結論

本節依據前章所述之研究結果，綜合歸納為本研究之結論，玆敘述如 後，以作為提出建議之依據。

一、中文閱讀理解能力與文字題閱讀理解相關顯著

（一）「閱讀理解困難篩選測驗」和自編「數學文字題閱讀理解測驗」、

「問題整合分層面」、「問題轉譯分層面」之得分皆有顯著相關。

亦即「閱讀理解困難篩選測驗」得分愈高者，「數學文字題閱讀理 解測驗」、「問題整合分層面」、「問題轉譯分層面」之得分也愈 高。

二、不同中文閱讀理解能力學童在文字題閱讀理解上有顯著差異

（一）不同中文閱讀理解能力的學生在數學文字題閱讀理解測驗得分達顯 著差異，且高分組得分優於中分組及低分組，而中分組又優於低分 組。

（二）就關聯強度值來看，中文閱讀理解能力可以解釋「數學文字題閱讀 理解測驗」總變異的 31%，屬中度相關。

（三）不同中文閱讀理解能力的學生在數學文字題閱讀理解之「問題轉譯」

分層面得分達顯著差異，且高分組得分優於中分組及低分組，而中 分組又優於低分組。

（四）不同中文閱讀理解能力的學生在數學文字題閱讀理解之「問題整合」

分層面得分達顯著差異，且高分組得分優於中分組及低分組，而中 分組又優於低分組。

（五）從關聯強度係數值來看，中文閱讀理解能力變項可以解釋「問題轉 譯分層面」、「問題整合分層面」之變異量分別為25%、31%，屬 中度相關。

三、中文閱讀理解能力與數學文字題解題表現相關顯著

（一）「閱讀理解困難篩選測驗」和自編「數學文字題解題測驗」、「解 題計畫與監控分層面」、「解題執行分層面」之得分皆有顯著相關。

亦即「閱讀理解困難篩選測驗」得分愈高者，「數學文字題閱讀理 解測驗」、「解題計畫與監控分層面」、「解題執行分層面」之得 分也愈高。

四、不同中文閱讀理解能力學童在文字題解題表現上有顯著差異

（一）不同中文閱讀理解能力的學生在數學文字題解題表現測驗得分達顯 著差異，且高分組得分優於中分組及低分組，而中分組又優於低分 組。

（二）就關聯強度值來看，中文閱讀理解能力可以解釋「數學文字題解題 表現測驗」總變異的 32%，屬中度相關。

（三）不同中文閱讀理解能力的學生在數學文字題解題表現之「解題計畫 與監控」分層面得分達顯著差異，且高分組得分優於中分組及低分 組，而中分組又優於低分組。

（四）不同中文閱讀理解能力的學生在數學文字題解題表現之「解題執行」

分層面得分達顯著差異，且高分組得分優於中分組及低分組，而中 分組又優於低分組。

（五）從關聯強度係數值來看，中文閱讀理解能力變項可以解釋「解題計 畫與監控分層面」、「解題執行分層面」之變異量皆為 32%，屬中 度相關。

五、閱讀理解能力低分組學童在「解題歷程測驗」之表現分析 （一）「閱讀理解困難篩選測驗」低分組學生在看到文字敘述長的題目

時，受限於閱讀理解能力的不足，較傾向以自己以往的解題經驗 去猜測題目所給的條件；並且因無法辨認出題目中會影響解題正 確性之關鍵詞彙，使得「問題轉譯」產生困難。

（二）「閱讀理解困難篩選測驗」低分組學生在問題整合分層面中答對 率偏低的原因，除了對題意的理解不清外，當題目敘述中含有「分 成3份」、「一半」等分數概念，及牽涉到單位轉換時，因閱讀 理解能力的不足，無法將閱讀到的訊息與適當的數學概念做連 結，於是在問題類型的區辨上產生了阻礙。

（三）當閱讀理解能力低分組學生在「問題整合」之辨認問題類型上發 生困難時，將影響其「解題計畫與監控」及「解題執行」的表現。

六、數學文字題閱讀理解與數學文字題解題表現相關顯著

（一）「數學文字題閱讀理解測驗」和「數學文字題解題表現測驗」有顯 著相關（r 值為.89，p<.001）。亦即「數學文字題閱讀理解測驗」得 分愈高，「數學文字題解題表現測驗」得分亦愈高。

（二）各分層面間相關係數最高者為「解題計畫與監控」和「解題執行」

（r 值為.98）；其次為「解題計畫與監控」和「問題整合」（r 值 為.92）；其他依序為「問題整合」與「解題執行」（r 值為.90）；

「問題轉譯」與「問題整合」（r 值為.79）；「問題轉譯」和「解 題計畫與監控」（r 值為.76）；「問題轉譯」和「解題執行」（r 值為.74），其 p 值皆<.001，亦即各分層面間皆有顯著相關。