本研究旨在探討高中資優生與普通生在認知—情意交織特質、正向 支持環境及志願服務傾向之差異表現及預測情形。為達上述研究目的，
本研究以高中一、二年級資優生及普通生為研究對象，以「正向心理特 質」量表為研究工具，透過調查研究探討高中學生在認知—情意交織特 質、正向支持環境及志願服務傾向之表現，並將所得之量化資料進行統 計分析。
本章旨在總結歸納本研究之結果，並嘗試提出建議。全章共分為兩 節，第一節歸納研究之結果，第二節則提出研究建議。茲分節敘述如下：
第一節 結論
本節依據統計分析之結果，總結彙整高中資優生與普通生在認知—
情意交織特質、正向支持環境及志願服務傾向之表現及差異情形後，所 得結論如下：
壹、高中資優生與普通生認知—情意交織特質之分析 一、整體分析
全體學生在認知—情意交織特質總量表之平均得分為3.59，各分量表 的平均得分介於3.34～4.12之間，以「對主題或學科的熱情」平均得分最 高，其次為「人道關懷」、「勇氣」、「身心活力」、「樂觀」及「未 來遠景」。在六個向度中，全體學生在「熱情」、「人道關懷」及「勇 氣」三個子向度之平均得分高於總量表平均數，而平均得分較低的「樂 觀」及「未來遠景」則顯示出較大的變異情形。
二、性別差異
男生和女生在「勇氣」（p<.05）及「人道關懷」（p<.001）兩向度 中達到顯著差異，在「勇氣」向度方面，男生得分高於女生；在「人道 關懷」向度方面，女生則顯著高於男生，顯示出性別在認知—情意交織 特質之差異情形。
三、年級差異
一年級和二年級學生在「勇氣」（p<.05）向度中達到顯著差異，一 年級的得分高於二年級，表示一年級學生較有勇氣克服生理、心理或道 德上的恐懼，能勇於面對困難或危險的狀況。
四、 班級類型差異
（一） 普通班學生與資優班學生在「人道關懷」（p<.05）及「未來 遠景」（p<.05）向度達顯著差異，資優班的得分均高於普通 班。
（二） 學術性向與藝術才能優異學生在「勇氣」（p<.01）向度中達 到顯著差異，學術性向類的得分高於藝術才能類。
貳、高中資優生與普通生正向支持環境之分析 一、整體分析
全體學生在正向支持環境總量表之平均得分為3.28，各分量表的平均 得分介於3.04～3.46之間，以「同儕」各題平均得分最高，其次為「學校 /教師」、「社會」及「家庭」。在四個向度中，全體學生在「同儕」、
「學校/教師」及「社會」三個子向度之平均得分皆高於總量表平均數，
「家庭」向度的得分表現則相對地偏低。
二、性別差異
男生和女生在「總量表」（p<.001）及「社會」（p<.001）、「學校 /教師」（p<.001）、「同儕」（p<.001）三個分量表中皆達到顯著差異，
且女生得分皆高於男生，明顯可見女生在社會、學校、教師或同儕之間，
所獲得或感受到的正向環境支持度高於男生。
三、年級差異
一年級和二年級學生在「學校/教師」（p<.05）向度中達到顯著差異，
一年級的得分高於二年級，可見一年級學生從學校或教師所獲得或感受 到的正向環境支持度高於二年級學生。
四、班級類型差異
（一）普通班學生與資優班學生在「家庭」（p<.001）向度中達到顯 著差異，資優班學生在「家庭」向度所獲得的正向支持高於 普通班學生。
（二）學術性向與藝術才能優異學生在正向支持環境各向度皆未達 到顯著差異。
參、高中資優生與普通生志願服務傾向之分析 一、整體分析
全體學生在志願服務傾向總量表之平均得分為4.04，「利己取向」之 平均得分為4.06，「利他取向」之平均得分為4.03，可見在每題1至5分的 填答量表中，高中學生對於參與志願服務之傾向頗高。
二、性別差異
男生和女生在「全量表」（p<.001）及「利己傾向」（p<.001）、「利 他傾向」（p<.001）兩向度中皆達到顯著差異，且女生之得分皆高於男 生，由此可發現，女生對於投入志願服務工作之意願較高。
三、年級差異
一年級和二年級學生在志願服務傾向各向度皆未達顯著差異。
四、班級類型差異
（一）普通班學生與資優班學生在志願服務傾向各向度中皆未達顯 著差異。
（二）學術性向與藝術才能優異學生在志願服務傾向各向度中皆未 達顯著差異。
肆、認知—情意交織特質及正向支持環境對於志願服務傾向之預測情形 一、認知—情意交織特質及正向支持環境與志願服務傾向之相關情形
1. 全體學生認知—情意交織特質、正向支持環境與志願服務傾向之 相關情形：認知—情意交織特質與正向支持環境之相關為.474，
認知—情意交織特質與志願服務傾向之相關為.523，正向支持環 境與志願服務傾向之相關為.640，認知—情意交織特質、正向支 持環境與志願服務傾向皆達顯著相關。
2. 認知—情意交織特質及正向支持環境各向度與志願服務傾向皆 達顯著相關。
二、認知—情意交織特質及正向支持環境對於志願服務傾向之預測情形 1. 認知—情意交織特質及正向支持環境對於志願服務傾向之預測
性頗佳，解釋量達47.5%，表示認知—情意交織特質愈高、正向 支持環境愈佳，則學生所表現之志願服務傾向也愈高。
2. 認知—情意交織特質及正向支持環境各向度對於志願服務傾向 之預測性頗佳，解釋量達59.8%，在各分向度中，認知—情意交 織特質中的「熱情」、「人道關懷」、「未來遠景」，以及正向 支持環境中的「社會」、「學校/教師」、「同儕」，對於志願 服務傾向擁有較佳的預測力。
伍、運用結構方程模式檢驗研究架構
從結構方程模式（SEM）檢驗架構模型發現，認知—情意交織特質 與正向支持環境的關聯為.53，認知—情意交織特質與志願服務傾向的關 聯為.29，正向支持環境與志願服務傾向的關聯為.41，正向支持環境對於 志願服務傾向之關聯較認知—情意交織特質高，正向支持環境對於志願 服務傾向具有較高的預測力。
第二節 建議
根據本研究之發現以及在研究歷程中的省思，研究者提出以下建議，
提供教學實務與後續研究之參考。
壹、對教學實務之建議 一、注重認知—情意交織特質之發展，提升社會資本
Renzulli（2006）認為，資優學生的個人認知因素會與認知—情意交 織因素相互作用，影響學生的資優行為表現。他曾指出，資優教育應致 力於培養學生的認知—情意交織特質，以期資優學生在每一個人生階 段，皆能成功表現資優行為，成為社會集體向上提升的主要動能。但不 論是資優生或普通生，認知—情意交織特質都是重要且需具備的正面特 質。因此，除了認知上的發展之外，也應重視學生在認知—情意交織特 質各方面之表現。
建議學校或教師可在教學中融入「千鳥格經緯介入理論」教學模式，
採以潛在課程、課外課程等方式設計，結合既有的學生活動或社區社會 服務組織，促使學生投入其社會資本，發揮思考、創意與行動精神，解 決存在於社區／社會中的真實問題。如此一來，學生在學校期間即可真 正服務奉獻社會，認知—情意交織特質能夠因而內化，同時也擴增了孩 子的社會資本。
二、加強生涯輔導，提升對未來的使命感
由研究結果得知，在認知—情意交織因素六個因素中，學生普遍在
「未來遠景」向度得分最低，高中學生即將在畢業後面臨未來就讀科系 的抉擇，此將影響其日後發展與就業，故建議學校應加強高中學生的生 涯輔導，幫助學生建立對未來的規劃，並致力向目標前進。在生涯輔導
主題與策略方面，江明曄（2008）建議，各校關注的焦點主要為「自我 認識」、「升學規劃」及「生涯探索」，對於資優學生，往往忽略培養 其「生涯抉擇技巧與計畫」的能力，此亦是在進行輔導課程時所應該注 意的。
三、 推動服務課程，強化志願服務理念
建議學校及教師可於教學中融入服務學習課程，服務學習是一種「服 務」與「學習」皆等同重要的教育課程，透過計畫安排的社會服務活動，
有助於促進學生自我概念的發展、培養公民態度與增加利他的行為。學 生從事志願服務的動機，會受到學校、父母親、社團與同儕朋友等的影 響，但本研究發現，在四個環境因素中，學生從家庭所獲得的支持是最 少的。因此，若學校能重視並致力推動，設計適當的方案計畫與課程，
並積極爭取社區與家長的贊同和資源，經由與社會福利機構的合作，必 能積極推廣學生「經驗學習」與「志願服務」的理念。
貳、對後續研究之建議 一、研究主題
（一）目前正向心理學領域對於正向環境的相關研究仍有很大的發 展空間，許多研究皆已證實環境與個人性格、行為表現或未 來發展具有密切之關聯，將來可以此為基礎，擴展正向環境 之實證性研究，以瞭解正向環境對個人正向心理特質及長處 美德之影響。
（二）千鳥格經緯論是在美國的文化脈絡下建構而成，這套理論是 否與我國社會文化的價值信念完全吻合，仍有待進一步研
究。建議後續研究可探討影響我國學生認知—情意交織特質 之主要因素，看看是否與國外之研究一致，也可進行認知—
情意交織特質與成功人士的探究分析，從更多元的面向來進 行研究。
（三）本研究從人格特質及環境因素探討影響志願服務傾向的因 素，未來可持續探討影響服務意願或服務表現之相關因素，
或探討可提升青少年服務傾向之方法或課程，以期引導學生 在服務中學習與成長。
二、研究對象
由於目前國內與認知—情意交織特質相關的研究資料有限，現有的
由於目前國內與認知—情意交織特質相關的研究資料有限，現有的