本研究旨在建構「高中學生人權態度施測問卷」的基本構面與內涵項目。
為達研究目的，本研究先廣泛蒐集國內、外相關文獻，探討有關高中學生人權 態度之內涵，並和多名人權教育領域之專家學者、現任高中教師討論後，依據 現在的高中學生人權教育學習情形加以修訂後來建構，據以擬訂「高中學生人 權態度施測問卷」之初稿。
本研究是採德懷術，共邀請國內 11 名人權教育專長之教授以及高中教師 組成德懷術專家群（完成三次問卷專家效度調查的專家群共有 11 名），並在 為期三個月中完成三回合德懷術的匿名討論，建構出適合臺灣的「高中學生人 權態度施測問卷」之基本構面與內涵項目，最後依據研究結果歸納以下的結論，
並提出相關建議，以供未來有興趣的研究者參考，以及政府推動人權教育相關 政策與課程教材編制的依據。
第一節 研究結論
本研究的目的在建構「高中學生人權態度施測問卷」，透過研究結果，歸 納出下列結論：
壹、 高中學生人權態度共有四大基本構面
經由人權相關文獻之探討，以及與指導教授及多名高中老師討論，研究者 整理出高中學生人權態度的四個基本構面，經由德懷術問卷專家的建議之下稍 作修改，以下為高中學生人權態度之四大基本構面以及其基本能力：
一、第一個構面：自由與權利
包含三大內涵，相關能力有：(1)公民應具有的權利意識、(2)自由權的保障 與界限、(3)基本人權與自由民主。
二、第二個構面：尊重與肯認
包含兩大內涵，相關能力有：(1)肯認與多元關懷、(2)尊重不同的文化。
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三、第三個構面：平等與正義
包含四大內涵，相關能力有：(1)性別、階級與種族的平等議題、(2)文化差 異與平等對待、(3)平等與差別待遇、(4)貧富差距與社會公平。
四、第四個構面：和平與永續發展
包含三大內涵，相關能力有： (1)經濟成長與永續發展、(2)國際關係與和 平安全、(3)軍備裁減與世界安全。
貳、 高中學生人權態度施測問卷之項目共有三十七題
本研究的三十七題內涵項目皆經過十一名專家高共識效度考驗，並達到 87.5%收斂性，因此發展出的「高中學生人權態度施測問卷」（表 5-1-1、表 5-1-2、
附錄四），其內涵項目三十七題包括：第一部份，高中學生人權態度，共三十 二題，每個項目的適切程度，採五分量表，從非常適切 5 分到非常不適切 1 分。
其中第一個構面「自由與權利」八題、第二個構面「尊重與肯認」八題、第三 個構面「平等與正義」八題、第四個構面「和平與永續發展」八題；第二部份，
個人基本資料，共五題。
表 5-1-1
第一部份：高中學生人權態度
構 面 題
號 問卷題目
自 由 與 權 利
1 只要不影響到別人，我可以做任何我喜歡的事。
2 憲法上規定人民有言論自由權，所以我有表達自己意見的自由。
3 在高中階段，與學生權益相關的各種會議應該有學生代表出席或列 席。
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4 對政府的施政不滿時，人民有抗議的權利。
5 老師不應以剝奪課堂學習機會的方式，來處罰犯錯的學生。
6 若學生有不同的意見，老師不可因此處罰學生。
7 爭取同性婚姻合法化，是人民的權利。
8 為了偵查犯罪，國家可立法要求全國國民按捺指紋建檔。
尊 重 與 肯 認
9 新移民子女的增加是導致國民素質下降的原因之一。
10 應該讓新移民子女了解自己父母親的國家文化。
11 各種宗教的飲食禁忌應該被尊重。
12 老師應尊重學生不同的學習方式，協助其潛能充分發展。
13 老師在教學中不應宣傳特定政黨的意識型態。
14 對於不同政治立場的人，應尊重其看法。
15 不同國家的傳統節慶(如：泰國潑水節)，都應被尊重。
16 各種性傾向的感情生活都應該被尊重。
平 等 與 正 義
17 學校不需因學生生理性別差異，而在服裝儀容上有不同的規定。
18 罹患愛滋病的學生也有和其他人共同學習的權利。
19 學校應該針對學習能力較差的學生，規劃免費課後輔導。
20 為公平起見，應該取消補助中低收入戶學生學雜費。
21 失業補助金制度是一種保障弱勢的政策。
22 針對高所得者課以較高的所得稅率，是合乎平等原則的做法。
23 許多體育競賽項目區分男子或女子組，是基於先天體能上的差異。
24 對於不同文化的原住民族群，應給予自主發展的空間。
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和 平 與 永 續 發 展
25 生態保護是「與人類息息相關的」議題。
26 各國遇到紛爭或衝突時，應該盡量避免用武力來解決問題。
27 各國造成的環境污染會相互影響。
28 為了環境永續發展，出門購物應自備購物袋。
29 國家在追求經濟發展的同時，也應該顧及生態的維護
30 經濟發展程度越高的國家，其所承擔世界和平的維護責任越大。
31 即使在水資源充足的情況下，依然應該節約用水。
32 各個國家在解決紛爭時，應該盡量使用和平的手段來處理。
資料來源：研究者自行整理
表 5-1-2
第二部份：個人基本資料
題號 問卷題目
1
〈 〉性別：
（1）男
（2）女
（3）其他
2
〈 〉父親的教育程度：
（1）研究所以上
（2）專科或大學畢業
（3）高中（職）畢業
（4）國（初）中畢業
（5）國小畢業
（6）其他
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3
〈 〉母親的教育程度：
（1）研究所以上
（2）專科或大學畢業
（3）高中（職）畢業
（4）國（初）中畢業
（5）國小畢業
（6）其他
6
〈 〉高中（職）以來擔任幹部經驗
（1）0次
（2）1-3次
（3）4次以上
7
〈 〉年級
（1）一年級
（2）二年級
（3）三年級
資料來源：研究者自行整理
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第二節 研究建議
根據本研究之發現與結論，提出本文之建議，分成以下兩個方面：第一，
對學術相關機關之建議；第二，對欲研究相關主題者之建議。
壹、 對學術相關機關之建議
建議學術相關機關可逐步建立小學生、國高中學生、大學生及成年人的人 權態度評量系統，並定期實施評量調查，廣泛蒐集不同年齡層之相關資料，建 立一套專屬於臺灣的人權態度資料庫，以作為國家人權教育相關政策推動時的 依據，以提升國人的人權態度。
貳、 對欲研究相關主題者之建議
一、可加強建構高中學生人權態度之基本構面
本研究建構「高中學生媒體識讀能力施測問卷」之基本架構為以下四大基 本構面，包含：「自由與權利」、「尊重與肯認」、「平等與正義」、「和平 與永續發展」。本研究經文獻的深入探討，從國外的人權教育課程與教材、國 內高中正式課程中，「公民與社會」一科目的課程綱要演變，以及相關研究者 對於人權態度之研究，並與指導教授及多名高中老師討論後，進而整理出高中 學生人權態度的四個基本構面。然而，此基本構面仍有再深入探討的可能，建 議日後研究相關主題者可以再加強建構高中學生人權態度之基本構面，甚至可 以更具體明確地描述其應包含的基本能力，必將使其更加完整與適用。
二、建議搜集更多不同領域的專家所回饋的意見
本研究的德懷術整體諮詢委員的特質大致可分為兩大領域，包括「學者
（大學教授）」、「高中教師（公民與社會科老師）」，整理如下：
(一)「學者」領域的專家：
重視的是問卷題目是否可以測出該構面所應包含的基本能力；找出問卷題 目本身立意上的錯誤；增加新的選項；刪除不適宜的選項；給予專業名詞的解