體驗學習在教學上的運用

依據教育心理學家皮亞傑（Piaget）對兒童認知發展理論可知，兒童 心智係依照感覺動作期（sensory-motor period）、前運思期（pre-operation

period）、具體運思期（concrete operation period）和形式運思期（formal operation period）循序發展而來；國民中小學教育階段的學生，身心發展 正處於「具體運思期」與「形式運思期」，透過感官實際操作的探索與體 驗，將學習與生活結合，是非常重要的學習方式。

體驗學習是建立在人性教育和適性教育的基礎上。所謂「人性教育」

是以人為本的教育，尊重學生個體發展；「適性教育」則是提供適合其能 力、性向和興趣的教學內容和方法（吳清山，2003）。在學習模式方面開始 於體驗、內省、討論、分析及體驗評估（謝智謀，2003），建構知識後再回 到體驗不斷循環，正符合皮亞傑提出的國中小教育階段學生學習發展階段 適合的學習方式。

我國國中小學生接受的九年一貫課程，以培養具備人本情懷、統整能 力、民主素養、本土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民為目標，

為達其目標，課程綱要中明定課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重 心，培養現代國民所需的基本能力。審視十大基本能力的內涵後，研究者 認為其與體驗學習的教學精神十分吻合，冀望透過親身體驗的方式增強學 生的感官能力，主動探索環境，讓學生獲得自省的機會，內化為個人的能 力，故體驗學習是落實九年一貫課程目標的最佳教學策略之一。另外，在 九年一貫各課程領域理念目標與內涵中，研究者認為自然與生活科技學習 領域、綜合活動學習領域及社會學習領域與體驗學習的概念最契合，也應 是最常被運用於體驗學習的領域。自然與生活科技領域的學習內涵以學習 者為學習主題，利用探究和實作的方式進行活動，強調手腦並用、活動導 向、兼顧設計與製作、知能與態度並重，讓學習者獲得處理事務、解決問 題的能力，同時也瞭解科學與技術的發展對人類生活的影響，使學生思考 人與環境的相互關係，養成尊重生命的情操、終身學習的能力，其內涵與 體驗學習的概念相同之處在於皆強調學習者能有親身體驗、解決問題，並 習得實踐的能力。綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導 學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵

養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的 生活實踐能力，與體驗學習概念—以體驗、內省與實踐為一學習循環模式 是相同的，故綜合活動為常應用體驗學習教學模式的領域之一。而社會學 習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域，也 兼具認知、情意與技能的教育目標，是一統整性的教學領域，其課程目標 及分段能力指標與體驗學習相同的概念在於從瞭解自我為出發，進而擴展 到社會、生態與文化層面，透過自我觀察及同儕討論的方式培養表達、溝 通、合作、判斷、思考與實踐的能力，最後建立個人價值觀。

在九年一貫課程七大領域中，除了上述三大領域的設計理念或內涵與 體驗學習的意涵十分相符外，其他領域的教學概念也有部分與體驗學習的 精神相同，例如藝術與人文課程強調用感官去探索、創作；生活課程強調 學生動手操作，體現生活能力等。因此，體驗學習在目前國中小學生接受 的課程中是十分重要的學習方法，也是教師重要的教學策略之一。以下探 討國內運用體驗學習在教學方法上的相關研究，討論體驗學習在教學上的 特性及對於學生的學習成效。

在教師教學方面，整理九篇以體驗學習理論為基礎，依據教學目標設 計主題課程或是修編教科書課程融入教學領域的研究（表 2-3-1），融入綜 合活動學習領域者有四篇為最多，藝術與人文領域有二篇，語文領域、社 會領域、自然與生活科技與生活領域則各為一篇，而且教師視教學需求不 同，實行的節數也不盡相同。在教學策略方面，教師採用學生個人體驗操 作的進行方式，運用校園環境或戶外環境為教學資源及場所，例如林秀娟

（2007）在校園中讓學生開闢菜圃，親手翻土、播種、澆水；徐邦寧（2007）

帶領特教學生親臨關渡自然公園玩泥巴；游雅君（2010）在課堂上讓學生 捏塑陶土等，目的是為了使學生能夠運用感官進行最直接的體驗接觸建立 個人經驗，並視教學需求與學生特性輔以小組體驗活動、參訪踏察、繪本 賞析、影片觀賞、故事情境與戲劇演出等方式，以達成教師的教學目標。

因此，教師若要透過體驗學習的教學方式，勢必先確立教學目標，並瞭解

學生的需求、先備知識、基礎能力與教學資源，才能設計一套合適的教學 方案。

在學生的學習過程表現方面，因為體驗活動大多是屬於實際動手操 作，需運用身體去進行課程活動，使得學生擁有高度的參與意願及興趣。

陳鈺雯（2011）的研究指出有層次且生活化的課程，不僅符合學生的學習 需求，也能引發學生的創作興趣。游雅君（2010）在教學中兼用具體與抽 象的教學方式，結果發現學生在具體操作的活動課程時，呈現比抽象課程 還高的興趣，容易表達更多的想法，師生間的互動也較為頻繁。李青蓉

（2010）的研究表示學生對於體驗課程有濃厚的興趣，其中隨著課程的進 行，學生對於課程學習主題—蝴蝶的態度由一開始的排斥到欣賞，進而出 現保育行為是最為明顯的改變。林秀娟（2007）的研究同樣提出學生對於 農耕體驗活動有高度的熱忱與好奇，更重要的是學生能因為喜好活動內容 而積極參與，並有主動學習、關懷他人的表現。由上述的研究可歸納出體 驗學習對於處在具體運思期及形式運思期的學生而言具有相當的吸引 力，能讓學生願意積極主動的探索與學習。

在學生的學習成效方面，分為認知、情意與技能三層面來討論。在認 知上，學生經過體驗課程的學習後，多數能夠習得教師預設的知識學習目 標，例如：知道種植作物的農作流程（吳木崑，2005；林秀娟，2007）、習 得社會學習領棫設定的高層次認知（林淑敏，2006）、自然動植物生態知識 或環境概念的提昇（王譯鍾，2008；李青蓉，2010）；在情意上，學生透過 體驗活動增強了觀察力及感受力（陳春敏，2003；吳木崑，2005；李青蓉，

2010；游雅君，2010；陳鈺雯，2011），學習態度轉為積極主動，並建立個 人自信，能真誠的關懷他人與環境、學會尊重生命的態度（陳春敏，2003；

吳木崑，2005），拉近與同儕、教師的關係，甚至使班級的氣氛更加融洽並 建立歸屬感（林秀娟，2007；張舒婷，2010）；在技能學習上，學生能在不 斷的嘗試與練習中學會操作的技能與方法，例如：學會基礎的農作技術（吳 木崑，2005；林秀娟，2007）、學會欣賞自然的能力（陳春敏，2003；陳鈺

雯，2011）、學會書寫感受與進行創作的能力（鄭世彬，2005；陳鈺雯，2011）

及學會解決問題的能力（林秀娟，2007）。就學習成效來看，體驗學習能帶 來不同層面的學習效果，尤其是在單純的課堂講授中難以達成的情意層 面，體驗學習似乎是提升成效的最佳教學策略。

表 2-3-1

體驗學習融入領域教學相關研究

研究者 年代 研究題目 融入領域

李佩蓓 2005 體驗學習方案融入國中綜合活動學習領域對學

生自我效能的影響 綜合活動

吳木崑 2005 國小二年級綜合活動實施體驗學習之行動研究 綜合活動 張舒婷 2010 玩出品格力—「尊重」之體驗學習教學行動研究 綜合活動 陳春敏 2003 體驗自然活動對兒童欣賞自然的影響之研究 綜合活動

藝術與人文 陳鈺雯 2011 自然體驗融入國小視覺藝術教育：「親自然‧玩

藝術」暑期輔導活動之個案研究 藝術與人文

鄭世彬 2005 自然體驗教學引導兒童自然書寫之成效探討 語文 林淑敏 2006 體驗學習在國小社會領域教學之實地研究 社會 李青蓉 2010 校園蝴蝶生態教學的知識、態度之探討-以四年

級學童為例

自 然 與 生 活 科技

游雅君 2010 以校園環境實施生命教育主題課程之行動研究 生活 資料來源：本研究整理。

第四節 體驗農家的發展內涵