綜合討論

一、中文閱讀理解能力與文字題閱讀理解之相關性與差異情形

由本章第二節研究結果得知，閱讀理解困難篩選測驗與數學文字題閱 讀理解測驗、整合分層面、轉譯分層面及之r值分別為.64、.63及.58（p值皆 小於.001），達顯著相關。可知中文閱讀理解測驗得分越高的學生，其在數 學文字題閱讀理解測驗、整合分層面及轉譯分層面上的表現也越好。

其次，不論就數學文字題閱讀理解總測驗或各分層面而言，不同閱讀理 解能力之國小學童其數學文字題閱讀理解表現皆有顯著差異，而中文閱讀理 解能力愈強之國小學童，其數學文字題閱讀理解情形愈佳。

另一方面，研究者認為，「閱讀理解困難篩選測驗」低分組學生在看到 文字敘述長的題目時，受限於閱讀理解能力的不足，較傾向以自己以往的解 題經驗去猜測題目所給的條件；並且因無法辨認出題目中會影響解題正確性 之關鍵詞彙，使得「問題轉譯」產生困難；在問題整合分層面中，答對率偏 低的原因，除了對題意的理解不清外，當題目敘述中含有「分成3份」、「一 半」等分數概念，及牽涉到單位轉換時，因閱讀理解能力的不足，無法將閱 讀到的訊息與適當的數學概念做連結，使得低分組學生在問題類型的區辨上 產生了阻礙。

國內研究者秦麗花（2004）對國小三、四、五年級各2位不同程度、不 同性別的兒童進行角度單元臨床晤談（clinical interview）之前導研究中發

現，語文能力會影響數學閱讀理解；林麗華（2006）研究國小四年級不同數 學成就學生時，發現「中文閱讀理解測驗」與「數學文字題閱讀理解測驗」

達顯著相關。

本研究結果顯示，「閱讀理解困難篩選測驗」和自編「數學文字題閱讀 理解測驗」（含問題轉譯分層面、問題整合分層面）得分有顯著相關；且不 同中文閱讀理解能力（高分組、中分組、低分組）學生在自編「數學文字題 閱讀理解」測驗與分層面在答題表現上有顯著差異。此皆與秦麗花（2004）、

林麗華（2006）的研究結果相符。

二、中文閱讀理解能力與文字題解題表現之相關性與差異情形

過去國內相關研究中，曹宗萍（1988）研究發現，閱讀理解能力越高的 兒童，在數學成就表現上越好；黃俊仁（2003）研究國小五年級學生，發現 學生的閱讀理解能力愈高，對解有情境的數學文字題表現愈佳；李俊彥

（2004）研究國三學生，發現不同國語文能力學生的數學文字題解題表現有 顯著差異；王淑嬌（2006）研究394位國小四年級學生，發現閱讀理解能力 與文字題解題表現有顯著正相關，同時閱讀理解能力對數學解題表現有顯著 的預測力。

由本章第三節研究結果得知，閱讀理解困難篩選測驗與數學文字題解題 表現測驗、解題計畫與監控分層面、解題執行分層面之r值皆為.64（p值均 小於.001），達顯著相關。可知中文閱讀理解測驗得分越高的學生，其在數 學文字題解題表現測驗、解題計畫與監控分層面及解題執行分層面上的表現 也越好。

再者，不論就數學文字題閱讀理解測驗或各分層面而言，不同閱讀理解 能力之國小學童其數學文字題閱讀理解表現皆有顯著差異，而中文閱讀理解

能力愈強之國小學童，其數學文字題解題表現情形愈佳。以上顯示本研究與 曹宗萍（1988）、黃俊仁（2003）、李俊彥（2004）、王淑嬌（2006）之研 究結果皆相符。

三、數學文字題閱讀理解與解題表現之相關性

由第四節分析結果敘述中得知，數學文字題閱讀理解測驗與數學文字題 解題表現測驗的相關係數為.89，顯示兩者間存在高度相關。據此，我們可 得知，數學文字題閱讀理解測驗得分越高的學生，其數學文字題解題表現越 好。

國內研究者唐淑華（1989）發現，國小學生數學理解能力與數學文字題 解題各項能力達顯著相關；陳世杰（2005）研究發現，國小四年級學生「問 題整合」能力與「問題轉譯」能力，共可解釋「數學文字題解題表現」41%

的變異量，故數學文字題閱讀理解對其數學文字題解題表現有顯著的預測 力。

根據本研究結果得知，「數學文字題閱讀理解測驗」和「數學文字題解 題表現測驗」以及各分層面得分（問題轉譯、問題整合、解題計畫與監控、

解題執行）皆有顯著之相關。此與唐淑華（1989）、陳世杰（2005）之研究 結果相符。