結論

結論一：孩童之「玩興」特質對其「心流整體狀態」具有正向的影響

研究結果顯示玩興具有顯著影響了心流整體狀態的發生。本研究將玩興視為個人特 質，同時將心流整體狀態視為玩興的狀態表現，上述結果也證實了學者（Webster et al, 1993, Woszczynski et al, 2002）所述在情境中玩興狀態（心流整體狀態）屬於暫時性的表 現，會受到個體的玩興特質所影響。進一步分析玩興各構面對心流整體狀態各構面之影 響程度可知，經由迴歸方程式分析玩興各構面對心流整體狀態樂趣構面結果可知，玩興 各構面能有效影響心流整體狀態之樂趣構面，但無法區分主要貢獻來自於那一玩興構 面；玩興各構面對心流整體狀態專注構面迴歸方程式分析可知，其並無法有效影響其專 注構面；玩興各構面對心流整體狀態控制構面迴歸方程式可知，玩興之「冒險與熱情」

構面為主要影響專注構面之因素。

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結論二：「心流歷程」與「心流整體狀態」各構面間具有不同程度正相關

心流整體狀態具有三個構面，其中包含有「樂趣」、「專注」、「控制」，此三個構面 之「樂趣」與「控制」兩構面與本研究之4 個不同的問題解決情境均達顯著正相關，「專 注」構面與本研究之4 個不同問題情境均屬正相關，但未達顯著。其中「樂趣」構面與 最後一個問題情境相關程度最為顯著，探究其原因可能在於樂趣構面傾向在情緒上的感 受，這樣的感受很可能受到最後一個活動的感覺產生立即性的反應，因此致使樂趣構面 與最後一個關卡相關最為顯著的原因；「控制」構面與第3 個問題情境相關程度最為顯 著，探究其原因可能來至於第3 個問題情境過關人數最多，顯然較容易讓孩童在該關卡 感受到較具有對該關卡的控制力，致使控制構面會與第3 個關卡產生較高的相關。

結論三：自我調整之「自我觀察」、「自我判斷」、「自我反應」三構面前、

後測間均存在顯著差異

經由實驗結果可知，在前、後測間各構面均具有顯著差異表現，推測其原因可能在 於，所有孩童在一開始投入本研究之問題解決情境中，可能對問題情境感到陌生、不熟 悉，導致自身的自我調整能力均屬於較不佳的狀況。然而，再經歷多個問題解決情境後，

孩童認為對問題情境越來越熟悉，進而感到自身的自我調整能力進一步提升，致使在自 我調整之「自我觀察」、「自我判斷」、「自我反應」有所提升。學者Shunk(2001)所把持的 觀點相類似，認為自我調整能力並非全有全無論，差別在於專家(expert)與生手(novice) 兩種區別，透過練習或教導生手之自我調整能力亦會進步。當孩童與自身比較時，在一 開始的問題解決情境就像生手，並不熟悉問題情境；在最後的問題解決情境就像專家一 樣，對問題情境較為熟悉，並且認為自身有較佳的能力表現。

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結論四：孩童「自我調整前、後測」各構面間具有不同程度影響

結論四-1：自我調整前、後測之「自我觀察」對「自我判斷」具有正向 影響

結論四-2：自我調整前、後測之「自我判斷」對「自我反應」具有正向 影響

結論四-3：自我調整前、後測之「自我判斷」對「自我觀察」具有正向 影響

本研究探討自我調整各構面間是否存在有不同程度之影響關係。結果顯示在自我調 整前測部分，自我觀察能有效影響自我判斷，自我判斷能有效影響自我反應，自我反應 亦能有效影響自我觀察；自我調整後測部分，自我觀察能有效影響自我判斷，自我判斷 能有效影響自我反應，自我反應亦能有效影響自我觀察。這與學者Schunk（ 2001）認 為自我觀察、自我判斷與自我反應彼此之間並非相互排斥，而是彼此交互作用影響相同。

其中自我觀察影響自我判斷部分，後測的解釋力較前測解釋力為佳；在自我判斷影 響自我反應部分，後測的解釋力較前測解釋力為佳；在自我反應影響自我觀察部分，後 測解釋力較前測解釋力為低。

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結論五：「玩興」各構面與「心流整體狀態」各構面對「自我調整後測」

具有正向影響

結論五-1：「玩興」各構面與「心流整體狀態」各構面對自我調整後測 之「自我觀察」具有正向影響

結論五-2：「玩興」各構面與「心流整體狀態」各構面對自我調整後測 之「自我判斷」具有正向影響

結論五-3：「玩興」各構面與「心流整體狀態」各構面對自我調整後測 之「自我反應」具有正向影響

經由階層是多元迴歸可發現，玩興各構面對自我調整後測之自我觀察具有顯著影響 力，加入心流整體狀態各構面後顯然整體影響力增加了。意即在控制了玩興變項後，心 流整體狀態額外貢獻了解釋力，同時進一步分析瞭解後，兩者各構面其影響力主要來自 於玩興之「冒險與熱情」構面，心流整體狀態之「專注」構面，其中「專注」為主要之 影響因素。推測其原因可能來自於孩童在進行自我觀察時，需要較高的專注力，亦可由

「心流歷程」與自我調整後測之「自我觀察」相關分析可知，心流歷程第1個問題情境 與之最具顯著相關，其中第1個情境便是所有問題情境中最難的，顯然越難的問題情境 孩童需要越專注在問題情境上，顯然也引發了孩童較多的自我觀察，佐證了心流整體狀 態構面中「專注」構面為影響自我觀察的原因。此外，學者(Schunk,1998, 2001)也指出 透過個體自我觀察能力的使用，評價其行為的表現有助於個體對自身學習行為的瞭解，

當有進步概念時，會激勵個體更進步。顯然，孩童越是專注於情境當中，越是有助於展 現自我觀察的能力。

玩興各構面對自我調整後測之自我判斷具有顯著影響力，加入心流整體狀態各構面

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後顯然整體影響力增加了，意即在控制了玩興變項後，心流整體狀態額外貢獻了解釋 力，同時進一步分析瞭解後，兩者各構面其影響力主要來自於玩興之「冒險與熱情」構 面，心流整體狀態之「樂趣」構面。推測其原因可能來自於孩童在進行自我判斷時，需 要較多的樂趣支持，致使孩童願意對問題情境進行目標設定的自我判斷 。亦可由「心 流歷程」與自我調整後測之「自我判斷」相關分析可知，心流歷程第3個問題情境與之 最具顯著相關，其中第3個情境便是所有情境當中最簡單的，顯然越簡單的情境孩童在 能獲得較多的樂趣，同時獲得較多的控制感，進而引發孩童樂於設定目標，啟動自我判 斷。Schunk(2001)強調，自我判斷受到自身對學習活動設定的目標所左右。意味著，當 個體在較簡單的情境中，顯然較有達成目標的感覺，進而影響自我判斷。

玩興各構面對自我調整後測之自我反應具有顯著影響力，加入心流整體狀態各構面 後顯然整體影響力增加了，意即在控制了玩興變項後，心流整體狀態額外貢獻了解釋 力，同時進一步分析瞭解後，兩者各構面其影響力主要來自於心流整體狀態之「樂趣」

與「控制」兩構面。推測其原因可能來自於孩童在進行自我反應時，需要較多的樂趣支 持。進一步以「心流歷程」與自我調整後測之「自我反應」相關分析可知，心流歷程第 4個問題情境與之最具顯著相關，但第4個問題情境卻非最簡單的情境，理應獲得之樂趣 應非較高，推測其原因在於自我反應欲探討個體的情感反應，情感可能受到最後接近的 活動所影響，致使產生與自我反應相關程度較高之原因。此外，Csikszentmihalyi(1990) 強調，控制感產生引發個體有一種非常輕鬆的感覺，使個體一點都不擔心失敗。顯然這 樣的感覺亦影響了孩童的自我反應。

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