評估要素權重分析

在「資源特性」評估構面下共有四項評估要素，其成對比較矩陣及相 對權重分析結果如表 4-3-1 所示。

在四項評估要素中，以「主題意象」之相對權重值 0.330 排序第一，

「社會情懷」之相對權重值 0.253 次之，「地方特色」之相對權重值 0.247 排序第三，「鄉土氛圍」之相對權重值 0.170 排序第四。由前述資料顯示，

在農家資源特性的構面下，農家擁有的資源在發展上具有明確的主題是最 重要，也是最需先具備的，以成為吸引中小學生教師挑選體驗學習主題的 依據。其次則為發展具有社會情懷及地方特色的資源，因兩者的相對權重 值十分相近，因此研究者認為農家可視本身的資源狀況同時發展或是依序 開發，從此亦可看出，個別農家的人文風情及在地特色是十分重要且獨特 的資源，使得資源具有不可取代性，而具有鄉土氛圍的資源重要性最低，

可待最後再發展，應與普遍農家皆會擁有之有關。

表 4-3-1

資源特性之成對比較矩陣及相對權重

成對比較矩陣 主題意象 地方特色 鄉土氛圍 社會情懷 權重 排序 主題意象 1 1.485 1.905 1.193 0.330 1 地方特色 1/1.485 1 1.591 0.986 0.247 3 鄉土氛圍 1/1.905 1/1.591 1 0.726 0.170 4 社會情懷 1/1.193 1/0.986 1/0.726 1 0.253 2 CI=0.003，CR=0.003，λmax=4.009

在「環境營造」評估構面下共有三項評估要素，其成對比較矩陣及相 對權重分析結果如表 4-3-2 所示。

在三項評估要素中，以「設施安全」之相對權重值 0.567 排序第一，

「環境衛生」之相對權重值 0.264 次之，「空間配置」之相對權重值 0.169 排序最後。由前述資料顯示，在農家環境營造的構面下，「設施安全」的 相對權重值不僅排序第一，且數值也相對高於另兩項評估要素，可見得安 全的考量是環境營造中最重要也最被要求的項目，在農家發展的過程中必 須先確保環境的安全是可被掌控的情況下，再進行另兩項評估要素的發

展。對於中小學生來說，農家的環境是充滿未知又新奇的場所，即使是家 中務農的學生，對於不同主題的農家情境、農事活動甚至是農村文化依然 是陌生的，而在體驗活動過程中，難免因為有趣與好奇心作祟而出現許多 嘗試的心態與行為，此時農家若能確保所有活動、設施與場所都具備相當 的安全性與具備即時應變的能力，那麼對於教師與學生來說都能放心探索 與體驗，收獲亦能更多。

表 4-3-2

環境營造之成對比較矩陣及相對權重

成對比較矩陣 設施安全 環境衛生 空間配置 權重 排序 設施安全 1 2.294 3.144 0.567 1 環境衛生 1/2.294 1 1.660 0.264 2 空間配置 1/3.144 1/1.660 1 0.169 3 CI=0.003，CR=0.005，λmax=3.006

在「活動內容」評估構面下共有四項評估要素，其成對比較矩陣及相 對權重分析結果如表 4-3-3 所示。

在四項評估要素中，以「生活體驗」之相對權重值 0.394 排序第一，

「生產操作」之相對權重值 0.241 次之，「生態觀察」之相對權重值 0.215 排序第三，「文化參與」之相對權重值 0.150 排序第四。由前述資料顯示，

農家在提供中小學生體驗學習活動內容的安排與規劃上，以「生活體驗」

為最重要，農家應該最重視發展此項目，其次為「生產操作」及「生態觀 察」，而「文化參與」的重要性為最低。由於農家的生活體驗活動能讓學 生體驗農民生活方式與作息，透過對話、操作與活動的方式了解農民生活 態度與精神，以學習農民的生活智慧，培養人際互動技巧，其中蘊含的知 識、情意、技能學習內容亦能符合九年一貫課程強調培養學生應用於生活 的能力及健全的人格的核心概念，以及體驗學習注重從實際體驗中建構本 身的價值觀及在生活中實踐的精神，因此「生活體驗」為「活動內容」構

面下首項重要的評估要素。

生產操作活動具有農事活動的知識性與技術性，亦具農業體驗的獨特 性，對於中小學生而言則具有新奇感與趣味性，透過體驗與解說讓學生知 道農業不僅具有專門的知識與技術外，亦與生活息息相關，藉此開啟對農 業不同的觀點，因此「生產操作」為第二重要的評估要素。而生態觀察活 動具備自然生態的知識性與地域性，且受限於農民擁有的知識深度與廣 度、學生的先備知識及校外教學目的與時間等因素，多數僅能透過親自觀 察讓學生印證課本中提及的內容或吸收少許額外的知識，故「生態觀察」

列為第三重要的評估要素。雖然農村或農家文化會因地域性或特定時節等 而有差異，但是由於具有特定時節的活動並非隨時能夠欣賞或參與，加上 目前政府設置許多文物館、解說巡迴展等，提供更多完整的文化系列活 動，使得到農家進行文化體驗學習的重要性顯得較低，因此「文化參與」

為第四重要性的評估要素。

表 4-3-3

活動內容之成對比較矩陣及相對權重

成對比較矩陣 生產操作 生活體驗 生態觀察 文化參與 權重 排序 生產操作 1 0.688 1.108 1.447 0.241 2 生活體驗 1/0.688 1 1.936 2.765 0.394 1 生態觀察 1/1.108 1/1.936 1 1.498 0.215 3 文化參與 1/1.447 1/2.765 1/1.498 1 0.150 4 CI=0.003，CR=0.003，λmax=4.009

在「服務項目」評估構面下共有四項評估要素，其成對比較矩陣及相 對權重分析結果如表 4-3-4 所示。

在四項評估要素中，以「活動規劃」之相對權重值 0.422 排序第一，

「導覽解說」之相對權重值 0.333 次之，「餐飲服務」之相對權重值 0.152 排序第三，「住宿服務」之相對權重值 0.093 排序第四。由前述資料顯示，

在農家「服務項目」的構面下，「活動規劃」的提供為最重要，顯示其為 發展時最被重視與要求的項目，其次為「導覽解說」，再者為「餐飲服務」，

最後為「住宿服務」。中小學生是以至農家進行體驗學習為目的，教師首 要注重的服務是能滿足其教學需求，對學生能滿足其學習需求，因此農家 活動規劃的良莠將影響體驗學習的活動內容與活動品質，使得「活動規劃」

為農家提供的服務中最重要的要素。而「導覽解說」為第二重要的要素是 因為在活動過程中農家提供的導覽解說服務能彌補教師農業知識與技能 的不足，亦能確保體驗活動順利進行，細緻化學習的內涵。而在餐飲及住 宿服務方面，則會因為國內校外教學的模式及教師的教學習慣有所不同。

當校外教學的活動天數僅有半日至一日，則住宿需求顯得有限，僅有餐飲 需求較重要，然而當活動天數達一日以上，則住宿服務及餐飲服務便十分 重要，重要性甚至可能高於活動規劃與導覽解說的服務。而由於國內目前 現階段慣行的校外教學日數多以半日至一日為主，因此，此評估結果也顯 示出目前農家能夠提供讓中小學生進行學習的服務才是教師與學生重視 的項目，所以活動規劃與導覽解說的需求性相對顯得重要。

表 4-3-4

服務項目之成對比較矩陣及相對權重

成對比較矩陣 導覽解說 餐飲服務 住宿服務 活動規劃 權重 排序 導覽解說 1 2.351 3.266 0.811 0.333 2 餐飲服務 1/2.351 1 1.874 0.335 0.152 3 住宿服務 1/3.266 1/1.874 1 0.230 0.093 4 活動規劃 1/0.811 1/0.335 1/0.230 1 0.422 1 CI=0.003，CR=0.003，λmax=4.009

二、 整體評估要素權重分析

第三層級評估要素共有十五項，將其所有項目進行整體權重值計算及 排序如表 4-3-5 所示。

在十五項評估要素中，前五名重要的評估要素依序為「生活體驗」（相 對權重值為 0.139）、「設施安全」（相對權重值為 0.125）、「主題意象」

（相對權重值為 0.092）、「生產操作」（相對權重值為 0.085）、「生態 觀察」（相對權重值為 0.076）。由此可知，農家在發展中小學生體驗學習 要素時，生活體驗活動的發展是最重要的要素，其與教師的教學目的及教 學內容有關，而次要的則是設施的安全性，此亦顯示，若不能降低學生與 教師受傷害的風險，則其餘所有的要素發展得再完善，皆不能使農家成為 一個適合的場域。再來應注意的是農家本身的主題意象具備吸引中小學生 前來體驗學習的特質，接著則重視生產操作及生態觀察的活動，其同樣與 教學目的與教學內容有關。

前五項重要的發展評估要素中，「生活體驗」、「生產操作」、「生 態觀察」皆是「活動內容」評估構面下的評估要素，是農家具有農業特色 的體驗活動，亦是體驗活動的主要教學內容，而在第二節評估構面的分析 中同樣得知「活動內容」是最重要的發展構面，兩者相互印證得知，農家 在發展提供中小學生校外教學的體驗學習時，活動內容應是最被重視的發 展項目。

表 4-3-5