結論

依據第四章結果分析與討論，茲將本研究結果之結論歸納如下：

一、臺中教育大學學生非同步網路教學平台使用率低

整體而言，網路教學平台學生使用率低，然在每一區塊細分後，課 程內容區與課程資訊區較常被使用，原因可能為教師使用較多，與教師 課堂之教學策略有關；在個人區與互動區使用較少，原因在於平台功能 與學生慣用軟體相仿，因此學生選用自身所熟悉的軟體與方式。

課程內容區的功能學生最常使用，其中使用頻率最高的功能是作業 及報告，有約六成學生經常使用，其次為課程安排，有 40.67%學生經 常使用，考試及測驗亦是學生較常使用的部份，有 37.87%的學生經常 使用。課程資訊區學生較常使用的部份是最新消息，有 38.06%的學生 經常使用，其次為成績資訊，有 35.64%的學生經常使用。學生在個人 區使用頻率不高，其中以個人學習歷程使用比例最高，但僅有 18.47%

的學生經常使用。課程互動區的部份未被學生視為重要功能，有 23.88%

的學生經常透過課程討論來對課程進行了解，但僅有 12.13%的學生經 常在課程討論區留言，課程互動區的其他功能皆僅有一成學生經常使 用。

二、臺中教育大學學生具有正向的網路教學平台學習態度

就學生的數位學習態度而言，分析每層面各題平均得分後，可知其 具有正向的數位學習態度。而數位學習態度四個分層中，喜歡性的平均 得分最高，其次為有用性，再其次為焦慮性，最末為自信性，雖各層面 得分有差異，但是差異並不大。在喜歡性層面中，學生最喜歡教師將課 程內容完整呈現在平台上，其次為贊成教師在平台上開課；在有用性層 面中，訊息快速明確最被學生肯定，其次為可以分享資源；在焦慮性層 面上，大多數學生不感到害怕，但認為在平台上學習容易產生怠惰；在 自信性層面中，學生最為肯定的是自己具有足夠技能使用平台與操作平 台的能力。

三、臺中教育大學學生自評具有資訊素養能力

就學生的資訊素養而言，分析各層面每題平均得分後，可知其自評 具有高資訊素養能力。在資訊素養五個層面中，學生最為肯定自己利用 資訊的能力，其次為評估資訊，再其次為資訊利用相關議題與取得資 訊，確認資訊的能力為各層面中較弱的一環。在利用資訊層面中，學生 自評最佳的是呈現資訊，包含以特定方式呈現資訊以及經過設計的方式 呈現；在評估資訊層面中，學生自評最佳的包含能評估資訊以及整合新 資訊以滿足自身資訊需求；在資訊利用相關議題層面中，學生自評最佳 的是自身會遵循資訊取得和使用的禮儀，以及瞭解使用資訊科技相關的 倫理；在取得資訊層面中，學生自評最佳的是能夠利用各種方式以及選 擇適當的資訊檢索系統以取得所需資訊；在確認資訊層面中，學生自評 最佳的是圖書館以外的資源能廣泛利用，以及對於自己的資訊需求有辨 識能力。

四、不同學院及不同上網目的的臺中教育大學學生非同步網路 教學平台之使用頻率有差異

數理暨資訊學院與人文社會暨藝術學院在非同步網路教學平台之 使用頻率有差異，且數理暨資訊學院之平台使用頻率高於人文社會暨藝 術學院；上網目的中，僅有獲取新知為第一上網目的的平台使用頻率高 於獲取新知為第二上網目的的學生。

五、不同學院、不同修課數及不同上網目的的臺中教育大學學 生非同步網路教學平台數位學習態度有差異

數理暨資訊學院與人文社會暨藝術學院在數位學習態度上有差 異，且數理暨資訊學院之數位學習態度優於人文社會暨藝術學院；修過 七到九門課的學生數位學習態度優於僅修過一到三門課者；購物為第二 上網目的的學生其數位學習態度優於購物為非上網目的者。

六、不同性別、不同學院、不同修課數及不同上網目的的臺中 教育大學學生資訊素養有差異

男女生之間在資訊素養的五個層面中有顯著差異存在，且男生皆優 於女生；數理暨資訊學院之資訊素養優於人文社會暨藝術學院及教育學 院；修過四到六門課及七到九門課的學生資訊素養優於僅修過一到三門 課者，而修過七到九門課者資訊素養優於修過十門課以上的學生；購物 為第二上網目的學生資訊素養較購物為非上網目的者為佳。

七、臺中教育大學學生數位學習態度與資訊素養有正相關

數位學習態度在資訊素養的各個層面以及整體層面之間具有正相 關，雖然各層面間為低度相關，然而整體層面為中度相關，其中數位學 習態度各層面中以喜歡性與資訊素養的相關係數最高，而資訊素養各層 面中以取得資訊與數位學習態度的相關係數最高，亦即越喜歡數位學習 的學生其資訊素養能力越好，資訊素養技能中越具有取得資訊技能者，

其數位學習態度越正向。