本章將依問卷調查臺中市國小教師與家長在親師互信現況與影響親師互信因 素彙整結論如下並提建議，供學校機關與後續研究者參考。
第一節 結論
茲就第四章結果之討論與分析，歸納研究結論如下。
一、臺中市國小教師與學生家長在親師互信現況為中上與良好
（一）教師在親師各層面互信現況為中上與良好
在「主動積極的正向態度」、「創造雙贏的夥伴關係」與「建立真誠的互信 本質」層面，家長對親師互信之現況屬於「中上」；在「營造有利的溝通情境」
層面，教師在親師互信之現況屬於「良好」。
（二）學生家長在親師各層面互信現況為中上與良好
在「主動積極的正向態度」層面，家長對親師互信之現況屬於「中上」；在
「營造有利的溝通情境」、「創造雙贏的夥伴關係」與「建立真誠的互信本質」
層面，家長在親師互信之現況屬於「良好」。
二、臺中市國小教師與學生家長認為本研究所列舉的影響親 師互信因素是非常重要
（一）教師認為本研究所列舉之影響親師互信因素為非常重要
在「教育理念的價值性」、「溝通協調的和諧性」、「親師互動的包容性」
與「互信機制的重要性」層面，教師認為影響親師互信因素之知覺屬於「非常重 要」。
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（二）學生家長認為本研究所列舉之影響親師互信因素為非常重要
在「教育理念的價值性」、「溝通協調的和諧性」、「親師互動的包容性」
與「互信機制的重要性」層面，學生家長認為影響親師互信因素之知覺屬於「非 常重要」。
三、不同人口學及環境變項之臺中市國民小學教師與學生家長 在親師互信現況在部分層面有差異
（一）不同人口學及環境變項之教師在親師互信之現況
1.就性別而言
男性與女性之臺中市國小教師在親師互信現況之「主動積極的正向態度」、
「營造有利的溝通情境」、「創造雙贏的夥伴關係」與「建立真誠的互信本質」
四層面皆無顯著差異。
2.就任教年級而言
在「創造雙贏的夥伴關係」層面，任教年級為低年級之教師在親師互信現況 較中年級之教師高。
3.就服務年資而言
服務年資會影響國小教師在親師互信現況之「創造雙贏的夥伴關係」層面。
但經薛費法進行事後分析比較發現並無顯著差異。
4.就最高學歷而言
最高學歷會影響國小教師對親師互信現況之「創造雙贏的夥伴關係」層面。
但經薛費法進行事後分析比較發現並無顯著差異。
5.就學校規模而言
在「主動積極的正向態度」與「創造雙贏的夥伴關係」層面，學校規模為 12 班以下之教師在親師互信現況皆較 49 班以上之教師高。
6.就學校地區而言
在「營造有利的溝通情境」與「不同學校地區整體現況」層面，學校地區位 於「原市區」之教師在親師互信現況較位於「海線」之教師高。
（二）不同人口學及環境變項之學生家長在親師互信之現況
1.就性別而言
男性與女性之臺中市國小學生家長在親師互信現況之「主動積極的正向態 度」、「營造有利的溝通情境」、「創造雙贏的夥伴關係」與「建立真誠的互信 本質」四層面皆無顯著差異。
2.就子女數而言
在「主動積極的正向態度」，子女數有 1 位之學生家長在親師互信現況較有 3 位以上子女數之學生家長高。
3.就子女就讀年級而言
在「創造雙贏的夥伴關係」與「建立真誠的互信本質」層面，子女就讀年級 為低年級之學生家長在親師互信現況皆較中年級之學生家長高。
4.就最高學歷而言
在「主動積極的正向態度」層面，持「研究所以上」學歷之學生家長在親師 互信現況較「高中職以下」學歷之學生家長高；在「營造有利的溝通情境」層面，
持「大專或大學」學歷之學生家長在親師互信現況較「高中職以下」學歷之學生 家長高。
5.就職業類別而言
在「主動積極的正向態度」層面，職業別為「軍警公教」學生家長在親師互 信現況較「農林漁牧」之學生家長高；在「營造有利的溝通情境」層面，職業別 為「工、商、服務業」之學生家長在親師互信現況較「農林漁牧」之學生家長高。
6.就學校地區而言
在「主動積極的正向態度」層面，學校地區為「原市區」之家長在親師互信
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現況較「海線」地區之學生家長高。
四、不同人口學及環境變項之臺中市國民小學教師與家長在影 響親師互信因素在部分層面有差異
（一）不同人口學及環境變項之教師在影響親師互信因素之知覺
1.就性別而言
男性與女性之臺中市國小教師認為影響親師互信因素之重要性在「教育理念 的價值性」、「溝通協調的和諧性」、「親師互動的包容性」與「互信機制的重 要性」四層面皆無顯著差異。
2.就任教年級而言
在「溝通協調的和諧性」與「親師互動的包容性」層面，任教年級為低年級 之教師認為影響親師互信因素之重要性較中年級之教師高。
3.就服務年資而言
服務年資會影響國小教師認為影響親師互信因素之重要性在「教育理念的價 值性」與「互信機制的重要性」層面。但經薛費法進行事後分析比較發現並無顯 著差異。
4.就最高學歷而言
最高學歷會影響國小教師認為影響親師互信因素之重要性在「教育理念的價 值性」與「親師互動的包容性」層面。但經薛費法進行事後分析比較發現並無顯 著差異。
5.就學校規模而言
在「溝通協調的和諧性」層面，學校規模為 12 班以下類型學校之教師認為影 響親師互信因素之重要性較 13-24 班類型學校之教師高；在「親師互動的包容性」
層面，學校規模為 12 班以下類型學校之教師認為影響親師互信因素之重要性較 13-24 班、25-48 班以及 49 班以上類型學校之教師高。