結論

一、 對學校實施民族教育政策的認知與看法

（一） 校長的民族教育理念影響學校民族教育的發展

校長對於民族教育的理念與方針，影響學校民族教育活動課程發展至鉅。不 同領導者的教育理念，影響學校民族教育發展的重要決策與課程實施方向，也會 引導學校作不同的課程設計思維。學校內的對民族教育推動有熱忱的教師，也是 學校民族教育發展成功的關鍵。

（二） 學校民族教育活動的發展，因校長理念不同，民族教育在學校 整體課程的定位也有差異

九年一貫課程的實施，給予學校可以因地制宜，發展學校本位課程特色的契 機。本研究的兩所小學，都將民族教育活動發展成為學校本位課桯的主軸，然因 校長對於民族教育的理念不同，影響學校民族教育活動課程的發展，或各校所屬 社區地域性的差異，而有在地不同的特色。雷公火與馬爾庫兩所國小均將原住民 文化與特色融入成為學校本位課程中實施教學，但是雷公火國小更將阿美族文 化，做為學校創新經營的軸心；馬爾庫國小則是以「學生中心」與「多元智能發

展」的觀點，以原住民文化特色的層次融入於藝術與人文領域中教學；阿度蘭國 中是以學力提升為目標，故僅以社團活動的型式，採附加式課程設計於學生課餘 時間來實施民族教育活動。從以上的述敘中可以發現，校長的民族教育理念，影 響學校民族教育發展的層次與經營方針。

（三） 學校相關人員認為《原住民族教育法》保障學校實施民族教育 的法定地位，並認為原民會與教育部應持續補助，以延續民族 教育推動

1998年立法公布實施的《原住民族教育法》，是台灣光復以來，第一個以原住 民族為主體權益之專法。受訪者亦均能認同《原住民族教育法》對學校實施民族 教育活動的實質助益。受訪者認為《原住民族教育法》及其政策的制定，除了提 供學校實施民族教育活動的適法性和依據，重要的是因這個法案而來的計畫經費 和資源。學校因非屬營利事業單位，學校許多非正式課程教育活動的發展，都需 要經費資源來推動。而《原住民族教育法》的定頒及其配套計畫、方案和資源的 提供，正是學校發展民族教育活動所需要的。

《原住民族教育法》公布施行以後，原民會依據此法，每年編列經費持續補 助各縣市原住民重點學校，陸續設置民族教育資源中心與資源教室；教育部的教 育優先區計畫，亦同樣每年補助各縣市原住民地區學校，發展原住民教育文化特 色。以上兩項計畫經費，是學校用以推動民族教育活動的主要經援與支援。因為 學校每年會獲得經費挹注，亦使得民族教育活動的推展才能有賡續發展的機會。

各校受訪人員認為原民會補助「資源中心與資源教室」與「民族教育活動」等相 關經費應有持續性，並符合學校需求，使能發揮應有教育效益。

二、學校實施民族教育課程的現況

（一）學校實施民族教育活動的執行情形

參與本研究的兩所國小，是將阿美族文化的內容發展成為學校本位課程的主 軸，融入相關領域於正式課程中實施。雷公火國小更能從社區出發，探索與在地 阿美族有關的歷史、地理、技藝、習俗、生活器物等，以建構族群的知識體系；

推動社區營造，建構社區學習地圖，並透過創意經營的方式，形朔學校課程品牌

形象，也建立了民族教育實施的良好典範；馬爾庫國小民族教育的推動，則是從 藝術的創意教學層面出發，直至 98 學年度起實施「原藝交響詩－樹皮布」的課程，

才加入了阿美族傳說故事文化成份的內容。兩所學校主要教學人員都是學校內對 民族教育有興趣的教師，另有外聘社區專長人士實施協同教學，來加深文化學習 的內容；阿度蘭國中雖是以學力提昇為治學方針，尚能兼顧民族文化傳承的使命，

鼓勵學生參與部落豐年祭等傳統祭典活動，使學生走入部落，親身體驗部落民族 文化。

教材的選擇與編製方面，各校的民族教育教材，多由任課教師或外聘教師自 行編製，或與在地耆老和教師共同合作來編撰；教材選擇多能融入在地文化和技 藝，讓文化學習的內涵更加貼近學生的生活，應用文化回應的教學策略，避免造 成學生學習上的困難。

學校實施民族教育活動的主要經費來源，主要來自於教育部教育優先區計畫

－「發展原住民教育特色與充實教學設備」和原民會補助的推展「原住民族教育 活動」經費；經費的運用則多用於支出教師鐘點費、充實教學設備器材、教材費、

實施戶外教學和學生學習成果展示活動四大項。

（二）學校實施民族教育活動環境營造的情形

學校為營造民族教育的學習環境，大多運用學生的學習成果與作品，展示於 校園各處，來呈現學校民族教育學習的內容和成果，並使學生相互觀摩和學習。

而這樣的一種學習成果展示與硬體環境的營造，又可讓人在視覺上立即明辨出該 校的文化與教學特色。

民族教育資源教室的設置與規劃，受訪的兩所小學均將其定位為具有多功能 運用民族教育空間，規劃有文物展示區、教學區及表演區，又具備作為音樂教室 和視聽教室的功能；阿度蘭國中的鄉土教育資源中心，由於早期設置的目標是作 為傳統文物保存與展示之用，故未能提供作為多功能運用的場所。

三、學校民族教育課程實施困境與解決之道

（一）實施的困境

從研究結果與討論中發現，學校實施民族教育活動困境，在經費資源上有：

經費不足、經費審核期程與撥補程序的延遲、原民會核定補助的項目無法滿足學 校的優先需求等困境；在民族教育師資的困境有：學校缺乏阿美族籍教師、學校 教師民族文化的認知及教學能力不足、外聘教師缺乏教學專業知能和課程規劃的 能力；國民中學發展民族教育所面臨的困境，則是面臨學生的升學壓力，壓縮民 族教育發展空間；社區及家長方面則是，社區及家長雖能認同學校民族教育課程 的推動，然因經濟不佳因素，影響對學校的民族教育參與意願；最後則是因學校 的人力、時間和物力不足，教師缺乏行動研究的動機與能力，課程深化發展和教 師專業難以提昇。

（二）面對的困境因應方案

根據研究結果與討論顯示，學校面對上述困境之因應策略有：對於經費資源 不足之困境時，則彈性運用學校現有資源與經費，並積極爭取校外民族教育可供 運用之資源；面對缺乏民族教育師資之困境，認為可聘用社區耆老或具專長人士 擔任民族教育教學工作。為提昇學校教師民族教育教學能力與多元文化教育之素 養，認為可透過學校的週三進修活動、或校際間的教師研習、會議、講座等方式，

積極提昇現職教師民族教育教學動機與教學能力，並建立學校民族教育的知識管 理平台，以促進校內教師民族教育教學的知能；面對學校民族教育課程發展之困 境時，受訪者認為應建立學校民族教育課程發展的形成性評鑑機制，透過不斷的 規劃、實施；檢核與修正的循環歷程，使課程發展逐漸的趨向於完善；而對於社 區與家長的民族教育參與意願不高之情形，認為學校應主動進入社區，可透過展 示學生的學習成果，以爭取社區及家長的認同；並可邀請社區耆老協同規劃民族 教育的課程，及成立部落大學，擴大民族教育教學對象至社區人士及家長，以營 建學校、社區與學生家庭的民族教育夥伴關係，來擴大社區及家長的民族教育參 與動機及意願。

四、學校民族教育實施的未來展望

依據研究結果與結論，受訪者對台東縣阿美族地區學校實施民族教育活動的 未來發展及建議，臚列如下：

（一）在師資方面：建議制定一個外聘教師穩定聘用的機制，並建議強化現職教 師民族教育教學能力。在學校教師的民族教育素養仍缺乏的情況下，建議

暫不改變現行的實施方式，以讓各校可以因應學校的狀況，因地制宜的發 展民族教育的特色。

（二）經費申請與運用方面：第一個部份是則建議應增加經費運用靈活度，及改 善經費補助的審核機制，使能滿足學校優先需求，並可以配合能在學年度 內完成民族教育計畫的執行；第二個部份，則是希望教育部及原民會可以 持續提供學校發展民族教育活動的經費和資源，以穩定學校民族教育的賡 續發展；第三個部份是期望未來可以提供民族教育資源中心及教室維護與 充實設備的經費，使資源中心與教室的功能可以更發揮到最極佳化。

（三）締結區域性策略聯盟學校：建議由對學校有直接管轄權的教育處，主導建 立一個良好的校際交流機制，使校際間能有相互分享民族教育經驗和成果 的機會。

（四）輔導與考核：建議應建立學校實施民族教育活動的考核與獎勵制度，由台 東大學原住民教育中心輔導單位，結合教育處來進行視導工作，以協助學 校民族教育活動的發展。

（五）伸續民族教育的推動：而對民族教育延續發展層面，建議民族教育活動應 從國小延伸至大學教育，使文化傳承的工作落實到學生成長各階段。

（六）與社區接軌層面：建議政府制定社區與學校共構民族教育共體的機制與措 施，能提供社區和學校資源與經費，鼓勵社區成為學校民族教育活動實施 的主要場域。使學校與社區共構成為民族教育的大環境，以共建民族教育 夥伴關係，來強化民族教育的成效。