本研究旨在發展適用九年一貫防災教育評量題庫及電腦題庫應用系統，並探 討國中小教師對電腦題庫應用系統使用之便利性。
首先藉由文獻蒐集與回顧，探討災害防治與災害教育相關研究，編製「九年 一貫防災教育量表」、「防災教育電腦題庫應用系統」及「使用電腦題庫應用系統 之訪談大綱」為研究工具，其中「九年一貫防災教育量表」內容包括「個人基本 資料」、「防災知識分量表」及「防災態度分量表」等三部分。初探研究中三個階 段之研究對象分別為臺中縣市公立國小三年級、國小四年級及國中九年級之學 生，在第二階段量表部分，本研究預試對象以臺灣中部地區四縣市 （包括臺中市、
臺中縣、彰化縣及南投縣）之公立國小六年級學生為母群體，共抽樣 13 個班級，
有效樣本計 397 份。又欲瞭解防災教育評量應用系統之使用情形，以中部地區 12 位國中小教師為晤談對象。
本研究有二大結論，一為第二階段防災教育量表已發展完成，二為教師對電 腦題庫應用系統之接受度良好。最後並對防災教育推廣單位、教師、後續研究者 針對研究中所遭遇之限制與問題，提出未來研究方向之改進建議，以做為未來推 動防災教育評量之參考。以下分為兩節敘述之。
第一節 結論
一、第二階段防災教育量表已發展完成
本研究編有三個階段防災教育量表，最後僅第二階段量表完成預試工 作，結論如下：
（一）第一階段防災教育量表宜再修改
第一階段（國小一～三年級）之量表在專家審核階段時，大多災 害專家表示其試題概念內容較為艱難，就低年級的學童認知程度而 言，較不易理解，應進一步修改用字遣詞或納入第二階段量表中，如 環境毒害、地震災害、颱洪災害及坡地災害等類別之試題。
（二）第三階段防災教育量表已建立專家效度
第三階段量表經專家審查後，業已修改完成正式量表，然因預試 對象為國中八年級學生，大多學校在學期中沒有意願參與研究，因此 本研究未能進行該階段量表之預試，或許將來移至暑期於暑期輔導進 行，學校的配合度會高一點。
（三）第二階段防災教育量表已達發展目標，可於防災教育歷程中使用 該階段（國小四～六年級）之量表中的防災知識分量表有 191 試 題，其各題之庫李信度分析結果皆>0.94，結果顯示防災知識分量表 之各試題信度良好；防災態度分量表有 65 題，各題之 cronbach α數 值分析結果為 0.88~0.99 間，結果顯示防災態度分量表之各題信度良 好。
該階段量表中的防災知識分量表，共 191 題試題，預試結果中，
難度（P 值）<0.4 者有 31 題，介於 0.4~0.7 間者有 55 題，P>0.7 者 有 105 題，難度容易的試題佔該分量表之 55％，可見半數的試題是容 易的。難度偏難的題目包含下列幾個概念：災害之起因、災害之種類、
災害發生之預測與預警、防災與減災之做法、災害發生之緊急處理方
法與緊急避難原則、校園中安全場所之判別、發生土石流之處、震央 定義、交通號誌的種類、殺蟲劑使用之注意事項與急救方法等，這些 試題有些概念較為專業，也可能是學生在生活中較不易接觸到的，因 此若透過防災教育，這些試題正好可達評估教育成效的良好作用。
鑑別度（D 值）<0 者有 16 題，介於 0 與 0.2 間者有 89 題，介於 0.2~0.3 間者有 35 題，而 D>0.3 者有 51 題；其中 16 題之鑑別度低於 0 或接近 0，可能是因為這些試題之難度不是偏難，就是偏易，高分 組和低分組兩組答對之人數很接近，或低分組答對人數比高分組答對 人數多一人，分析結果便有負值出現，鑑別度分析結果與文獻相同，
即為難度偏難或偏易之試題，其鑑別度偏低。由於本研究之量表設計 目的為評量學生學習成就，鑑別度的高低對學生學習成就的影響不 大，因此本研究不以鑑別度作為刪題原則。
二、電腦題庫應用系統之接受度良好，可推廣使用
十二位受訪教師中有十位教師肯定防災教育評量題庫之設計，綜合其 提供之優點包含：操作介面較坊間出版社發行之題庫系統來的簡易，且能 直接瀏覽每一試題的內容，並進行修改，除了減少命題時間，也讓教師命 題更方便，更能符合實際需求；提供試題之能力指標與難度、鑑別度之參 考值，另增列製作雙向細目表的功能，讓教師選題更方便，也能審視試卷 的內容是否涵蓋所有範圍；題庫系統檔案小，且建構在 Microsoft Excel 中，除去安裝的困擾，免佔用電腦系統，且增添了攜帶方便性；可記憶上 回操作勾選之試題，不因結束系統而重新選題，這對教師而言十分便利。
部分受訪教師該系統也給予一些實質建議，其中有八位對於操作流程 說明不夠清楚而提出增加說明檔之建議，有五位教師提到操作介面灰暗宜
再美化之建議，綜合所有建議如下：可添加操作流程和階段別之說明檔案，
如增加說明表單或在表單空白處增列文字說明使用流程等方式；階段別容 易與月考別混淆，建議增加說明文字以區別之；操作畫面可再加強美化；
可增列試題之參考答案於輸出試卷內；建議可施用在其他學科，例如語文 科、社會科等，尤其是選擇題試題的管理，如此教師可建立屬於個人化之 題庫系統；往後可實施防災教育評量題庫之研習推廣使用，讓其他教師或 學校亦能受惠。
研究者依據前四項建議進行電腦題庫應用系統之修改，期望能讓此題 庫應用系統接受度更廣。關於第五項建議，原則上該系統已可支援其他科 目試題之建立，只要欲增列之試題符合題庫編寫之格式即可新增，然而支 援其他科目試題之功能不包含在本研究範疇，因此不在本研究中進行修 改。第六項建議亦不在本研究範疇內，故將此建議供予防災教育推廣單位 之參考。
一套電腦題庫應用系統之設計，通常是一個團隊所進行研發，然而本 研究之電腦題庫應用系統僅由研究者本身與一位程式設計專家協同研發，
因此設計介面或功能上受限於人力不足及 Microsoft Excel 程式支援性所 影響，或許未能盡善盡美。況且一套良好的電腦應用系統需要時間的考驗 和使用者不斷的回饋才能夠完善，就如同微軟公司的程式功能也是經過時 間不斷的精進，因此該電腦題庫應用系統之研發不應就此打住，仍可持續 進行。
第二節 建議
研究者依據研究結論，並參酌我國目前防災教育實施現況，對教育主管單 位、教師與未來相關之研究提出建議。
一、對於防災教育推廣單位之建議
本研究之第一階段量表審查專家回覆難度偏難，由於該階段試題乃參 考目前教育部出版之九年一貫防災教材，回顧各階段教材似乎未能整合得 當，在不同災害教材之縱向欠缺由淺入深，由易入難，尤以第一階段部分，
試題內容概念深度較為艱深，且與其他階段有重複之疑，因此在教材未正 式施行之前，能再進一步編修以符合該年齡層之認知理解層次，日後施教 或實施評量會較容易達成教學目標。
第二階段防災教育量表已建立專家效度和信度，其難度與鑑別度亦置 入電腦題庫應用系統中做參考，目前已達發展目標，建議防災教育推廣單 位可直接於防災教育歷程中使用。
本研究設計之防災教育電腦題庫應用系統檔案小，建議可外掛於網站 中使用，此外，本研究針對臺灣中部地區國中小教師進行訪談，該系統已 具備一定的接受度，建議防災教育推廣單位將來推行本系統時，可舉辦相 關研習協助推廣。
二、對於教師之建議
本研究設計之防災教育電腦題庫應用系統在攜帶性與使用便利性反應 皆佳，該系統介面專為四個選項之選擇題而設計，因此透過此系統介面應 可建立於其他學科之題庫，教師可依題庫之設定格式進行新增或建檔，即 可建立一套屬於個人化之專屬題庫應用系統。
三、對於後續研究者之建議
本研究因限於人力、時間與經費的因素，部分研究未能執行完成，在 此給予後續研究者些許建議如下：
（一）第一階段防災教育量表需進一步修改試題內容之用字遣詞，以期符合 該階段學生之認知理解程度，之後重新建立專家效度，進行預試以完 成該階段量表之發展。
（二）在第二階段防災教育量表部分僅針對臺灣中部地區國小六年級學生進 行預試，建議後續研究者可針對四、五年級或其他地區擴大對象為全 國之國中小學生等。
（三）第三階段防災教育量表可再商洽國中學校適當的時間進行預試施測，
以期獲得該階段試題之難度、鑑別度之結果，使試題參數更完備。
（四）一套良好的電腦題庫應用系統需要時間的考驗和使用者不斷的回饋，
才能夠完善，建議該電腦題庫應用系統之研發不應就此打住，仍可持 續進行，也可研發網路版本，進而直接在網路上進行施測。
（五）本研究僅針對臺灣中部地區國中小教師方便取樣，以了解研究者設計 之電腦題庫應用系統使用情形，建議後續研究者可改採隨機抽樣的方 式進行晤談，或將研究對象擴大為全國之國中小教師，使此題庫應用 系統接受度更廣，功能更完善。
（六）本研究之防災教育量表可供後續研究防災教育評量者之採用，以進一
（六）本研究之防災教育量表可供後續研究防災教育評量者之採用，以進一