第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究在瞭解國小教師對零體罰的看法與認知，以及零體罰立法對教學實務 的影響，由於教師對零體罰的看法和認知無法直接被測量，因此必須透過研究者 與研究對象的訪談來進行資料蒐集與分析，根據研究結果得到以下的結論：
一、國小教師對體罰與零體罰的看法
本研究將受訪教師針對體罰與零體罰的看法，分為對體罰的定義、求學階 段受體罰經驗的影響、對零體罰的看法及對零體罰立法的態度加以探討，總結歸 納如下：
（一）國小教師對體罰的定義不一
受訪教師對體罰的定義和標準不同，基本上受訪教師一致認同打學生即屬 於體罰行為，但在責罵學生方面，是否構成體罰行為，則視責罵內容及用詞而定，
教師對體罰大致的定義是針對學生的犯錯行為，所做出肢體上或語言上的反應表 現，除了認為打手心和打屁股就是體罰外，其他例如精神上的體罰，語言責罵學 生或勞動服務等身體上的勞累，以及責罵學生或學生身體勞累的程度，對學生產 生影響範圍差異的標準，都不盡相同。因此教師對體罰的定義不一，也會影響教 師在面對零體罰時，態度和作法上的差異。
（二）國小教師求學階段被體罰的經驗影響面對零體罰立法的態度
受訪教師都表示曾經有被體罰的經驗，對於日後進入教職面對零體罰時，有著不同的影響與轉變。以受訪教師被體罰的行為與原因區分，可分為國小階段 與國中以上的求學階段，不同時期受到的體罰型態大不相同，國小階段被體罰的 方式與原因多元，國中以上則多關注在成績課業上的表現，國小階段在常態分班 未落實前，進入人情班的受訪教師在各方面都受到較嚴厲的控制壓力，也有受訪
教師被體罰的標準依據當日教師的心情而定，造成受訪教師上學時緊張不安的情 緒；國中階段被體罰的原因多為測驗成績不理想，在升學主義掛帥的年代，競爭 壓力導致體罰的現象極為普遍，加上男女生分班的狀態下，國小教師甚至會被要 求到異性班級前接受體罰，等於身體與心理的雙重傷害。
雖然大部分的受訪教師都因為求學階段被體罰的負面經驗，在零體罰立法 前就盡量減少採用體罰的方式，處理學生的偏差行為，管教學生的違規行為，並 肯定體罰的正面助益。
若國小教師認同求學階段受體罰的成效和影響是正面的，則任教後仍希望 對學生採用適當體罰，督促學生的正向行為與學習動力；如果國小老師在求學階 段被體罰留下恐懼與痛苦的陰影，那麼任教後對零體罰立法的認同度也相對提 高。
（三）國小教師對零體罰的看法
受訪教師均感受到零體罰所帶來的限制和壓力，當遇到行為問題棘手的學 生也會有無力感，針對不同的孩子，適度的體罰在管教上是有正面的成效。在感 受到零體罰對老師限制的壓力下，受訪教師紛紛表示管教學生前，以自我保護為 優先考量，當管教行為可能觸犯法律時，會選擇其他方式甚至退讓，降低對學生 要求的標準，不再堅持教師要求的原則。
城鄉學生面對零體罰反應的差異，受訊息接收與刺激差異的影響，偏遠地 區的受訪教師皆未提到學生有相關的言論，而都市的學生則透過家長教導及新聞 媒體傳播，直接對教師反應家長可以對教師提告的威脅，造成國小教師在學生管 教上有力不從心的壓力。
受訪教師指出零體罰立法意謂管教權回歸家庭，當學生發生嚴重的不當行 為時，教師只能做初步處理，零體罰的規定使管教權大部分回歸到家庭與家長層 面上，但每個家庭的差異性太大，零體罰使原來關心學生的教師可能產生得過且 過的心態，有些學生的家庭功能不健全無法落實管教功能，在學校教師又無法更 確實的教導孩子，零體罰的成效有待商榷。
（四）國小教師對零體罰的態度偏向負面
受訪教師憂心零體罰立法會讓社會對教師形象更加曲解，零星的體罰事件
透過媒體的傳播和渲染，再加上零體罰立法，彷彿已經設定教師會打人，扭曲了 大部分教師無私付出的用心，影響教師在管理學生行為上互動效能下降，部分國 小教師對學生的管教態度轉為消極，只要學生安全在教室裡上課，對其他的行為 都採取忽略的態度，國小教師面對零體罰立法，選擇對學生的行為表現及課業學 習上，降低要求的標準，管教學生的態度偏向消極負面。
二、國小教師對零體罰的認知
本研究透過訪談探討國小教師對零體罰法令內容與立法用意的認知，發現 國小教師對零體罰立法的概念普遍模糊，更進一步探討國小教師求學階段受體罰 經驗，對零體罰立法認知所產生的影響；並了解國小教師轉換為學生家長的角 度，對零體罰立法的看法。
（一）國小教師對零體罰立法的概念模糊
國小教師對零體罰法令的內容，普遍僅有模糊的認知，對法令的立意只能 概略指出零體罰是為了尊重孩子的受教權益，但國小教師對零體罰法令真正的具 體做法卻不甚了解，大部分都透過新聞媒體，得到教師不能要求學生罰站或不能 打學生等認知，國小教師甚至是從體罰事件中，了解教師哪些處罰學生行為是違 法的。受訪教師均表示對零體罰立法的訊息，是片斷的接收逐漸拼湊了解，無法 明確的指出零體罰立法的時間與內容，而是從陸續接收的零體罰相關訊息中慢慢 調整管教學生的方式與態度。
受訪教師對零體罰法令接受到的訊息來源不同，而有個人的詮釋，甚至導 致觸法而不自知，教師對立法用意與想法也不一致，教師不同的認定標準，自然 會對教學實務產生截然不同的影響。
（二）國小教師求學階段之體罰經驗對零體罰認知的影響
本研究探討受訪教師如果在求學階段，零體罰法令已經立法，對受訪教師 學習成長過程有何轉變。發現受訪教師依據求學階段被體罰的理由不同，受訪教 師的反應與想法也不一樣，兩位受訪教師表示學習過程可能會有正面的轉變，求 學過程能較快樂免除體罰的學習；但也有受訪教師認為零體罰對學習過程可能會 有反效果，因為教師本身是認同肯定體罰的成效，認為適當的體罰能督促自己用 功認真讀書；也有兩位受訪教師認為影響不大，或無法推論假想。
（三）國小教師以家長及教師身分對零體罰的看法無太大差異
受訪教師轉換成家長身分時，比起其他職業的家長更能同理教師的立場與 感受，受訪教師不斷強調零體罰法案通過後，家庭功能的重要性，因此當教師身 分轉換為家長時，更會重視家庭機能的彰顯，盡量配合教師的班級管理與親師合 作，主動與孩子的教師溝通並協助教師管教的理念。三、零體罰立法對國小教師教學實務上的影響
受訪教師除了求學階段曾被體罰之外，擔任教師之後部分有體罰學生的經 驗，也有教師從立法前就支持零體罰，受訪教師擔任導師或科任教師，對零體罰 在教學實務上的做法也會有所差異；在學校與補習班不同的教學場域，面對零體 罰立法的對應態度皆有所轉變；再進一步分析教學現場的課室觀察中，國小教師 因應零體罰而調整的管教策略與態度。
（一）國小教師與體罰相關的經驗
受訪教師曾經歷過賠償收場的體罰事件，事件的影響使受訪老師產生自我 保護的意識和行為，往後處理學生事件前皆以保護自己為優先考量，受訪教師認 為零體罰法案對教師會造成傷害，並且改為消極的態度面對學生的管教問題。也 有受訪教師在體罰學生後發現，體罰並不是處理學生偏差行為最有效的途徑，如 果教師不深入了解學生行為發生的原因，教師和學生會在體罰中形成兩敗俱傷的 局面；另外在求學階段對體罰非常恐懼的受訪教師，任教後堅持不體罰學生，也 因此在零體罰立法前，就已經實施零體罰。
（二）國小教師見聞和體罰相關的事件
受訪教師所見聞過的體罰事件，主要為教師對學生手心及屁股的體罰，還有 教師責罵學生的精神層面體罰，綜合受訪教師經驗陳述，發現當體罰事件發生 時，社會焦點只關注到學生被責罵的體罰行為，卻忽略最初學生屢犯的錯誤行 為，後來甚至是蓄意激怒教師而刻意犯錯，家長基於保護孩子想要討回公道的立 場，輕忽指導孩子正確觀念和做法的重要性，因此當體罰事件發生時，除了譴責 教師行徑外，也要深入分析事件的前因後果，了解發生的原因，家長和學生才不 會成為最後的輸家。
（三）國小教師在不同職務與場域對教學實務上的差異
受訪教師指出身為科任教師時，因為授課時間的限制，對學生管教時間較 少，因此必須調整降低對上課常規的要求，學生在轉換上課情境與科任老師後，
心情都會較為鬆懈，所以任教經驗較少的科任教師，甚至在管教學生上需要向導 師求援，而擔任導師因為有較多時間和學生相處培養默契，對學生的要求相對較 為嚴格。
比較補教界與學校不同的學習場域，補習班教師對零體罰是否立法，在學 生體罰處理上，其實差異不大，因為去補習班上課是家長自主性的行為，補習班 以營利為目的，當然會盡量配合父母的需求，如果處罰不足或過當，家長也會在 不能接受補習班的管教方式前，停止孩子在補習班的學習，而到學校是義務教 育，親師需要更密切的溝通和配合，才能正確的引導學生。
（四）國小教師面對零體罰立法的感受與看法
針對家庭功能失衡的學生，國小教師認為零體罰立法會導致部分學生犯錯 時更有恃無恐，零體罰會促使教師管教的功能更加薄弱。就零體罰對學生產生的
針對家庭功能失衡的學生，國小教師認為零體罰立法會導致部分學生犯錯 時更有恃無恐，零體罰會促使教師管教的功能更加薄弱。就零體罰對學生產生的