結論

吾 人 將 研 究 結 論 分 為 「 不 同 教 學 法 對 全 樣 本 之 月 相 概 念 立 即 學 習 成 效 影 響 」、「 不 同 教 學 法 對 全 樣 本 之 月 相 概 念 保 留 學 習 成 效 影 響 」、「 接 受 不 同 教 學 法 學 生 在 學 習 態 度 量 表 之 意 見 調 查 結 果 」 和 「 本 研 究 與 其 他 研 究 之 比 較 」 四 個 部 份 。 根 據 研 究 發 現 ， 分 析 說 明 如 下 ：

一、3D 動畫融入月相教學能提升學童月相概念「立即學 習成效」

由 本 研 究 結 果 得 知 ， 學 童 接 受 資 訊 融 入 教 學 法 後 ， 其 月 相 概 念 「 立 即 學 習 成 效 」有 顯 著 的 提 升。觀 察 實 驗 組 之 後 測 平 均 分 數(M=12.09)高於控制 組 之 後 測 平 均 分 數(M=11.17)，且二組後測成績達顯著性差異，顯示應用資 訊 融 入 教 學 法 確 實 有 效 提 升 了 學 童 的 月 相 概 念 「 立 即 學 習 成 效 」。

其 次 ， 各 別 觀 察 實 驗 組 與 控 制 組 學 童 ， 在 教 學 實 驗 後 之 組 內 前 、 後 測 成 績 是 否 存 在 差 異 性 ， 結 果 實 驗 組 在 教 學 實 驗 前 後 ， 學 童 之 月 相 概 念 成 績 由 10.51 分提升為 12.09 分，並達顯著性差異，但控制組則否。因此再次 證 明 前 述 論 點：3D 動畫融入月相教學可有效提升學童之月相概念「立即學 習 成 效 」 為 真 。

再 比 較 二 組 之 月 相 概 念 「 後 測 分 項 成 績 」， 發 現 二 組 在 「 月 相 變 化 現 象 」、「 月 相 變 化 週 期 」 上 均 無 顯 著 不 同 ， 但 實 驗 組 卻 在 「 月 相 變 化 成 因 」 上 達 顯 著 差 異，且 實 驗 組 之 後 測 分 項 成 績(M=3.262)高於控制組之後測分項 成 績(M=2.810)，因而得知 3D 動畫融入月相教學，對學童之「月相變化成 因 」 概 念 上 有 顯 著 性 的 提 升 。 此 結 果 亦 符 合 研 究 者 設 計 月 相 概 念 教 學 平 台 之 目 的 ， 即 是 希 望 學 童 透 過 3D 動畫的優點，能多角度觀察月地日三者之 空 間 關 係 ， 進 而 釐 清 月 相 變 化 成 因 中 易 產 生 之 迷 思 概 念 。

二、3D 動畫融入月相教學對學童「保留學習成效」無顯 著提升，但能加深學童對「月相變化成因」的概念

教 學 實 驗 後 ， 二 組 學 童 之 保 留 學 習 成 效 成 績 上 並 無 顯 著 性 差 異 ， 顯 示 採 用 資 訊 融 入 教 學 法 對 學 童 之 「 保 留 學 習 成 效 」 並 無 必 然 影 響 ， 此 項 結 果 與 黃 美 慧 (2004)「 融 入 專 題 本 位 的 教 學 與 學 習 策 略 探 究 國 小 四 年 級 學 童 月 亮 單 元 的 概 念 學 習 」 之 研 究 結 果 相 同 。 就 二 組 之 延 後 測 驗 成 績 觀 察 ， 不 論 採 用 資 訊 融 入 或 傳 統 教 學 法 ， 學 童 之 保 留 學 習 成 績 均 略 為 降 低 ， 但 與 後 測 成 績 均 未 達 顯 著 差 異 。 而 兩 組 在 延 後 測 驗 「 月 相 變 化 成 因 」 分 項 成 績 上 達 顯 著 差 異，且 實 驗 組 優 於 控 制 組，因 此 3D 動畫融入月相教學，學童在「月 相 變 化 成 因 」 概 念 學 習 上 較 能 保 留 深 刻 記 憶 ， 而 此 結 果 在 立 即 學 習 成 效 上 亦 然 。

綜 合 上 述 結 果 得 知，資 訊 融 入 教 學 法 對 學 童 月 相 概 念「 保 留 學 習 成 效 」 影 響 不 顯 著，以 訊 息 處 理 論 觀 點 來 看，「 學 後 保 留 」是 將 接 受 的 訊 息 由 短 期 記 憶 存 入 長 期 記 憶 ， 形 成 基 模 的 歷 程 。 要 是 學 童 以 背 誦 答 案 、 而 非 理 解 的 方 式 學 習，一 段 時 間 後 該 知 識 便 會 由 短 期 記 憶 中 遺 失，甚 至 產 生 迷 思 概 念。

而 「 月 相 變 化 現 象 」、「 月 相 變 化 周 期 」 較 屬 記 憶 性 知 識 ， 不 似 「 月 相 變 化 成 因 」 理 解 與 應 用 的 層 面 較 多 ， 所 以 3D 動畫融入月相教學對幫助學童解 決 月 相 「 理 解 」 與 「 應 用 」 方 面 ， 其 助 益 是 較 顯 著 的 。

三、學童對 3D 動畫融入月相教學課程，均抱持著正向與 肯定的態度

由 學 習 態 度 量 表 調 查 結 果 得 知 ， 實 驗 組 約 八 成 以 上 學 童 ， 對 資 訊 融 入 月 相 教 學 課 程 持 肯 定 的 態 度 ， 並 認 為 動 畫 的 呈 現 較 課 本 生 硬 的 文 字 生 動 、 有 趣 ， 能 提 昇 學 習 興 趣 與 增 進 對 月 相 變 化 知 識 的 瞭 解 。 再 者 ， 學 童 認 為 動 畫 教 學 較 容 易 說 明 與 操 作 、 更 容 易 了 解 月 形 變 化 原 因 ， 進 而 使 其 對 月 相 課 程 有 較 高 的 學 習 動 機 ， 而 提 昇 了 自 己 對 月 相 知 識 的 學 習 興 趣 與 能 力 。

拜 當 今 網 路 發 達 及 設 備 充 足 所 賜 ， 資 訊 融 入 自 然 領 域 教 學 已 不 再 滯 礙 難 行 ， 教 師 選 用 資 訊 融 入 模 式 亦 普 遍 為 學 童 所 接 受 ， 並 獲 致 較 好 的 學 習 效 果 。 由 「 學 習 態 度 量 表 」 及 「 半 結 構 式 訪 談 」 中 可 以 發 現 ， 學 童 對 資 訊 融 入 教 學 有 較 高 的 滿 意 度 ， 並 認 為 傳 統 教 學 容 易 在 文 字 及 圖 片 理 解 上 產 生 困 難 ， 若 學 童 不 敢 向 老 師 發 問 ， 往 往 是 產 生 迷 思 概 念 的 主 要 原 因 。 雖 然 資 訊 融 入 教 學 普 遍 受 學 童 偏 好 與 支 持 ， 但 學 童 仍 反 應 用 電 腦 上 課 會 有 容 易 分 心 、 文 字 說 明 不 足 等 缺 點 。 因 此 本 研 究 設 計 之 月 相 概 念 教 學 平 台 仍 可 持 續 改 善 ， 以 期 在 教 材 呈 現 上 能 達 到 更 好 的 學 習 效 果 ， 故 吾 人 將 於 第 二 節 中 ， 針 對 教 材 內 容 設 計 及 未 來 研 究 方 向 提 出 建 議 。

四、本研究與其他研究之比較

首 先 比 較 資 訊 融 入 自 然 領 域 教 學 之 文 獻 後 發 現 ， 國 內 相 關 研 究 有 蘇 佳 瑜(2000)、饒世妙(2002)、陳靖(2003)、林傳傑(2004)、林月芳(2005)、楊詩 潔 (2005)、 李 俊 銘 (2005)、 李 國 政 (2006)均 指 出 ， 運 用 資 訊 融 入 自 然 領 域 教 學 ， 能 有 效 提 昇 學 童 之 學 習 成 效 ， 而 上 述 研 究 結 果 與 本 研 究 之 結 果 相 符 。 而 在 探 討 資 訊 融 入 自 然 領 域 「 保 留 學 習 成 效 」 方 面 的 文 獻 較 少 ， 僅 有 黃 美 慧 (2004)「 融 入 專 題 本 位 的 教 學 與 學 習 策 略 探 究 國 小 四 年 級 學 童 月 亮 單 元 的 概 念 學 習 」 提 及 ， 其 結 果 為 實 驗 組 與 控 制 組 之 「 月 亮 概 念 測 驗 」 延 宕 後 測 成 績 未 達 顯 著 差 異 ， 其 研 究 結 果 亦 與 本 研 究 相 符 。

再 者 ， 經 由 學 習 態 度 量 表 調 查 及 半 結 構 式 訪 談 後 發 現 ， 本 研 究 之 實 驗 組 學 童 ， 對 資 訊 融 入 自 然 領 域 教 學 呈 現 正 向 、 肯 定 的 態 度 ， 此 研 究 結 果 與 莊 淑 如(2002)、楊司維(2003)、吳宗憙(2003)、楊詩潔(2005)之研究結果相符。

意 見 調 查 中 亦 發 現 ， 實 驗 組 學 童 在 學 習 上 會 因 電 腦 而 容 易 分 心 ， 與 饒 世 妙 (2002)研 究 結 果 相 關 ， 該 研 究 指 出 學 童 喜 愛 資 訊 融 入 教 學 法 的 上 課 方 式 ， 但 較 少 蒐 集 與 自 然 科 相 關 資 訊 ， 而 是 玩 線 上 遊 戲 與 聊 天 室 居 多 。 曾 建 程 (2007)研 究 亦 指 出 學 童 上 網 以 瀏 覽 網 頁 較 多 ， 較 少 分 享 。 由 以 上 研 究 歸 納 得 知 ， 學 童 上 網 容 易 受 遊 戲 及 網 頁 豐 富 的 內 容 誘 惑 ， 而 造 成 學 習 注 意 力 分 散 ， 與 本 研 究 之 學 童 意 見 相 符 ， 值 得 做 為 教 師 設 計 課 程 之 參 考 。