本節就所得結果進行探究，不同背景變項大學應屆畢業生對自我能力評估情 形、不同背景變項大學應屆畢業生對學校滿意度情形、不同背景變項大學應屆畢 業生對學校認同感情形，以及大學應屆畢業生自我能力評估與學校滿意度對學校 認同感之研究等，進行綜合討論如下：
一、 不同背景變項大學應屆畢業生對自我能力評估情形
本研究經由多元迴歸分析，針對不同背景變項對自我能力評估透過表 4-18 結果顯示，不同性別、就讀不同學院別、就學期間有從事實習或全職(兼職)工作經 驗，以及擁有證照或檢定證書的大學應屆畢業生，對自我能力評估具有顯著差異。
首先，在性別變項中的男性大學應屆畢業生對自我能力評估高於女性大學應 屆畢業生，此與相關文獻 (周金城、林合懋，2013) 研究發現男大學生自評的基 本能力優於女大學生結果相符，亦有相關研究 (厲瑞珍，2002) 也發現不同性別 的南部地區大學應屆畢業生在自我評估方面的自我效能有顯著差異，且是女生對 自我評估的自我效能高於男生，與本研究結果部分相符。然而，此一結果與部分 研究並不相符，部分研究顯示不同性別在生涯自我效能及自我瞭解與評估未達 顯著差異 (關永馨，2012)，推測乃學校發展趨勢不同，該研究規劃為研究型綜 合大學，而本研究發展為優質教學型綜合大學，其在教學與課程安排上皆截然 不同。
其次，本研究發現就讀師範學院大學應屆畢業生對自我能力評估高於就讀理 工學院大學應屆畢業生，與厲瑞珍 (2002) 研究發現就讀人文學院學生在自我評 估方面顯著高於社會學院與科技學院，以及關永馨 (2012) 也發現就讀文學院學 生在自我瞭解與評估方面顯著高於理學院及工學院學生，其研究結果類似。
最後，在就學期間有從事實習或全職(兼職)工作經驗的大學應屆畢業生，對 自我能力評估高於無從事工作經驗的大學應屆畢業生，與相關文獻 (張松年、楊淳 皓、蔣忠慈，2008；厲瑞珍，2002；關永馨，2012) 研究結果相符，其研究顯示 有工作經驗的學生在自我評估或生涯自我效能方面顯著高於無工作經驗的學生。
進一步探究臺東大學應屆畢業生擁有證照與檢定證書的情形，以近三年考取 證照檢視發現，105 學年度大學應屆畢業生考取證照前三項依序為「語言認證」、
「技術士證照」、「國家考試」；106 學年度大學應屆畢業生考取證照前三項依序 為「技術士證照」、「語言認證」、「國家考試」；107 學年度大學應屆畢業生考取證
照前三項依序為「技術士證照」、「語言認證」、「電腦認證」，顯見畢業後的就業 趨勢改變，再加上資訊科技的蓬勃發展，能擁有專門技術且結合資訊科技的人才 會是企業選才的關鍵因素。
二、 不同背景變項大學應屆畢業生對學校滿意度情形
首先，透過表 4-19 多元迴歸分析結果發現，在學校國際化滿意度方面，不 同性別、不同學年度、就讀不同學院別，以及不同居住地區的大學應屆畢業生對 學校國際化滿意度皆有顯著差異。研究顯示男性大學應屆畢業生對學校國際化滿 意度高於女性大學應屆畢業生，而且畢業於107 學年度大學應屆畢業生，對學校 國際化滿意度高於畢業於103 學年度與 104 學年度的大學應屆畢業生，此外，就 讀師範學院的大學應屆畢業生，對學校國際化滿意度高於就讀理工學院的大學應 屆畢業生，以及居住東部地區的大學應屆畢業生，對學校國際化滿意度高於居住 北部地區、中部地區、南部地區與其他地區的大學應屆畢業生。
其次，透過表 4-20 多元迴歸分析結果發現，在學校形象滿意度方面，不同 學年度、就讀不同學院別以及不同居住地區的大學應屆畢業生對學校形象滿意度 有顯著差異。研究顯示畢業於107 學年度大學應屆畢業生，對學校形象滿意度高 於畢業於103 學年度、104 學年度與 106 學年度的大學應屆畢業生，而且就讀師 範學院的大學應屆畢業生，對學校形象滿意度高於就讀人文學院的大學應屆畢業 生，此外，居住東部地區的大學應屆畢業生，對學校形象滿意度高於居住於北部 地區、中部地區、南部地區與其他地區的大學應屆畢業生。
最後，歸納相關文獻本研究結果與相關研究部分相符，許曉菁 (2016) 研究 發現就讀不同年級的學生對學校滿意度有顯著差異，其中對學校滿意度最高者為 大學四年級學生，而最低者為大學二年級學生，此外，亦發現就讀不同學院、不 同居住地區的學生對學校滿意度有顯著差異結果與本研究相符。但是，該研究也 指出不同性別的學生對學校滿意度無顯著差異結果並不相符。然而，林勳、呂曉 媛、林本源 (2011) 研究發現不同性別的新生對學校滿意度達顯著差異，顯見女 生對學校滿意度高於男生，而且不同學院的新生對學校滿意度有顯著差異，其研 究顯示休閒與管理學院與社會學院的新生對學校滿意度高於理工學院新生結果 相符。
深入探究大學應屆畢業生對學校滿意度情形，瞭解臺東大學自105 學年度第 1 學期通過「國立臺東大學境外移地教學實施要點」 (國立臺東大學研發處國際 事務中心，2017)，開始辦理境外移地教學，移地教學場域有日本、印尼、大陸地
區、菲律賓、泰國等國家，進行國際學術交流，此外，臺東大學也從106 學年第 2 學期起訂定「國立臺東大學學生海外見學試辦要點」 (國立臺東大學研發處國際 事務中心，2018)，讓學生進行國際體驗學習活動，增進國際化專業知能，以提升 國際視野，從其研究結果顯示107 學年度大學應屆畢業生對學校滿意度較佳，彰 顯臺東大學辦理教學國際化成效卓越。
三、 不同背景變項大學應屆畢業生對學校認同感情形
透過表4-17 多元迴歸分析結果發現，在學校認同感變項中顯示，不同性別、
不同學院別、不同居住地區的大學應屆畢業生對學校認同感皆有顯著差異。本研 究在性別變項中的男性大學應屆畢業生，對學校認同感高於女性大學應屆畢業 生，與相關研究結果顯示不同性別之學生對學校認同有顯著差異相符 (姜怡君，
2012；姜怡君，2015)，但是女學生對學校認同感顯著高於男學生，與本研究結 果部分相符，該研究亦發現不同居住地區的學生對學校認同感有顯著差異結果也 相符。
然而，本研究結果卻與部分研究並不相符，許曉菁 (2016) 研究指出不同性 別、不同居住地區的學生對學校認同感未達顯著差異，但是，該研究發現就讀不 同年級的學生對學校認同感無顯著差異，以及就讀不同學院的學生對學校認同感 有達顯著差異，此一研究結果與本研究相符。
具體而言，不同背景變項的學生對學校認同感情形，因研究對象的取樣、人 文地理環境不同而結果有所差異，探究發現居住在臺東地區的大學應屆畢業生 對學校認同感較高，顯見在地學生對土地的認同與歸屬感，延伸對學校認同感 較佳。
四、 大學應屆畢業生自我能力評估與學校滿意度對學校認同感的影響情形 透過表4-17 多元迴歸分析將性別、學年度、學院別、居住地區、工作經驗及 擁有證照等背景變項作為控制變項，探究大學應屆畢業生自我能力評估、學校 國際化滿意度及學校形象滿意度對學校認同感的影響情形，研究結果發現不同 性別、不同學年度，以及不同學院別的大學應屆畢業生，其自我能力評估、學校 國際化滿意度及學校形象滿意度對學校認同感達到顯著差異。
首先，加入自我能力評估、學校國際化滿意度及學校形象滿意度變項後，男 生大學應屆畢業生對學校認同感高於女性大學應屆畢業生，而且畢業於104 學年 度的大學應屆畢業生，對學校認同感高於畢業於107 學年度大學應屆畢業生，此 外，就讀師範學院的大學應屆畢業生，對學校認同感高於就讀人文學院與理工學
院大學應屆畢業。
其次，本研究結果顯示大學應屆畢業生自我能力評估、學校國際化滿意度與 學校形象滿意度對學校認同感具有顯著影響，此研究結果與相關文獻相符，相關 研究指出學習自我效能愈高的學生，對學校的滿意度愈高 (吳敏華，2016)，且學 生的學習自我效能可以提升學生的學校滿意度 (吳敏華，2016；邱紹一、洪福源、
陳秀純，2012)，部分研究也發現生涯自我效能可以預測專業滿意度 (黃素菲，
2016)。而針對大學應屆畢業生的自我能力愈好能有效增進學校認同感，部分解 釋可能是臺東大學的學生對於所屬學院在專業領域的學習上能獲得完善的培訓，
其培育內容包含有專業知識與技能、挫折與壓力容忍力、問題解決能力、創新開 發能力、人際互動能力、表達溝通、自我學習能力、自我推銷能力、國際化能力 及團隊合作等具體成效，讓學生感到對自我能力評估愈好，產生對學校認同感愈 高。
因而，部分文獻解釋學校滿意度與學校認同感間有高度相關，藉由強化學生 對學校滿意度可提升對學校的認同感 (許曉菁，2016)，學生滿意度可正向影響忠 誠度 (邱紹一等，2012)。相關研究結果顯示學校滿意度對學校認同感有正向的影 響 (藍俊雄、溫文斌，2018)，與本研究結果中發現學校滿意度包含的學校國際化 與學校形象都對學校認同感具有正向影響。再次檢證學生學校國際化與學校形象
因而，部分文獻解釋學校滿意度與學校認同感間有高度相關，藉由強化學生 對學校滿意度可提升對學校的認同感 (許曉菁，2016)，學生滿意度可正向影響忠 誠度 (邱紹一等，2012)。相關研究結果顯示學校滿意度對學校認同感有正向的影 響 (藍俊雄、溫文斌，2018)，與本研究結果中發現學校滿意度包含的學校國際化 與學校形象都對學校認同感具有正向影響。再次檢證學生學校國際化與學校形象