結論與討論

一、「活動內容」是農家發展體驗學習要素之最重要評估構面

本研究第一層級為研究目標，故不做權重分析與討論。在第二層級評 估構面中，「活動內容」重要性最高，其次為「資源特性」，再者為「環 境營造」，而以「服務項目」重要性最低，顯示在中小學生體驗學習前提 下，提供活動的能力與活動內容本身是被期待與重視的，而農家能夠提供 的享受與休閒服務則是最不被重視的。本研究結果顯示農家發展體驗學習 要素時以活動內容的重要性最高，此與李晶（2001）提出教師認為農場之 校外教學最需要的是輔助教學目標的達成，其次為配合課程設計，黃淑貞

（2009）認為客製化需求是規劃考量的重點，尤其是體驗活動應該能多元 豐富提供自由選擇，以及陳瑞華（2010）提出校外教學地點的課程規劃與 活動設計具備教育意義是學校行政人員常考量的要點的研究結果相似。其 論點同樣認為體驗學習的活動內容是校外教學的重要項目，因此讓學生能 有充足的體驗活動與學習內容，是農家必須掌握的首要發展主軸。

二、「主題意象」是資源特性構面下最重要之評估要素

在「資源特性」構面下，農家必須注意本身潛在資源具備足以發展的 主題特性或是能夠設計潛在資源使其具有發展的主題性，以建立明確的主 題意象。從紀正德（2006）的研究中發現，教師在具主題性的休閒農莊中 進行校外教學時，對於以主題特性設計的體驗活動期望最高，本研究結果 與其相似，因此可知農家應先找出自身潛在獨特又容易建立成為主題意象 的資源，才有利於後續的發展。

三、「設施安全」是環境營造構面下最重要之評估要素

在「環境營造」構面下，維持體驗環境安全無虞是被高度重視的。劉 小萍（2009）認為教師實施校外教學最關切的是安全問題，藍紅玉（2009）

提出校外教學場區環境的安全性最受重視，以及洪莉媛（2010）研究表示 校外教學目的地的現場與周遭環境的安全是最重要的，本研究結果與前述 研究結果相似，顯示環境安全的重要性是相當被關注的一環。由於農家的 服務對象為中小學生，在開放式的體驗場域裡，教師在不熟悉的教學內容 與情境中，要與農家共同肩負學生安危的責任下，其安全層面的要求便十 分被強調，亦是農家在環境營造需要特別重視之要素。

四、「生活體驗」是活動內容構面下最重要之評估要素

在「活動內容」構面下，生活體驗的學習是最重要的項目，由於農家 生活是十分真實又生活化的情境，包含了生活精神、態度與方法等，是無 法在課堂中複製或是呈現的，必須透過實地到農家中與農民共同生活才能 夠體驗到，可說是農家體驗活動中最珍貴的資源。林儷蓉（2000）提及生 活及生態資源較能引起學童之學習興趣，而教師以為生產資源較缺乏教學 目標意義，以生活資源及生態資源較具目標性，且學童及教師對生活資源 的感受度較高。本研究認為農家發展資源成為生活體驗活動是最重要的的 要素結果與其研究結果相似，因此可說農家在規劃活動內容時生活體驗是 最重要的發展項目。

五、「活動規劃」是服務項目構面下最重要之評估要素

在「服務項目」構面下，「活動規劃」是最重要的發要項目。廖石龍

（2011）研究發現教師在校外教學辦理過程中面臨的主要問題為舉辦活動 內容及相關資料皆需自行搜集取得，因此教師認為此部份是最需獲得協助 的部份，而休閒農業業者亦認為若要能夠成為校外教學的場所，那麼發展 搭配學校課程規劃活動內容的能力是需要被協助的項目之一。本研究結果

與其研究結果相似，因此可推論活動規劃的服務是最重要的因素應與教師 對於農業並不熟悉，加上農民最清楚本身擁有的資源與能力以轉化為適當 的體驗學習活動，因此在發展過程中，活動規劃的服務是被重視的。

六、「生活體驗」、「設施安全」、「主題意象」、「生產操作」與「生 態觀察」為整體評估要素中前五項重要之評估要素

從整體評估要素權重中前五名重要的評估要素－「生活體驗」、「設 施安全」、「主題意象」、「生產操作」、「生態觀察」來審視，其與教 學皆有十分密切的關係，在五項重要的評估要素中有三項皆屬於第二層級 評估構面的「活動內容」，其可與「活動內容」列為第二層級評估構面中 最重要的項目相互呼應。由於農家發展的目標在於提供中小學生進行校外 教學的體驗學習，教與學的需求大於娛樂休閒需求，加上農家中的生活體 驗能夠提升學生情意能力，學習與天地共存，與同儕相處，培養尊敬自然 的心，而其亦為目前中小學生最為匱乏之能力，教師在課堂教學最難以達 成的教學目標，所以「生活體驗」在整體評估要素中是為最重要的要素。

任何一項活動進行都必須確保與會者能在安全無虞的情況下參與，尤 其農家服務對象為中小學生，其環境、設施及設備等皆關乎學生安危，應 該營造讓家長及教師都能放心讓學生進行體驗學習的場域有助於永續經 營，故「設施安全」列為第二重要的要素。

而「主題意象」與農家發展及教師教學目標擬定有關，農家利用擁有 的資源訂定主題，確立後續發展定位，設計相關活動及情境規劃，亦讓教 師在設定教學目標後便於尋找適當的體驗農家，以搭配教學活動進行課 程，故「主題意象」列為第三重要的要素。農事生產操作的體驗活動可以 讓學生學習到農業操作技術及農業知識，同時具備農業體驗活動的魅力，

更會因為農家類型、生活環境及資源的不同有所差異，使得體驗學習的活 動內容更多元化，具有農家體驗的獨特性，故「生產操作」列為第四重要 的要素。在農家進行生態觀察的活動可以發現自然環境、生物與農業間的

依存關係，學習自然生態的相關知識，亦能加深或印證學生在學校課堂所 習得的知識，是農家另一項與農業相關的教學特色，因此「生態觀察」為 農家發展第五項的重要要素。

七、「生活體驗」與「設施安全」為專家間共同認定為重要之評估要素 本研究將問卷受訪者之專家加以分類進行評估結果分析比較後發 現，不同的專家類型依其本身的經驗、需求與專業養成背景而對農家發展 要素產生不同的思維與見解，然而「生活體驗」與「設施安全」兩項要素 皆被不同類群的專家列於排序前五名之重要要素，顯示生活體驗活動的規 劃與提供，以及設施安全的規劃與營造上是專家群一致認為農家需要特別 重視與發展的要素。

第二節 建議