第四章 結果與討論
第一節 臺中市國民小學教師與學生家長在親師互信現況及差異分析
茲就問卷調查結果，先探究臺中市國民小學教師與學生家長在親師互信現 況，接著比較不同背景變項之臺中市國民小學教師與學生家長在親師互信現況及 其差異。
一、臺中市國民小學教師與學生家長在親師互信現況
有關臺中市國民小學教師與學生家長在親師互信現況，研究者茲就整體與各 層面認知情形，分述說明如下。
（一）臺中市國民小學教師在親師互信整體現況之分析
臺中市國民小學教師在親師互信現況量表共計 21 題，滿分為 21 分，最低分 為 0 分。研究者茲將國小教師在親師互信現況分為五個層次，每個層次級距為 4.2，
得分由低而高分別為「0-4.2」表現況屬於「待改進」、「4.3-8.4」表現況屬於「尚 可」、「8.5-12.6」表現況屬於「普通」、「12.7-16.8」表現況屬於「中上」與「16.9-21.0」
表現況屬於「良好」，有關本研究對臺中市國民小學教師在親師互信現況設定之 得分標準暨統計結果，如表 4-1 所示。
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表 4-1
臺中市國民小學教師在親師互信現況整體之得分標準暨統計結果（n=290）
現況得分級距 0-4.2 4.3-8.4 8.5-12.6 12.7-16.8 16.9-21.0 轉換為百分制 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 整體認知情形 待改進 尚可 普通 中上 良好
該級距人數 - - 15 102 173
該級距人數百分比 - - 5.17％ 35.17％ 59.66％
研究者統計教師「現況量表」得知：臺中市國民小學教師在親師互信整體現 況之實際最高分為 21 分，平均得分為 16.71 分，相對應之百分制記分為 80 分。由 表 4-1 可知，國小教師對親師互信之得分「普通」為 5.17％；「中上」有 35.17％；
「良好」者為 59.66％。整體而言，臺中市國民小學教師親認為師互信現況為「中 上」。
（二）臺中市國民小學學生家長在親師互信整體現況之分析
臺中市國民小學學生家長在親師互信現況量表共計 21 題，滿分為 21 分，最 低分為 0 分。研究者茲將國小家長對親師互信現況分為五個層次，每個層次級距 為 4.2，得分由低而高分別為「0-4.2」表現況屬於「待改進」、「4.3-8.4」表現況 屬於「尚可」、「8.5-12.6」表現況屬於「普通」、「12.7-16.8」表現況屬於「中 上」與「16.9-21.0」表現況屬於「良好」，有關本研究對臺中市國民小學學生家長 在親師互信現況設定之得分標準暨統計結果，如表 4-2 所示。
表 4-2
臺中市國民小學學生家長在親師互信現況整體之得分標準暨統計結果（n=290）
現況得分級距 0-4.2 4.3-8.4 8.5-12.6 12.7-16.8 16.9-21.0 轉換為百分制 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 整體認知情形 待改進 尚可 普通 中上 良好
該級距人數 - - 11 144 135
該級距人數百分比 - - 3.79％ 49.66％ 46.55％
研究者統計家長「現況量表」得知：臺中市國民小學學生家長對親師互信整 體現況之實際最高分為 21 分，平均得分為 17.68 分，相對應之百分制記分為 84 分。
由表 4-1 可知，國小家長對親師互信之得分「普通」為 3.79％；「中上」有 49.66
％；「良好」者為 46.55％。整體而言，臺中市國民小學學生家長認為親師互信現 況為「良好」。
二、臺中市國小教師與學生家長在親師互信各層面現況分析
（一）臺中市國民小學教師在親師互信各層面現況分析
臺中市國民小學教師在親師互信現況各層面囿於所包含的題數不一，是以，
採計每一層面之每題平均得分作為判斷之標準。研究者茲將教師在親師互信現況 各層面分為五個層次，每個層次級距為 0.20 得分由低而高分別為「0.00-0.20」表 現況屬於「待改進」、「0.21-0.40」表現況屬於「尚可」、「0.41-0.60」表現況屬 於「普通」、「0.61-0.80」表現況屬於「中上」與「0.81-1.00」表現況屬於「良好」。
有關本研究對親師互信現況在各層面認知情形設定之平均每題得分標準如表 4-3 所示，而統計結果如表 4-4 所示。
表 4-3
臺中市國民小學教師在親師互信現況各層面之得分標準
現況得分級距 0.00-0.20 0.21-0.40 0.41-0.60 0.61-0.80 0.81-1.00 各層面之情形 待改進 尚可 普通 中上 良好
由下表 4-4 可知，臺中市國民小學教師在親師互信現況在各層面得分之每題平 均得分介於 0.71 分至 0.89 分間。即在「主動積極的正向態度」之平均每題得分介 於 0.61 至 0.80 分間，根據表 4-3 所示，表教師認為親師互信現況為「中上」；在
「營造有利的溝通情境」、「創造雙贏的夥伴關係」與「建立真誠的互信本質」
層面，每題平均得分皆介於 0.81 至 1.00 分間，根據表 4-3 所示，表教師認為親師
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互信現況為「良好」。
表 4-4
臺中市國民小學教師在親師互信現況各層面之摘要
層面 平均得分 標準差 題數 平均每題得分 主動積極的正向態度 3.50 .79 5 .70 營造有利的溝通情境 4.97 .72 6 .83 創造雙贏的夥伴關係 4.40 .98 5 .88 建立真誠的互信本質 4.44 1.12 5 .89
（二）臺中市國民小學學生家長在親師互信各層面現況分析
臺中市國民小學學生家長在親師互信現況各層面囿於所包含的題數不一，是 以，採計每一層面之每題平均得分作為判斷之標準。研究者茲將學生家長在親師 互信現況各層面分為五個層次，每個層次級距為 0.20 得分由低而高分別為
「0.00-0.20」表現況屬於「待改進」、「0.21-0.40」表現況屬於「尚可」、「0.41-0.60」
表現況屬於「普通」、「0.61-0.80」表現況屬於「中上」與「0.81-1.00」表現況屬 於「良好」。有關本研究對親師互信現況各層面認知情形設定之平均每題得分標 準如表 4-5 所示，而統計結果如表 4-6 所示。
表 4-5
臺中市國民小學學生家長在親師互信現況在各層面之得分標準
現況得分級距 0.00-0.20 0.21-0.40 0.41-0.60 0.61-0.80 0.81-1.00 各層面之情形 待改進 尚可 普通 中上 良好
表 4-6
臺中市國民小學學生家長在親師互信現況各層面之摘要
層面 平均得分 標準差 題數 平均每題得分 主動積極的正向態度 3.72 .71 5 .74 營造有利的溝通情境 5.24 .90 6 .87 創造雙贏的夥伴關係 4.14 .89 5 .83 建立真誠的互信本質 4.21 .74 5 .84
由表 4-6 可知，臺中市國民小學學生家長在親師互信現況各層面得分之每題平 均得分介於 0.74 分至 0.87 分間。即在「主動積極的正向態度」之平均每題得分介 於 0.61 至 0.80 分間，根據表 4-3 所示，表家長對其現況屬於「中上」；在「營造 有利的溝通情境」、「創造雙贏的夥伴關係」與「建立真誠的互信本質」層面，
每題平均得分皆介於 0.81 至 1.00 分間，根據表 4-5 所示，表家長認為親師互信現 況為「良好」。
三、臺中市國民小學教師與學生家長在親師互信現況的平均數 之差異考驗
茲就臺中市國民小學教師與學生家長在親師互信現況之平均數是否有顯著差 異，以相依樣本 t 檢定進行統計分析。有關教師與學生家長在親師互信現況之平均 數差異的 t 檢定之結果，如表 4-7 所示。
由下表 4-7 可知，教師與學生家長之平均數差異在「主動積極的正向態度」」
層面（t=-2.82，p＜.001），「營造有利的溝通情境」層面（t=-2.93，p＜.001）、
「創造雙贏的夥伴關係」層面（t=2.69，p＜.001）與「建立真誠的互信本質」層面
（t=3.65，p＜.001），表示教師與學生家長在親師互信現況之「主動積極的正向態 度」」、「營造有利的溝通情境」、「創造雙贏的夥伴關係」與「建立真誠的互 信本質」層面有差異。
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表 4-7
教師與學生家長在親師互信現況之相依樣本 t 考驗 教師
（n=290）
家長
（n=290） t（289） p 95%CI
M SD M SD LL UL
主 動 積 極 的
正向態度 3.50 .79 3.72 .71 -2.82*** <.001 .11 .33 營 造 有 利 的
溝通情境 4.97 .72 5.24 .90 -2.93*** <.001 .13 .41 創 造 雙 贏 的
夥伴關係 4.40 .98 4.14 .89 2.69*** <.001 -.40 -.12 建 立 真 誠 的
互信本質 4.44 1.12 4.21 .74 3.65*** <.001 -.41 -.15
***p＜.001
四、不同人口學及環境變項之臺中市國民小學教師與學生家長 在親師互信現況之差異分析
茲就不同人口學及環境變項之臺中市國民小學教師與學生家長在親師互信現 況，以 t 考驗或單因子變異數進行統計分析，若各組之 F 值達顯著水準，則再以薛 費法（Scheffé method）進行事後比較分析，藉以瞭解各組間之差異情形，作如下 說明。
（一）不同背景變項之教師在親師互信現況之差異分析
1.不同性別之臺中市國民小學教師在親師互信現況之差異情形
研究者採獨立樣本 t 考驗，用以了解男女性教師，是否因性別之差而對親師互 信現況有不同認知差異，統計結果如表 4-8 所示。
由下表 4-8 可知，不同性別之臺中市國小教師在親師互信現況獨立樣本 t 考驗 顯示：四個層面皆未達顯著水準，表不同性別之教師在親師互信之現況無差異。
表 4-8
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（2008）及梁永增（2009）研究發現：國小低年級教師對於家長參與學校教育之 態度趨向正面、肯定，而且親師溝通效能較高相似。推究其原因為：低年級學生 心智發展尚未達成熟階段，生活大小事都需老師時時叮嚀與從中督導，且因少子 女化關係及父母年齡層下降，投注於子女之教育期望較高，相對於親師相處較易 貼近班級經營理念傳達、學生課業份量的安排與教學進度的實施更為關切，也因 此無論學生在校發生之大小事，低年級教師皆很小心翼翼地和家長保持聯繫與溝 通。
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表 4-12
不同服務年資之臺中市國民小學教師在親師互信現況之單因子變異數分析
（n=290）
層面
變異數分析摘要
SV SS df MS F p
事後
比較 η2 1-β
主 動 積 極 的 正向態度
組間 4.75 3 1.58 2.23 .085 .02 .482 組內 203.77 286 0.71
總合 208.52 289
營 造 有 利 的 溝通情境
組間 7.19 3 2.40 2.33 .074 .02 .583 組內 294.12 286 1.03
總合 301.31 289
創 造 雙 贏 的 夥伴關係
組間 7.05 3 2.35 2.83* .039 n.s. .02 .681 組內 238.27 286 0.83
總合 245.32 289
建 立 真 誠 的 互信本質
組間 7.65 3 2.55 2.58 .054 .02 .604 組內 283.46 286 0.99
總合 291.11 289
整 體 親 師 互 信現況
組間 27.14 3 9.05 2.19 .090 .02 .553 組內 1182.78 286 4.14
總合 1209.92 289
*p＜.05
由表 4-12 可知，不同服務年資之臺中市國民小學教師在親師互信現況之單因 子變異數分析顯示：「創造雙贏的夥伴關係」層面（F=2.83，p＜.05）層面，表示
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親師互信現況」層面（F=4.10，p＜.05），表示不同最高學歷之教師在親師互信現 況之「創造雙贏的夥伴關係」與「整體親師互信現況」層面有差異。再以薛費法 進行事後分析比較則發現各組間並無顯著差異。
表 4-14
不同最高學歷之臺中市國小教師在親師互信現況之單因子變異數分析（n=290）
變異數分析摘要
層面 SV SS df MS F p
事後
比較 η2 1-β
主動積極的 正向態度
組間 2.62 2 1.31 2.08 .126 .02 .438 組內 180.30 287 0.63
總合 182.92 289
營造有利的 溝通情境
組間 2.89 2 1.45 2.20 .113 .02 .556 組內 188.64 287 0.66
總合 191.53 289
創造雙贏的 夥伴關係
組間 6.40 2 3.20 3.68* .027 n.s. .03 .804 組內 250.17 287 0.87
總合 256.57 289
建立真誠的 互信本質
組間 4.77 2 2.39 2.37 .097 .02 .586 組內 290.89 287 1.01
總合 295.66 289
整體親師互 信現況
組間 30.85 2 15.43 4.10* .018 n.s. .03 .854 組內 1079.87 287 3.76
總合 1110.72 289
*p＜.05
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表 4-16
不同學校規模之臺中市國民小學教師在親師互信現況之單因子變異數分析
（n=290）
層面
變異數分析摘要
SV SS df MS F p
事後
比較 η2 1-β
主動積極的 正向態度
組間 7.22 3 2.41 3.54* .015 1>4 .03 .786 組內 194.80 286 0.68
總合 202.02 289
營造有利的 溝通情境
組間 8.67 3 2.89 2.81* .041 n.s. .02 .668 組內 295.61 286 1.03
總合 304.28 289
創造雙贏的 夥伴關係
組間 9.88 3 3.29 3.58* .014 1>4 .03 .791 組內 262.06 286 0.92
總合 271.94 289
建立真誠的 互信本質
組間 11.58 3 3.86 3.64* .013 n.s. .03 .804 組內 303.54 286 1.06
總合 315.12 289
整體親師互 信現況
組間 41.85 3 13.95 3.11* .027 1>4 .03 .723 組內 1285.07 286 4.49
總合 1326.92 289
*p＜.05
註：1 表 12 班以下，2 表 13-24 班，3 表 25-48 班，4 表 49 班以上。
由表 4-16 可知，不同學校規模之臺中市國民小學教師在親師互信現況之單因
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子變異數分析顯示：「主動積極的正向態度」層面（F=3.54，p＜.05）、「營造有
子變異數分析顯示：「主動積極的正向態度」層面（F=3.54，p＜.05）、「營造有