本節主要探討背景變項與自我能力評估、學校滿意度及學校認同感相關研究，
自我能力評估對學校滿意度與學校認同感相關研究，以及學校滿意度對學校認同 感相關研究，各變項之間的關係與其相關研究。
一、 背景變項與自我能力評估相關研究
首先，在探討性別與自我能力評估方面，厲瑞珍 (2002) 研究發現不同性別 之南部地區大學應屆畢業生在生涯自我效能未達顯著差異。關永馨 (2012) 研究 結果也發現不同性別之大學生在生涯自我效能與自我瞭解與評估未達顯著差異。
然而，有部分研究結果卻不相同，黃念祖 (2010) 研究發現國小學童之學業自我 效能於不同性別有顯著差異，而且周金城、林合懋 (2013) 研究結果也發現不同 性別的學生自評能力顯示男大生優於女大生。
其次，在探討學年度與自我能力評估方面，關永馨 (2012) 研究結果發現不 同年級之大學生在生涯自我效能與自我瞭解與評估未達顯著差異。然而，周金城、
林合懋 (2013) 研究結果卻發現不同年級的學生自評能力顯示大二生高於大一 生。
再者，在探討學院別與自我能力評估方面，厲瑞珍 (2002) 研究發現就讀不 同學院之南部地區大學應屆畢業生在生涯自我效能有顯著差異，同樣地，關永馨 (2012) 研究結果亦發現不同學院之大學生在自我瞭解與評估達顯著差異。此外，
在探討學術領域與自我能力評估方面，周金城、林合懋 (2013) 研究發現不同系 別的學生自評能力顯示各系間自評能力別有差異。
最後，在探討工作經驗與自我能力評估方面，研究結果發現，工作經驗較多 的畢業生，在部分就業力技能上，自評能力充足的人數比例較高 (張松年、楊淳 皓、蔣忠慈，2008)。而厲瑞珍 (2002) 研究發現有工作經驗者的南部地區大學應 屆畢業生，在自我評估方面顯著高於沒有工作經驗者。同樣地，關永馨 (2012) 也 發現有工讀或工作經驗的大學生在生涯自我效能顯著高於無工讀或工作經驗者。
二、 背景變項與學校滿意度相關研究
首先，在探討性別與學校滿意度方面，許曉菁 (2016) 研究結果發現不同性 別的學生對學校滿意度並無顯著差異。但是，林勳、呂曉媛、林本源 (2011) 研 究結果卻發現不同性別之新生對學校滿意度達顯著水準，顯見女生高過於男生。
其次，探討學年度與學校滿意度方面，許曉菁 (2016) 研究發現就讀不同年 級的學生對學校滿意度有顯著差異，而在探討學院別對學校滿意度方面，許曉菁 (2016) 也發現就讀不同學院的學生對學校滿意度有顯著差異。同樣地，林勳、呂 曉媛、林本源 (2011) 結果亦發現在不同學院 (群) 之新生對學校滿意度上有差 異，對於在「學校認同感」的滿意度上，休閒與管理學群及社會與人文學群皆高 於工程學群。
三、 背景變項與學校認同感相關研究
首先，在探討性別與學校認同感方面，研究結果發現，不同性別之學生對學 校認同有顯著差異，女學生對學校認同顯著高於男學生 (姜怡君，2012；姜怡君，
2015)。但是，許曉菁 (2016) 研究結果卻發現不同性別的學生對學校認同度無顯 著差異。
其次，在探討學年度與學校認同感方面，許曉菁 (2016) 研究發現就讀不同 年級的學生之學校認同感未達顯著水準，然而，在探討學院別與學校認同感方面，
許曉菁 (2016) 卻發現就讀不同學院的學生對學校認同感有顯著水準。
最後，在探討學術領域與學校認同感方面，研究結果發現，不同學類的學 生對學校認同有顯著差異，且人文學類學生的行為面向比科技學類學生高 (姜 怡君，2012；姜怡君，2015)。而在探討居住地區與學校認同方面，研究結果發 現，不同居住地區之臺北地區私立大學大一學生學校認同有顯著差異 (姜怡君，
2012)，但是，有研究卻發現不同居住地區對學校認同感無顯著差異 (許曉菁，
2016)。
四、 自我能力評估對學校滿意度相關研究
首先，探討自我能力評估與學校滿意度間關係影響情形，整理相關研究文獻 發現，吳敏華 (2016) 在「國小學童學校滿意度影響因子之研究」乙文中，以臺 北市國小高年級學童為研究對象，研究發現學習自我效能對國小學童學校滿意度 有正向顯著的直接影響效果，學習自我效能愈高的學童，對學校的滿意度愈高，
亦有研究結果發現學生自我效能可以正向影響滿意度 (邱紹一、洪福源、陳秀純，
2012)。
其次，黃素菲 (2016) 在「生涯興趣與生涯自我效能對專業滿意度與生涯成 熟度的相關研究—以上海交通大學為例」乙文中，以上海交通大學全校學生為對 象，採用問卷調查法進行網路施測，研究發現學生的專業滿意度與其生涯自我效 能有顯著差異，生涯自我效能可以預測專業滿意度。
五、 自我能力評估對學校認同感相關研究
探討自我能力評估對學校認同感間關係影響情形，相關文獻邱紹一、洪福源、
陳秀純 (2012) 在「北區技專院校學生數位教學平台環境知覺、自我效能、態度 對滿意度與忠誠度之影響效果分析」乙文中，針對北區技專院校教學資源中心23 所夥伴學校的學生，進行抽樣問卷調查，研究結果發現自我效能無法有效影響忠 誠度，然而，自我效能與忠誠度間卻存在顯著正相關，其中滿意度在自我效能與 忠誠度之間成為中介角色影響著兩者間的關係。
六、 學校滿意度對學校認同感相關研究
探討學校滿意度與學校認同感間關係影響情形，整理相關研究文獻發現，許 曉菁 (2016) 在「建構學校認同因素之綜合探究—以 A 大學為例」乙文中，以 A 大學日間學制大一至大四學生為研究對象，採用問卷調查法進行抽樣研究，結果 發現學校滿意度與學校認同感間有顯著高度相關，藉由強化學生對學校滿意度可 提升對學校的認同感。
同樣地，邱紹一、洪福源、陳秀純 (2012) 在「北區技專院校學生數位教學 平台環境知覺、自我效能、態度對滿意度與忠誠度之影響效果分析」乙文中，以 北區技專院校教學資源中心之 23 所夥伴學校為對象，採用問卷調查法進行抽樣 研究，結果發現學生滿意度能正向影響忠誠度。
具體而言，歸納相關研究發現「性別」、「學年度」、「學院別」、「工作經驗」
及「居住地區」對自我能力評估、學校滿意度及學校認同感方面有所差異，然而，
部分研究結果不同，發現性別在自我能力評估與學校滿意度上反而無顯著差異。
另外，自我能力評估與學校滿意度對學校認同感的相關研究上，歸納其相關研究 結果，發現自我效能對滿意度有正向影響，可以預測滿意度，然而，自我效能卻 無法有效影響忠誠度，但是自我效能與忠誠度兩者之間卻具有正相關，而滿意度 則在當中扮演者中介角色影響彼此間關係，並且滿意度對忠誠度有正向影響關係。
第參章 研究方法
本章主要目的是在說明本研究的研究方法，分為第一節研究架構與假設，第