臺灣高等教育資歷架構初構

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表2-3-6(續) 馬來西亞資歷架構中的高等教育資歷架構

高等教育資歷架構 層級指標

第四級

文憑(Diploma)

1.在工作中能運用知識及廣泛與實務的技能。

2.在評估與決定時能將社會、科學與道德議題納 入考量。

3.在職業追尋中要有信心。

4.對社會團體負責

5.具備學習技能以適應職涯發展的理念、過程與 新的程序。

6.具備團隊與人際技能。

7.能有效溝通以傳達資訊、理念、問題與解決方 法給專家及非專家。

資料來源：研究者自行整理

由上述可知，馬來西亞資歷架構將高等教育資歷架構分為五級，從第四級文憑的在 工作中能運用知識及廣泛與實務的技能到第八級博士學位的持續作原創性研究以透過深 入的論文擴展知識的邊界等。其中，馬來西亞資歷架構與歐美資歷架構相似，然其中較 為不同的是，馬來西亞資歷架構特別強調與專家、非專家、該領域的同儕、學術社群及 社會溝通以及社會責任與相關道德的重視。

第四節 臺灣高等教育資歷架構初構 壹、臺灣高等教育資歷架構構面

建構臺灣高等教育資歷架構構面前，本研究先探討國內外對於高等教育應包涵學習 結果層面研究，在從其研究中整合出適合臺灣的高等教育資歷架構構面，以包涵高等教 育階段學習，並進一步建構高等教育各階段所需達到的學習結果指標。臺灣高等教育資 歷架構是以一般學習成果為主，故臺灣高等教育資歷架構構面具有廣泛性。

一、高等教育資歷架構構面相關研究

高等教育資歷架構構面相關研究分成兩方面，先探究國內針對高等教育應有學習結 果層面之研究，再探究國外對於高等教育應有學習結果層面研究，最終整合國外高等教 育學習結果層面，以初構本研究高等教育資歷架構構面作為高等教育各階段學習結果指 標之本。

當前發展最完整高等教育資歷架構構面為歐盟所發展的架構，其將高等教育構面分 為三部分，亦即知識(knowledge)、技能(Skills)與能力(competence)。有關高等教育資歷 架構構面相關研究方面便以歐盟所發展之架構，作為相關研究整合的基礎，以初構臺灣 高等教育資歷架構構面。

在整合相關研究前，如下先就知識、技能與能力做一說明(Keevy & Chakroun, 2015):

知識係指回憶與呈現資訊的能力，包含經驗知識、理念知識、理性知識、建構知識、

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社會建構知識及行為知識，經驗知識是指經感覺而得的經驗。理念知識係指著重於直覺 知識。理性知識係指以理性作為知識的來源與驗證。建構知識係指由經驗或理念的知識 創造。社會建構知識強調學習者在學習過程中的行動參與。行為知識強調個人的刺激反 應以及主動展現能力知識。

技能係指做事的能力，包含基礎技能、轉換技能及專業技能。基礎技能強調語文與 算術能力。轉換技能被運用在不同的生活與職涯情境中，溝通與問題解決技能便是此例。

專業技能係指工作中特定的專門技能(Winch et al., 2011)。

能力係指知識與技能在背景下的運用，包含應用能力、核心能力與情意能力。應用 能力係指知識與技能在特定背景下的運用，包含基本能力、實務能力及自身能力。其中 基本能力係指學術技能，亦即分析、整合及評鑑能力，除學術技能外，亦包含訊息處理 與問題解決能力。實務能力通常是置於操作的背景之中。而自身能力強調學習者的自主 性。核心能力係指跨國或跨背景下共同的能力。情意能力強調學習結果的個人特質、行 為與態度。

質言之，知識係指回憶與呈現資訊的能力，依據不同學說發展出不同知識結構，如 經驗而得的經驗知識。技能係指做事的能力，其分為基礎技能、轉換技能及專業技能。

而能力則是知識與技能在背景下的運用，含括應用能力、核心能力與情意能力。如下便 以知識、技能與能力為基礎整合高等教育資歷架構構面相關研究，進而初構臺灣高等教 育資歷架構構面。

(一)臺灣高等教育資歷架構構面相關研究

臺灣有關高等教育有關應包含的學習層面研究相當稀少，其中有關於學習層面的文 獻大多從高等教育學生核心能力觀點進進行探究，如劉孟奇、邱俊榮及胡均力(2006)、

周行一(2008)、吳京玲（2009）、李坤崇(2010)、陳淑敏、宋明娟及甄曉蘭(2010)、吳清 山(2011)、劉金山(2011)、簡瑋成及張鈿富(2011)從核心能力論及高等教育畢業生應包 含的學習構面，此外陳春盛(2008)更從科技大學學生核心能力論及高等教育學習構面。

王如哲（2010）則從衡量高等教育學生學習成效向度中，論及應涵蓋的學習面向及構面。

1.臺灣高等教育資歷架構相關研究

劉孟奇、邱俊榮及胡均力(2006)在大專畢業生核心就業力指出高等教育畢業生必須 擁有三項能力，亦即知識與技能、能力與態度。其中所謂知識與技能係指專業知識並能 運用於工作上的能力，能力係指職涯規劃管理與積極學習進取的能力而態度係指就業的 工作態度與合作:

1.知識與技能:專業知識並能運用於工作上的能力，包含表達溝通能力、發掘及解決 問題的能力、專業知識與技術、基礎電腦應用技能、外語能力並能將理論知識應用到實 務中。

2.能力:職涯規劃管理與積極學習進取能力，包含學習意願及可塑性、職涯規劃能 力、瞭解產業環境及發展、求職及自我行銷能力、創新能力及領導能力。

3.態度:就業的工作態度與合作能力，包含良好工作態度、穩定度及抗壓性、團隊合 作能力、瞭解並遵守專業倫理及道德。

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簡言之，從劉孟奇、邱俊榮及胡均力(2006)的研究得知，高等教育的構面應包含知 識、技能與能力。所謂的知識與技能為知識及技能範疇，態度為工作場域中所擁有價值 觀與倫理道德等，則屬於能力範疇。

李坤崇(2010)在大學核心能力與能力指標之建置研究中指出，高等教育畢業後的學 生在面對未來生活或職涯環境應具備競爭力的才能、知識、技術、判斷、態度、價值觀 和人格，亦即高等教育畢業的學生必須擁有職涯與專業成就的知識、技術與態度:

1.知識:面對未來生活或職涯環境中的知識能力，包含一般能力及專業能力。

2.技術:未來生活或職涯環境中的基本能力。

3.態度:面對未來生活或職涯環境中所持有的價值觀。

簡言之，由李坤崇(2010)的研究得知，高等教育的構面應包含知識、技術及態度，

所謂的知識乃為未來環境的一般及專業知識。技術為未來生活或職涯環境中的基本能 力，屬於技能範疇。態度為面對未來環境時所持有的價值觀，屬能力範疇。

周行一(2008)在大學生核心能力與素養：國際化與人才培育研究中指出高等教育學 生應具備六大核心能力，亦即國際觀及語言能力、洞察趨勢的能力、專業知識、整合能 力、群策群力的合作能力及溝通的能力。除上述七項核心能力外，尚須具備人溺己溺的 精神、高尚的專業倫理、反省及創新能力、自覺及工作熱情:

1.國際觀:對國際社會、整個世界的一種態度，包含基礎的外語能力、對國際社會及 其他文化的關注與包容、以及對於國際現勢的掌握與理解。

2.洞察趨勢的能力:對於未來趨勢正確且即時的分析和洞察。

3.專業知識: 一個人專門從事於一種職業，這種職業必須有高度的學術或科學上的 知識。

4.整合能力:將理論知識與能力運用進實務環境中。

5.合作能力:能與團隊共同合作。

6.溝通能力:能與他人溝通相關專業領域知識。

7.態度:面對環境所持有價值觀，包含人溺己溺的精神、高尚的專業倫理、反省及創 新能力、自覺及工作熱情。

由周行一(2008)的研究中得知，雖然高等教育核心能力素養分為七項層面，經整合 後可以分為知識、技能與能力三個層面。其中知識係指專業知識，技能係指洞察趨勢的 能力、合作及溝通能力，能力係指整合能力，而態度除人溺己溺的精神、高尚的專業倫 理、反省及創新能力、自覺及工作熱情外，亦包含國際觀亦屬能力範疇。

陳春盛(2008)在科技大學學生核心能力培養與落實研究中指出科技大學學生應具備

理論實務並重之專業能力及敬業樂群之服務學習精神、主動且善於溝通協調之領導統馭 能力與世界各國並駕齊驅之國際觀，及承受挫折解決困難之樂觀進取精神。因此，科技 大學學生應具備之核心能力有：專業能力、敬業樂群之服務態度、溝通協調之領導統馭 能力、與世界各國並駕齊驅之國際觀、承受挫折及解決困難之樂觀進取精神:

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1.專業能力:理論與實務知識與技能。

2.服務態度:工作場域中樂於服務的精神。

3.領導統馭能力:與他人溝通協調的領導能力。

4.國際觀:面對國際社會所持有的價值觀。

5.樂觀進取精神:面對挫折及解決困難時的態度。

由陳春盛(2008)的研究得知，雖然高等教育核心能力分為五項層面，經整合後可歸 納為知識、技能與能力三項層面。知識與技能係指專業能力，技能係指領導統馭能力，

而能力則包含服務態度、國際觀及樂觀進取精神。

吳京玲（2009）「全國性大學生核心能力指標建構初探」一文中，透過文獻探討、專 家效度及統計分析後，提出大學生核心能力構面有三項分別為學識核心能力、自我管理 能力及團隊合作能力: 敬業精神、合作能力、溝通表達:

1.學識核心能力:分為一般能力與專業能力，一般能力是指聽說讀寫、運用科技、問

1.學識核心能力:分為一般能力與專業能力，一般能力是指聽說讀寫、運用科技、問