異 抽 取 量 大 致 達 到 標 準 門 檻 ， 具 有 收 斂 效 度 。

六 、 模 式 中 各 信 念 構 面 的 分 析 討 論

（ 一 ）影 響 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 的 行 為 意 圖 中 ，「 態 度 」、

「 主 觀 規 範 」 與 「 知 覺 行 為 控 制 」 對 行 為 意 圖 皆 有 顯 著

的 影 響 ( β 分 別 為 0 . 3 4 、 0 . 1 7 與 0 . 3 3 ) ， 由 此 可 知 ， 研 究 假 設 8 a 、 8 b 、 8 c 得 到 驗 證 ； 此 外 ， 從 事 規 律 運 動 之 態 度、主 觀 規 範 與 知 覺 行 為 控 制 對 行 為 意 圖 的 解 釋 變 異 量 達 5 0 %。 在 相 關 性 分 析 中 也 發 現 ， 此 三 項 變 數 與 從 事 規 律 運 動 行 為 意 圖 都 有 顯 著 的 正 相 關 ， 此 結 果 與 A j z e n ( 1 9 9 1 ) 的 看 法 相 符 ， 各 從 事 規 律 運 動 之 信 念 結 構 對 從 事 規 律 運 動 行 為 意 圖 都 有 正 面 的 影 響 。 研 究 結 果 表 示 ， 若 能 使 國 小 教 職 員 對 從 事 規 律 運 動 行 為 的 態 度 越 正 向、主 觀 規 範 的 認 知 越 支 持，及 對 從 事 規 律 運 動 的 知 覺 行 為 控 制 能 力 越 強，則 國 小 教 職 員 對 從 事 規 律 運 動 的 行 為 意 圖 就 越 高 。

（ 二 ） 在 從 事 規 律 運 動 態 度 信 念 結 構 中 ，「 認 知 」、「 情 感 」 與

「 行 為 」 對 態 度 有 顯 著 的 影 響 ， 路 徑 的 參 數 關 係 顯 著 且 為 正 值 ( β 分 別 為 0 . 7 7、 0 . 8 9、 0 . 7 6 )， 由 此 可 知 ， 研 究 假 設 5 a 、 5 b、 5 c 得 到 驗 證 。 所 以 ， 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 所 抱 持 的 正 面 態 度 來 自 於 對 規 律 運 動 能 為 個 體 帶 來 的 認 知 、 情 感 與 行 為 。 因 此 ， 強 調 從 事 規 律 運 動 的 認 知 、 情 感 與 行 為 ， 能 使 國 小 教 職 員 對 從 事 規 律 運 動 行 為 抱 持 更 正 面 的 態 度 。

（ 三 ）在 從 事 規 律 運 動 主 觀 規 範 信 念 結 構 中 ，「 主 群 體 」對「 主 觀 規 範 」 有 顯 著 的 影 響 ， 路 徑 的 參 數 關 係 顯 著 且 為 正 值 ( β = 0 . 1 7 ) ， 由 此 可 知 ， 研 究 假 設 6 得 以 驗 證 。 所 以 ， 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 所 感 受 到 的 社 會 壓 力 多 半 來 自 主 群 體 ( 家 人 、 同 事 或 朋 友 ）。 因 此 ， 透 過 「 主 群 體 」 對 從 事 規 律 運 動 的 支 持 ， 將 能 提 高 國 小 教 職 員 對 規 律 運 動 的

「 主 觀 規 範 」 的 認 知 。

（ 四 ） 在 從 事 規 律 運 動 知 覺 控 制 信 念 結 構 中 ，「 自 我 效 能 」 與

「 便 利 條 件 」 等 兩 個 變 項 對 知 覺 行 為 控 制 都 有 顯 著 的 影 響 ， 路 徑 的 參 數 關 係 顯 著 且 為 正 值 ( 分 別 是 β = 0 . 9 1 與 0 . 8 3 ) ， 由 此 可 知 ， 研 究 假 設 7 a 、 7 b 得 到 驗 證 。「 自 我 效 能 」 與 「 便 利 條 件 」 對 知 覺 行 為 控 制 有 顯 著 影 響 且 為 正 相 關 。 因 此 ， 提 升 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 的 「 自 我 效 能 」 與 「 便 利 條 件 」 將 能 加 強 國 小 教 職 員 對 從 事 規 律 運 動 行 為 的 知 覺 行 為 控 制 。

經 由 從 本 研 究 結 果 可 知 ， 透 過 行 為 態 度 、 主 觀 規 範 ( 重 要 他 人 的 影 響 力 ) 及 知 覺 行 為 控 制 ( 內 在 、 外 在 促 進 和 阻 礙 因 素 控 制 能 力 ) 的 改 變 或 提 升，將 能 有 效 增 加 從 事 規 律 運 動 的 行 為 意 圖 ( 動 機 ) 。 因 此 ， 可 以 透 過 運 動 的 推 廣 ， 以 提 高 運 動 資 源 的 獲 得 和 運 動 技 巧 的 提 升 ， 並 配 合 行 為 改 變 策 略 ， 將 有 助 於 提 高 國 小 教 職 員 從 事 規 律 運 動 的 行 為 意 圖 。