第四章 研究結果與討論
第四節 綜合分析與討論
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表4-3-22 學士學位指標在整體構面下重要性排序
構面 串聯權重率 重要性排序
A-1 具備主修學科的基礎知識 12% 3
A-2 理解知識的暫時性及有限性 4.5% 10
A-3 在該領域具備連貫的知識 6% 8
B-1 透過分析資料以掌握各種專門技能 7.6% 7
B-2 在有限資訊下能做出合理決定 4.5% 10
B-3 有效以口語或非口語表達 5.4% 9
B-4 具備終身學習能力，以便不斷更新知識 9.3% 6
C-1 在專業團體中展現合作力 18.5% 1
C-2 具備多元文化及國際觀點 9.8% 4
C-3 在學術性、專業性與社區環境中展現道德行為 17.9% 2
C-4 能在他人引導下工作並具備反省能力 9.6% 5
第四節 綜合分析與討論
本研究經由文獻分析初擬臺灣高等教育資歷架構構面指標、專家效度問卷確認構面 指標適切性、模糊德菲法進行指標篩選建構，最後藉由模糊層級分析法了解構面指標相 對重要順序。本節綜合討論是依據本章前三節之研究結果分析，參酌文獻探討資料，進 行研究結果之綜合討論。謹以三部份討論之，一為：討論臺灣高等教育資歷架構構面指 標篩選之結果；二為臺灣高等教育資歷架構構面體系權重分配之討論結果；三為綜合討 論。
壹、臺灣高等教育資歷架構構面指標篩選之結果
經由構面指標篩選後，如下將針對保留即刪除的臺灣高等教育資歷架構構面指標進 行說明與分析
一、保留之臺灣高等教育資歷架構構面指標與分析 (一)保留之構面指標
經由專家問卷及模糊德菲法分析後，各階段保留之構面指標如下所述：
1.博士學位
經篩選後，博士學位構面保留三項，亦即「知識」、「技能」與「能力」。指標共 保留十二項，其中「知識」構面下保留四項，亦即「具備進階的專業領域知識」、「具 備該領域知識批判及理解能力」、「理解研究方法之最適選擇」以及「理解研究方法之 最適選擇」。其中「技能」構面下保留四項，亦即「對於該領域知識有關文獻或方法能 進行深入的評論」、「能夠按照學術標準與專家及非專家進行有效的溝通」、「批判性 評估與運用數字、圖像及數據」以及「透過多元方法解決問題」。其中「能力」構面下
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保留四項，亦即「在主要的議題上應用進階理論觀念與技巧」、「應用健全的道德判斷 或專業倫理來處理複雜的操守及專業事項」、「在專業領域或學術活動中具備高度自主 性及反省能力」以及「透過研究提出有水準的論文，以創新或詮釋知識」。
2.碩士學位
經篩選後，碩士學位構面保留三項，亦即「知識」、「技能」與「能力」。指標共 保留十二項，其中「知識」構面下保留四項，亦即「具備高度的專業領域知識」、「具 備該領域整合之知識」、「在最新及鄰近的領域中具備延伸知識」以及「理解研究方法 之最適選擇」。其中「技能」構面下保留四項，亦即「妥善運用適合之研究方法以創造 或詮釋知識」、「整合研究結果並將其運用至實務中」、「評估與運用數字、圖像及數 據」以及「在專業領域中具備專業解決問題技能」。其中「能力」構面下保留四項，亦 即「在複雜任務設定及工作成果上，展現領導力」、「使用該領域知識時，將社會責任 及相關倫理納入」、「研究能獲認可」以及「在處理及解決問題時，在最少指引的狀態 下具備自主性及反省能力」。
3.學士學位
經篩選後，學士學位構面保留三項，亦即「知識」、「技能」與「能力」。指標共 保留十一項，其中「知識」構面下保留三項，亦即「具備主修學科的基礎知識」、「理 解知識的暫時性及有限性」以及「在該領域具備連貫的知識」。其中「技能」構面下保 留四項，亦即「透過分析資料以掌握各種專門技能」、「在有限資訊下能做出合理決定」、
「有效以口語或非口語表達」以及「具備終身學習能力，以便不斷更新知識」。其中「能 力」構面下保留四項，亦即「在專業團體中展現合作力」、「具備多元文化及國際觀點」、
「在學術性、專業性與社區環境中展現道德行為」以及「能在他人引導下工作並具備反 省能力」。
(二)意義與討論 1.博士學位
在博士學位構面方面，專家認為「知識」、「技能」與「能力」。亦即認為在博士 學位方面學習成果必須涵括三大方面，亦即「回憶與呈現資訊的能力」、「做事的能力 或精通任務的技術」以及「知識與技能在背景下的應用」。而此三大構面正與European Communities (EC)(2008)、European Commission(2014c)、James與Borhene(2015)、Ministry of Higher Education and Research(2012)、Philippe與Christopher(2012)、UNESCO(2015b) 等研究相同。
在博士學位知識構面方面，專家認為必須有四項學習成果，分別為「具備進階的專 業領域知識」、「具備該領域知識批判及理解能力」、「理解研究方法之最適選擇」以 及「理解該領域的最新發展」。亦即認為博士學習後所獲取之成果必須在專業領域中具 備更進階的專業知識並能對於該知識能有所批判以及了解該領域的最新發展，此與香港 教育局（2008）、Office of the Higher Education Commission (2006)以及South Pacific Board for Educational Assessment(2011)等研究相同。另外，博士生在知識構面下需能理解研究方
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法的最適選擇，以能採用合適的方法進行研究，此與Accreditation Council of Trinidad and Tobago(2007)、Brockington(2005)與QAA(2001)及Malaysian Qualifications Agency(2013)等 研究相同。
在博士學位技能構面方面，專家認為必須有四項學習成果，分別為「對於該領域知 識有關文獻或方法能進行深入的評論」、「能夠按照學術標準與專家及非專家進行有效 的溝通」、「批判性評估與運用數字、圖像及數據」以及「透過多元方法解決問題」。
亦即認為博士學習後所獲取之成果必須在能批判性運用相關數據針對該領域相關知識進 行評論，並與專家及非專家進行學術交流與溝通，此與香港教育局（2008）、AQFC(2011, 2013)及CARICOM(2012)等研究相同。另外，博士生在技能構面下需能結合該領域知識，
利用多元方法去解決相關問題，此與DQR(2011)、European Communities (EC)(2008)及 Office of the Higher Education Commission (2006)等研究相同。
在博士學位能力構面方面，專家認為必須有四項學習成果，分別為「在主要的議題 上應用進階理論觀念與技巧」、「應用健全的道德判斷或專業倫理來處理複雜的操守及 專業事項」、「在專業領域或學術活動中具備高度自主性及反省能力」以及「透過研究 提出有水準的論文，以創新或詮釋知識」。亦即認為博士學習後所獲取之成果必須在能 在主要議題上應用進階理論並進一步能提出創新或詮釋知識論文，讓論文能具備一定品 質，此與AQFC(2011, 2013)、Directorate General of Higher Education(2012)及
UNESCO(2015b)等研究相同。另外，博士生在技能構面下在專業領域活動中必須有自主 反省的能力並能進一步將道德或倫理納入考量，此與香港教育局（2008）、Office of the Higher Education Commission (2006)及European Communities (EC)(2008)等研究相同。
2.碩士學位
在碩士學位構面方面，專家認為「知識」、「技能」與「能力」。亦即認為在博士 學位方面學習成果必須涵括三大方面，亦即「回憶與呈現資訊的能力」、「做事的能力 或精通任務的技術」以及「知識與技能在背景下的應用」。而此三大構面正與European Communities (EC)(2008)、European Commission(2014c)、James與Borhene(2015)、Ministry of Higher Education and Research(2012)、Philippe與Christopher(2012)、UNESCO(2015b) 等研究相同。
在碩士學位知識構面方面，專家認為必須有四項學習成果，分別為「具備高度的專 業領域知識」、「具備該領域整合之知識」、「在最新及鄰近的領域中具備延伸知識」
以及「理解研究方法之最適選擇」。亦即認為碩士學習後所獲取之成果必須在專業領域 中具備高度的專業知識並能整合該領域知識能，最終能延伸相關知識，此與DQR(2011)、
European Communities (EC)(2008)以及South Pacific Board for Educational Assessment(2011) 等研究相同。另外，碩士生在知識構面下需能理解研究方法的最適選擇，以能採用合適 的方法進行研究，此與Brockington(2005)及QAA(2001)、CARICOM(2012)及
UNESCO(2015b)等研究相同。
在碩士學位技能構面方面，專家認為必須有四項學習成果，分別為「妥善運用適合 之研究方法以創造或詮釋知識」、「整合研究結果並將其運用至實務中」、「評估與運
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用數字、圖像及數據」以及「在專業領域中具備專業解決問題技能」。亦即認為碩士學 習後所獲取之成果必須能採用合適的研究方法詮釋知識並整合其結果以解決專業問題，
此與Accreditation Council of Trinidad and Tobago(2007)、Office of the Higher Education Commission (2006)及UNESCO(2015b)等研究相同。另外，碩士生在技能構面下需能針對 相關數據進行評估並運用於相關研究或專業領域中，此與香港教育局（2008）、
CARICOM(2012)及UNESCO(2015b)等研究相同。
在碩士學位能力構面方面，專家認為必須有四項學習成果，分別為「在複雜任務設 定及工作成果上，展現領導力」、「使用該領域知識時，將社會責任及相關倫理納入」、
「研究能獲認可」以及「在處理及解決問題時，在最少指引的狀態下具備自主性及反省 能力」。亦即認為碩士學習後所獲取之成果必須能在最少指示的狀態下，處理問題時能 有自主性及反省能力並能領導他人共同解決問題，此外，在使用該領域知識解決問題時 必須將社會責任與倫理納入考量，此與香港教育局（2008）、Office of the Higher Education Commission (2006)及South Pacific Board for Educational Assessment(2011)等研究相同。另 外，碩士生在能力構面下，其研究必須能獲得該領域專家認可，以確認該研究品質，此 與Directorate General of Higher Education(2012)研究相同。
3.學士學位
在學士學位構面方面，專家認為「知識」、「技能」與「能力」。亦即認為在博士 學位方面學習成果必須涵括三大方面，亦即「回憶與呈現資訊的能力」、「做事的能力 或精通任務的技術」以及「知識與技能在背景下的應用」。而此三大構面正與European Communities (EC)(2008)、European Commission(2014c)、James與Borhene(2015)、Ministry of Higher Education and Research(2012)、Philippe與Christopher(2012)、UNESCO(2015b) 等研究相同。
在學士學位知識構面方面，專家認為必須有三項學習成果，分別為「具備主修學科 的基礎知識」、「理解知識的暫時性及有限性」以及「在該領域具備連貫的知識」。亦 即認為學士學習後所獲取之成果必須在專業領域具備基知識以及連貫性知識並能了解知 識性質是屬於暫時性並且有限，此與Accreditation Council of Trinidad and Tobago(2007)、
在學士學位知識構面方面，專家認為必須有三項學習成果，分別為「具備主修學科 的基礎知識」、「理解知識的暫時性及有限性」以及「在該領域具備連貫的知識」。亦 即認為學士學習後所獲取之成果必須在專業領域具備基知識以及連貫性知識並能了解知 識性質是屬於暫時性並且有限，此與Accreditation Council of Trinidad and Tobago(2007)、