第二章 文獻探討
第一節 資訊融入教學的意義、內涵及方法
一ゝ資訊融入教學的意義
「 資 訊 科 技 」 一 詞 ， 就 是 運 用 電 腦 、 多 媒 體 、 網 路 媒 介 ， 進 行 收 集 、 處 理 、 儲 存 及 傳 輸 文 字 、 圖 形 、 影 像 成 語 音 之 技 術(洪燕竹，2000)。而國 內 有 學 者 解 釋 資 訊 融 入 教 學 ， 就 是 將 電 腦 融 入 於 課 程 、 教 材 、 教 學 及 學 習 中 ， 使 電 腦 成 為 教 學 環 境 中 不 可 缺 少 的 工 具 ， 幫 助 學 生 解 決 問 題 ， 使 學 生 對 知 識 的 領 域 有 更 深 的 了 解 ， 協 助 學 生 學 習 建 構 自 己 的 知 識 體 系 ， 以 達 成 更 高 層 次 的 學 習(邱貴發，1990)。王全世(2000)則將資訊科技融入教學定義 為 將 資 訊 科 技 融 入 於 課 程 、 教 材 與 教 學 中 ， 讓 資 訊 科 技 成 為 師 生 另 一 種 有 效 率 的 教 學 與 學 習 的 工 具 ， 使 得 資 訊 科 技 的 使 用 成 為 教 室 中 教 學 活 動 的 一 部 份 ， 且 能 延 伸 地 視 資 訊 科 技 為 一 個 方 法 或 一 個 程 序 ， 在 任 何 時 間 地 點 來 尋 找 問 題 的 解 答 。
「 資 訊 融 入 教 學 」 在 國 外 的 文 獻 中 ， 學 者 專 家 是 以technology integration (Dias,1999;Dockstader,1999) 、 integration of educational technology ( Charlson,1998; Fletcher, 2001 )、integration of computers into the curriculum ( Schlosser, Mcghie-Richmond, Blackstien-Adler, & Mirenda, 2000)等來界定。而國內常見的語詞有資訊融入教學(張國恩，1999；徐新 逸 ，2003)、資訊科技融入教學(王全世，2000；劉世雄，2001；何榮桂，
2002)、 電 腦 融 入 教 學 (顏 龍 源 ， 2000； 崔 孟 萍 ， 2001)、 電 腦 整 合 教 學 (邱
貴 發 ，1990)等 相 關 名 詞 定 義 。 雖 然 各 語 詞 所 涵 蓋 的 範 圍 不 盡 相 同 ， 但 在
訊 並 有 效 傳 遞 資 訊 ； 能 主 動 並 喜 歡 利 用 資 訊 科 技 進 行 學 習 ； 並 能 透 過 資 訊 科 技 參 與 全 球 化 的 網 路 社 群 ， 進 行 跨 越 時 空 合 作 學 習 活 動 ， 最 後 讓 全 民 都 具 備 運 用 資 訊 科 技 主 動 學 習 與 創 造 思 考 的 能 力 。 張 國 恩(1999)亦指出，九 年 一 貫 新 課 程 中，明 訂 學 生 應 培 養 十 大 基 本 能 力，而「 運 用 科 技 與 資 訊 」、
「 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習 」、「 主 動 探 索 與 研 究 」、「 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 」 這 幾 項 能 力 ， 都 與 資 訊 融 入 教 學 有 關 。 換 言 之 ， 教 師 需 利 用 電 腦 等 相 關 科 技 輔 助 教 學 工 作 ， 培 養 學 生 上 述 能 力 的 發 展 。 而 資 訊 教 育 總 藍 圖 所 規 劃 的 指 標 之 一 即 是 要 求 教 師 在 教 學 過 程 中 至 少 有 五 分 之 一 的 時 間 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 。 資 訊 融 入 教 學 應 用 多 媒 體 呈 現 教 材 ， 將 可 突 破 傳 統 教 學 的 純 文 字 呈 現 窠 臼 ， 呈 現 生 動 活 潑 的 教 學 素 材 ， 將 過 於 複 雜 與 抽 象 的 學 科 概 念 具 像 化 ， 藉 以 提 升 學 生 的 學 習 成 效 ， 並 減 低 實 驗 所 受 的 時 間 空 間 限 制 。
然 而 ， 哪 些 學 科 或 內 容 才 適 合 進 行 資 訊 融 入 教 學 ？ 張 國 恩(1999)歸納 出 下 列 六 個 範 疇 ， 是 成 功 實 施 資 訊 融 入 教 學 的 重 要 因 素 ：
(1)抽象可轉成視覺化的教材；例如數學的函數以圖形呈現。
(2)需要培育從事實物演練的經驗；有些教材需要讓學生實際操作練習 以 獲 取 經 驗 ， 如 各 類 實 驗 、 模 擬 飛 行 軟 體 。
(3)學校無法提出問題解決的環境；學生可從網路所提供的豐富教學資 源 完 成 學 習 活 動 。
(4)學校欠缺老師教學的學科；可用遠距教學補足學生接受課程完整 性 。
(5)引導學生學習動機；多媒體的運用會比口述有趣。
(6)能自我診斷與評量；學生能透過電腦線上評量或診斷系統從做中 學 。
而 國 小 自 然 領 域 天 文 單 元 的 課 程，正 是 屬 於 較 抽 象 的 概 念、並 且 學 校 無 法 提 供 解 決 問 題 的 環 境 ， 所 以 月 相 單 元 亦 非 常 適 合 進 行 資 訊 融 入 教 學 。 再 者，教 育 部 在 九 年 一 貫 新 課 程 改 革 中，除 了 運 用 科 技 與 資 訊 的 能 力 成 為 教 育 需 達 成 的 重 要 基 本 能 力 之 一 外 ， 更 將 自 然 與 科 技 合 併 為 同 一 學 習 領 域，並 期 待 藉 由 此 一 領 域 的 學 習 能 使 學 生 注 重 科 學 研 究 知 能、培 養 尊 重 生 命 與 愛 護 環 境 的 情 操 以 及 善 用 科 技 與 運 用 資 訊 的 能 力(林清江，1999)。綜 上 所 述 ， 如 何 運 用 資 訊 素 材 融 入 自 然 領 域 教 學 活 動 中 ， 增 進 教 師 教 學 效 能 、 提 升 學 生 學 習 興 趣 及 學 習 成 效 ， 的 確 是 值 得 教 師 妥 善 思 考 的 問 題 。
資 訊 融 入 教 學 的 主 要 目 的 ， 是 創 造 一 個 多 元 的 、 互 動 性 高 ， 能 培 養 學
生 主 動 探 索 問 題 ， 有 利 於 解 決 問 題 ， 及 富 創 意 且 生 動 活 潑 的 教 學 或 學 習 環 境 ， 以 改 善 教 師 教 學 方 法 ， 增 進 學 生 的 學 習 效 果(何榮桂，2002)。如果資 訊 融 入 教 學 想 要 顧 及 上 述 的 內 涵 、 又 要 成 功 的 融 入 課 程 之 中 ， 何 榮 桂 提 出
了5W的參考指標，供教師進行自我檢視：
(一)Why
1.為何要進行資訊融入教學？
2.課程的性質、單元內容是否真有進行資訊融入的必要？
3.學生的學習興趣與效果是否會因資訊融入而提高？
(二)Who
1.資訊融入教學的實施者與對象是誰？
2.教師本身應具備何種資訊素養？
3.學生需具備何種資訊素養才能接受教師的資訊融入教學？
(三)When
1.什麼時候進行資訊融入教學最有成效？
(四)Where
1.在什麼地方實施？是電腦教室或配有電腦的一般教室？
2.電腦與學生人數的比例為何？
3.是否有廣播系統或單槍投影機等輔助設備？
(五)What
1.哪些資訊科技可以融入於教學之中？
除 了 上 述 的5W可提供教師進行資訊融入教學前的參考，何榮桂認為要 成 功 的 進 行 資 訊 融 入 教 學 ， 教 師 尚 須 考 慮 下 列 三 點 ：
(一)資訊融入教學是否真能改進教學，增進學生的學習效果
資 訊 融 入 教 學 法 只 是 所 有 教 學 法 的 其 中 一 種 ， 不 可 完 全 取 代 傳 統 教 學 。 意 即 成 功 的 課 堂 教 學 ， 仍 取 決 於 教 學 設 計 的 良 寙 。 而 教 師 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 ， 首 重 能 否 改 進 教 學 方 法 ， 切 勿 為 融 入 而 融 入 。(二)教師應檢視教材的特性，並衡量自身的資訊素養，再決定是 否將資訊融入教學法實施於課堂中
九 年 一 貫 新 課 程 包 含 七 大 領 域 及 六 大 議 題 ， 教 學 範 圍 非 常 廣 泛 ， 異 質 性 也 很 高 ， 並 非 所 有 科 目 或 教 材 都 適 合 與 資 訊 科 技 作 整 合 。 教 師 應 仔 細 考 量 教 材 的 類 型 及 自 身 資 訊 素 養 ， 再 決 定 是 否 將 資 訊 融 入 。
(三)資訊融入教學不一定非在課堂中進行，亦可發生於其他教學 歷程中
資 訊 融 入 教 學 可 發 生 在 教 學 歷 程 中 的 任 何 一 個 階 段 ， 且 資 訊 科 技 融 入 教 學 並 非 一 定 要 在 教 室 中 進 行 。 廣 義 來 說 ， 教 學 活 動 是 包 含 課 前 準 備 、 實 際 教 學 ， 以 及 課 後 評 量 ， 如 果 教 師 在 教 學 前 利 用 資 訊 或 網 路 從 事 教 學 活 動 設 計 ， 或 是 教 師 要 求 學 生 利 用 資 訊 或 網 路 蒐 集 資 料 ， 再 進 行 課 後 的 專 題 研 究 或 其 他 作 業 ， 也 可 算 是 資 訊 融 入 教 學 的 方 式 之 一 。 故 教 師 應 考 量 實 際 教 學 狀 況 ， 針 對 不 同 的 教 學 情 境 做 出 因 應 措 施 ， 才 不 致 在 實 施 資 訊 融 入 時 遭 遇 到 許 多 困 難 。
雖 然 資 訊 科 技 融 入 帶 來 教 學 上 的 便 利，但 張 國 恩(1999)指出教學的最終 目 的 ， 是 要 讓 學 習 者 得 到 最 佳 的 學 習 成 效 ， 融 入 資 訊 的 主 要 目 的 是 在 幫 助 學 習 者 學 習 。 所 以 在 選 擇 適 當 的 資 訊 融 入 教 學 時 ， 應 注 意 下 列 要 點 ：
(一)需求性
教 材 內 容 確 實 有 其 需 要 時 。
(二)可行性
學 校 能 提 供 現 行 所 需 的 電 腦 資 源 。
(三)符合學習理論
必 須 要 能 有 效 提 升 學 習 效 果 。
(四)原始學科教材的結合程度
與 原 始 學 科 教 材 的 差 異 不 能 太 大 ， 否 則 在 實 施 教 學 時 會 造 成 認 知 負 載 過 重 。
綜 上 學 者 所 述 ， 研 究 者 歸 納 出 下 列 數 點 ， 為 教 師 若 要 進 行 資 訊 融 入 教 學 前 的 評 估 要 項 ：
(一)教材數位化的適切性
資 訊 融 入 教 學 是 教 學 的 助 力 而 非 干 擾 變 項 ， 教 材 是 否 適 合 進 行 資 訊 融 入 教 學，值 得 審 慎 評 估。最 忌 為 融 入 資 訊 而 融 入，反 而 降 低 教 學 成 效 。
(二)學校的行政配合
學 校 是 否 提 供 足 夠 的 資 訊 器 材 設 備 ， 或 行 政 單 位 是 否 提 供 教 學 協 助 、 辦 理 資 訊 融 入 教 學 的 觀 摩 機 會 、 提 供 相 關 的 資 訊 教 材 製 作 研 習 ， 來 提 升 教 師 進 行 資 訊 融 入 教 學 的 意 願 。 若 無 提 供 足 夠 教 學 及 硬 體 支 援 ， 資 訊 融 入 教 學 勢 必 滯 礙 難 行 。
(三)教師及學生的資訊素養
教 師 需 透 過 自 我 進 修 的 管 道 ， 提 升 資 訊 素 養 ， 以 利 運 用 資 訊 媒 材 融 入 課 程 教 學 之 中 。 而 教 學 課 程 中 ， 學 生 的 數 位 落 差 是 否 降 低 資 訊 融 入 教 學 的 學 習 成 效 ， 亦 值 得 教 學 者 關 心 。
(四)合乎學習經驗
應 瞭 解 、 分 析 學 生 的 先 備 知 識 ， 再 進 行 資 訊 融 入 ； 而 教 材 的 設 計 應 符 合 學 習 理 論 與 學 習 順 序 ， 才 能 有 效 提 升 學 習 效 果 。
(五)善用課餘時間
資 訊 融 入 教 學 可 發 生 於 任 何 教 學 歷 程 中 。 教 師 上 課 前 ， 可 請 學 生 在 家 中 蒐 集 相 關 資 料 、 提 供 教 學 當 日 討 論 的 素 材 ； 而 教 學 結 束 後 ， 亦 可 在 家 完 成 課 後 作 業 。 並 非 所 有 的 教 學 活 動 均 限 於 當 日 的 課 程 中 才 能 發 生 。
三ゝ資訊融入教學的方法
如 果 只 瞭 解 資 訊 融 入 教 學 的 要 點 為 何 ， 卻 缺 乏 具 體 可 行 的 操 作 型 定 義 ， 無 異 於 紙 上 談 兵 。 顏 龍 源(2000)對於要如何達成電腦融入教學，曾簡 單 的 說 明 到 「 將 資 訊 科 技 中 可 供 教 學 使 用 的 優 勢 資 源 及 軟 體 ， 平 順 且 適 切 地 置 入 各 領 域 教 學 過 程 的 環 結 中 」。此 項 定 義 著 眼 於 資 訊 融 入 教 學 的 概 念 、 融 入 的 過 程 與 科 技 的 可 用 性，而 非 只 強 調 科 技 的 成 果 與 表 現。張 國 恩(1999) 對 於 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 則 提 出 了 三 種 模 式：「 電 腦 簡 報 的 展 示 」、「 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 的 運 用 」、「 網 際 網 路 資 源 的 使 用 」 等 ， 並 強 調 簡 報 的 使 用 必 須 要 有 教 學 意 義 ， 而 不 是 多 種 媒 體 的 展 示 。 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 必 須 以 教 學 理 論 為 基 礎 ， 網 際 網 路 的 資 源 相 當 豐 富 ， 對 於 老 師 在 教 案 的 編 輯 有 很 大 的 幫 助 。
蔡 福 興(2000)指出資訊融入教學應有下列具體可行方向：
(1)各領域教學皆可運用簡報或文書處理軟體，製作教學大綱。
(2)透過寬頻網路與學校光碟櫃資源，教師可運用隨選視訊系統、
虛 擬 光 碟 掛 載CAI或透過DVD影片播放進行資訊融入教學。
(3)各領域教學可透過全球資訊網，或教學互動網頁來查詢與呈現 學 習 相 關 知 識 ， 甚 至 設 計 適 當 的 網 頁 來 陳 述 教 學 內 容 。
國 內 亦 有 學 者 針 對 教 師 如 何 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 課 程 ， 提 出 了 具 體 的 操 作 指 示(謝琇玲、陳碧姬、郭閔然，2002)：
(一)在教材的準備上
1.教師能運用網路、多媒體或相關教學輔助軟體，蒐集合適的資料來充 實 自 己 的 教 學 內 容 。
2.教師能依學童的學習情況，自編教材或選擇合適的電腦輔助軟體，進 行 輔 助 教 學 或 補 救 教 學 。
(二)在教學活動上
1.在教學活動中，能利用電腦、多媒體科技與網際網路來輔助教學。
2.教學過程中將較抽象、枯燥乏味的內容藉由多媒體軟體呈現，例如運 用 簡 報 系 統 及 網 頁。透 過 多 媒 體 極 佳 的 聲 光 效 果，不 但 能 啟 發 學 童 學習 的 動 機 與 興 趣 ， 還 能 減 少 教 師 抄 寫 黑 板 的 工 作 。
3.教師可在教學活動中，教導學童利用網路蒐集資料，解決問題，培養
3.教師可在教學活動中，教導學童利用網路蒐集資料，解決問題，培養